□張美珍 陳 艷

【教材解讀】

《軍神》是統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。本文主要敘述了劉伯承拒絕使用麻醉劑，強(qiáng)忍巨痛，完成眼球摘除手術(shù)，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了劉伯承在殘酷的革命斗爭中表現(xiàn)出的遠(yuǎn)大的革命理想和鋼鐵般頑強(qiáng)的意志。

本文以“手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展。本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，在四年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對人物形象的體悟提出更高的要求。

【磨課過程】

●第一稿

一、關(guān)鍵習(xí)題

1.沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？后來為什么稱他為“軍神”？

2.從下面的句子中體會劉伯承的內(nèi)心，再有感情地朗讀。

◇病人微微一笑，說：“沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧?！?/p>

◇病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)生字新詞，通過預(yù)學(xué)反饋，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“齡”“衷”等易錯(cuò)詞。

2.借助《語文作業(yè)本》第二題，梳理課文脈絡(luò)。

3.通過聯(lián)系上下文、圈畫關(guān)鍵詞句、補(bǔ)充資料等方法，抓住人物的動作、神態(tài)、語言描寫，體會劉伯承的內(nèi)心及沃克醫(yī)生的心理變化。

三、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

活動一：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

1.檢查《語文作業(yè)本》第一、二題，指出易錯(cuò)字。

2.學(xué)生自行批改、訂正。

活動二：自讀課文，梳理脈絡(luò)。

活動三：關(guān)注沃克，了解原因。

1.交流從文章哪里發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生知道了劉伯承是軍人。

PPT出示“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定”。

2.補(bǔ)充有關(guān)傷勢的資料。

3.探討文中哪里體現(xiàn)了劉伯承的從容鎮(zhèn)定，關(guān)注問診時(shí)的對話。

4.為什么稱劉伯承為“軍神”？體會沃克醫(yī)生對劉伯承的情感變化，完成《語文作業(yè)本》第三題。

5.反饋、交流，總結(jié)劉伯承被稱為“軍神”的原因。

活動四：聚焦劉伯承，感知形象。

1.關(guān)注描寫劉伯承的句子，做批注。

（1）關(guān)注神態(tài)描寫，感受劉伯承表面的平靜。

（2）關(guān)注動作描寫，體會劉伯承的內(nèi)心（關(guān)注手部細(xì)節(jié)）。

（3）關(guān)注語言描寫，體會人物的內(nèi)心。

2.感受劉伯承的偉大形象。

3.完成《語文作業(yè)本》第四題。

活動五：總結(jié)全文，升華情感。

四、學(xué)情反饋

1.教學(xué)內(nèi)容龐雜，教學(xué)強(qiáng)度過大，一節(jié)課完不成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.故事發(fā)生在戰(zhàn)爭年代，和學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解和體驗(yàn)有一定的難度。

●第二稿

一、關(guān)鍵習(xí)題

1.沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？后來為什么稱他為“軍神”？

2.從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化，再以他的口吻講講這個(gè)故事。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)生字新詞，通過預(yù)學(xué)反饋，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“齡”“衷”等易錯(cuò)詞。

2.借助《語文作業(yè)本》第二題，梳理課文脈絡(luò)。

3.找出描寫沃克醫(yī)生動作、神態(tài)、語言的詞句，體會他的內(nèi)心變化，并能以他的口吻講講這個(gè)故事。

三、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

活動一、活動二同第一稿。

活動三：研讀沃克，走進(jìn)內(nèi)心。

1.借助描寫，研讀沃克。

（1）交流從文章哪里發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生知道了劉伯承是軍人。

PPT出示“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定”。

（2）補(bǔ)充有關(guān)傷勢的資料。

（3）探討文中哪里體現(xiàn)了劉伯承的從容鎮(zhèn)定，關(guān)注問診時(shí)的對話。

（4）關(guān)注沃克醫(yī)生的反應(yīng)（不平靜），體會他對劉伯承的情感變化。

（5）從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化。

（6）找到句子后，圈圈畫畫，做做批注。

（7）出示課本，反饋批注。

2.借助圖畫，感知軍神。

（1）提示學(xué)生畫示意圖是理解課文的好方法，完成《語文作業(yè)本》第三題。

（2）交流。

（3）找到描寫沃克醫(yī)生語言、神態(tài)、動作的句子，關(guān)注沃克醫(yī)生的情感變化，畫心理曲線圖。

（4）關(guān)注沃克醫(yī)生心理變化過程中令人印象深刻的部分，任選心情，寫內(nèi)心活動。

（5）反饋。（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：有沒有聯(lián)系課文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句）

（6）連起來說說沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

活動四：根據(jù)黑板上的曲線圖，講述故事。

四、學(xué)情反饋

1.未給予有效的學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生理解、體驗(yàn)革命文化背景下的事與人。

2.課堂沉悶，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，發(fā)言集中在個(gè)別學(xué)生身上。

●第三稿

一、關(guān)鍵習(xí)題

從下面的句子中體會劉伯承的內(nèi)心，再有感情地朗讀。

◇病人微微一笑，說：“沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧?！?/p>

◇病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)讀本課的生字，通過關(guān)鍵詞概括本課的主要內(nèi)容。

2.圈畫描寫劉伯承動作、神態(tài)、語言的詞句，發(fā)現(xiàn)表面平靜、內(nèi)心波瀾起伏的反差寫法，體會劉伯承的內(nèi)心。

3.通過有感情地朗讀、抓住關(guān)鍵詞句等方法，感受主人公身上軍神般堅(jiān)強(qiáng)的性格和鋼鐵般的意志。

三、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

活動一：研讀課題，知曉背景。

1.直接揭題。

2.出示劉伯承的人物介紹。

活動二：了解內(nèi)容，梳理脈絡(luò)。

1.自讀課文后說說文章講了一件什么事。

2.相機(jī)完成《語文作業(yè)本》第二題。

3.梳理文章脈絡(luò)。

活動三：關(guān)注細(xì)節(jié)，感知形象。

1.出示描寫“軍神”的句子，學(xué)生自主提問。

2.默讀課文，聚焦句子，進(jìn)行感悟。

（1）看穿動作背后的人物內(nèi)心。

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

通過動作，看懂內(nèi)心（同桌交流想法）。

（2）聽懂語言蘊(yùn)含的內(nèi)心情感。

病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”

3.談感受，完成《語文作業(yè)本》上的作業(yè)，摘錄印象深刻的詞語，揣摩劉伯承的內(nèi)心。

（1）學(xué)生填寫。

（2）反饋、評議。質(zhì)疑：劉伯承在手術(shù)中是否真的有這么多想法？

活動四：拓展延伸，引發(fā)思考。

出示示意圖，思考正面描寫為什么如此簡練，討論側(cè)面描寫的好處。

四、學(xué)情反饋

1.問題的解決靠大量的閱讀實(shí)踐來完成，學(xué)生自主探究，學(xué)練結(jié)合。

2.整堂課尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)得興致盎然，學(xué)得有滋有味。

【團(tuán)隊(duì)研討】

（參與研討人員：縣名師A，縣骨干教師B、C、D，執(zhí)教者E）

A老師：本次語文研討圍繞縣教研室“關(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”課題進(jìn)行，鎖定課后習(xí)題，對接《語文作業(yè)本》，關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，遵循學(xué)情，通過調(diào)整對關(guān)鍵習(xí)題的選擇，改變教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容。今天我們主要討論以下幾個(gè)問題：在“學(xué)為中心”理念指引下如何優(yōu)選關(guān)鍵習(xí)題？優(yōu)選關(guān)鍵習(xí)題后，課堂發(fā)生了哪些變化？

B老師：如何優(yōu)選關(guān)鍵習(xí)題？我認(rèn)為應(yīng)該先學(xué)會正確解讀習(xí)題，透過文字，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)選?！盾娚瘛芬徽n有4道課后習(xí)題。第一題“朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣”指向的是朗讀能力的培養(yǎng)。第二題“沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？后來為什么稱他為‘軍神’”引導(dǎo)學(xué)生整體感知并把握課文的主要內(nèi)容。第三題“從下面的句子中體會劉伯承的內(nèi)心，再有感情地朗讀”和第四題“從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化，再以他的口吻講講這個(gè)故事”，都指向單元語文要素。顯然后兩題都是本課的關(guān)鍵習(xí)題。《軍神》第一課時(shí)最終只選取了第三題為關(guān)鍵習(xí)題，是基于怎樣的考慮？我們請E老師談?wù)劇?/p>

E老師：本課主要基于以下三點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，觀照整體，定位要素的生長點(diǎn)。解讀本單元的語文要素需要了解它在全套教材中的定位。四年級上冊第六單元提出“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，四年級下冊第七單元提出“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，本文所在單元是對它們的延續(xù)。另外，同一單元內(nèi)，精讀課文、略讀課文、“交流平臺”及習(xí)作彼此關(guān)聯(lián)，因此循序漸進(jìn)地落實(shí)語文要素，能促進(jìn)學(xué)生有序發(fā)展。第二，承前啟后，尋找要素的銜接點(diǎn)。在前一課《青山處處埋忠骨》中，我們把課后第二題“從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文”當(dāng)作關(guān)鍵習(xí)題展開教學(xué)，學(xué)生感受到了無產(chǎn)階級革命家的崇高品質(zhì)和偉大精神，這為《軍神》一課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我認(rèn)為《軍神》第一課時(shí)可以和《青山處處埋忠骨》一樣，從人物的正面描寫切入，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉伯承的動作、語言和神態(tài)體會他的內(nèi)心，與前一課進(jìn)行有效銜接。這樣能激活學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)能力的遷移運(yùn)用。第三，關(guān)注學(xué)情，明確學(xué)情的起始點(diǎn)。革命文化主題類文章年代久遠(yuǎn)，和學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解、體會起來有一定的難度。另外，從學(xué)情看，五年級學(xué)生已經(jīng)能夠通過抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫，感受人物的心情及品質(zhì)，這是本單元落實(shí)語文要素的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，他們通過學(xué)習(xí)能更深入地體會人物的心理活動。這是一個(gè)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)過程。

C老師：從學(xué)習(xí)任務(wù)看，三次學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生一次比一次學(xué)得充分。最初我們設(shè)計(jì)時(shí)采用雙線結(jié)構(gòu)，劉伯承、沃克醫(yī)生同步展開，結(jié)果一課時(shí)容量過大，教師上得急，學(xué)生學(xué)得淺。于是，第二次設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了內(nèi)容上的縮減，把課后第二、四題作為關(guān)鍵習(xí)題，分課時(shí)完成，一課完成一道關(guān)鍵習(xí)題?；诒菊n側(cè)面描寫較為突出這一特點(diǎn)，我們首先選擇沃克醫(yī)生作為關(guān)注重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，他們無法走進(jìn)故事，走進(jìn)人物的內(nèi)心。第三次設(shè)計(jì)選擇關(guān)注劉伯承，添加各種資料，以課后第三題為關(guān)鍵習(xí)題，并加入《語文作業(yè)本》中的兩道習(xí)題，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走近主人公，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)也得到有效的落實(shí)。一課一得，凸顯學(xué)為中心的教學(xué)理念。

D老師：第三次學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以一道關(guān)鍵習(xí)題為抓手，采用“問題導(dǎo)學(xué)”的方式展開課堂教學(xué)，依托本單元的語文要素，加上適時(shí)的資料補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解劉伯承眼傷的嚴(yán)重程度，與他的平靜、淡定、忍耐形成對比，突出了劉伯承高大的形象，使學(xué)生感悟到他的頑強(qiáng)意志。最后借助《語文作業(yè)本》中的習(xí)題還原劉伯承的真實(shí)想法，學(xué)生的猜測較為豐富。把這一次教學(xué)與之前幾次相比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正進(jìn)入故事的情境中，切身感受到劉伯承平靜的外表下有著波瀾起伏的內(nèi)心活動，體會到他堅(jiān)強(qiáng)的性格和鋼鐵般的意志。劉伯承有血有肉的鮮活形象留在了課堂上，亦留在了每個(gè)學(xué)生的心中。

A老師：“疑是思之始、學(xué)之端。”質(zhì)疑能促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師要不斷地制造思維沖突，引導(dǎo)學(xué)生探索追問，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。因此，在第三次學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，我覺得有兩處亮點(diǎn)。如對劉伯承手術(shù)中的想法產(chǎn)生了疑問：文章說劉伯承為了將來繼續(xù)指揮戰(zhàn)斗，面對一刀刀割掉爛肉和新生的息肉這樣的手術(shù)，堅(jiān)持不用麻藥，并默默地?cái)?shù)刀數(shù)，這不合常理。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的作業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生在獨(dú)立的思考中，自覺地分析與判斷，有了更適合的答案。另外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然劉伯承是主人公，但全文八百多字，描寫他的內(nèi)容卻只有兩百多字，剩下的都是關(guān)于沃克醫(yī)生的。這樣“顧此失彼”又是為什么？不局限于內(nèi)容上的理解，而是從寫法上提出疑問，這也是一種進(jìn)步。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在課的結(jié)尾處，教師并沒有對沃克醫(yī)生的部分展開過多解讀，而是留待下節(jié)課深入學(xué)習(xí)。這是結(jié)束，也是開始，相信學(xué)生會非常期待第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

E老師：本次呈現(xiàn)的三個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是我們團(tuán)隊(duì)基于學(xué)情，優(yōu)選關(guān)鍵習(xí)題進(jìn)行教學(xué)思考的實(shí)踐樣本，還可以做進(jìn)一步探討研究。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)研討只是課題研究過程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。教無止境，唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，教學(xué)才會日臻完美。