馬春霞

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力淺談

馬春霞

（平羅縣第二中學(xué)，寧夏石嘴山753400）

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重點(diǎn)規(guī)劃和設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，才能夠逐步完成階段性引導(dǎo)目標(biāo)，并對(duì)高中生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維模式進(jìn)行深層次解讀和理解。在充分尊重學(xué)生獨(dú)特思維模式的基礎(chǔ)之上，高中數(shù)學(xué)教師也需要立足于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善教學(xué)策略。本文將主要分析對(duì)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)

在培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力過(guò)程中，教師需要充分理解和運(yùn)用多種新型教學(xué)手段，并充分結(jié)合生活實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，著重培養(yǎng)學(xué)生們的雙向思維和創(chuàng)新思維實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)于高中生而言，需要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及敢于質(zhì)疑的能力素養(yǎng)，也需要在創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。在高中數(shù)學(xué)課堂中，師生還需要進(jìn)行深度配合和溝通交流，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的理解能力。

一、對(duì)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的教學(xué)理解

（一）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的創(chuàng)新教學(xué)氛圍

通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的重要性，還能夠?qū)⒔虒W(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)分析環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和完善，實(shí)現(xiàn)更具有實(shí)效性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程。但是在創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式創(chuàng)新教學(xué)氛圍的過(guò)程中，也需要將高中生的一題多解能力以及創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行深層次解析，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)特定教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度探討和分析。學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，也有利于鞏固和提升理性思維能力，還能夠在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上完成對(duì)多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)分析與認(rèn)知理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，很多高中生都能夠從不同的視角認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)概念和方法的應(yīng)用路徑，并對(duì)一題多解的形式進(jìn)行靈活運(yùn)用。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，也能夠進(jìn)一步拉近師生之間的距離，還能夠從全新的視角領(lǐng)悟不同的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)是否推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)度。

（二）豐富創(chuàng)新教學(xué)資源

通過(guò)豐富創(chuàng)新教學(xué)資源的形式，師生都能夠在多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中收獲到更多知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)教學(xué)元素進(jìn)行深度的分類(lèi)和匯總分析，充分借助多項(xiàng)教學(xué)工具逐步滲透創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，需要將豐富創(chuàng)新教學(xué)資源作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要教學(xué)路徑，還需要充分結(jié)合當(dāng)前學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平以及思維模式建構(gòu)層次，選擇實(shí)效性最明顯的教學(xué)資源。通過(guò)科學(xué)組合多項(xiàng)創(chuàng)新教學(xué)資源的形式，學(xué)生也能夠在數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并能夠?qū)⒉煌?lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)映射到對(duì)應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)景之中，進(jìn)一步完善和優(yōu)化現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，豐富創(chuàng)新教學(xué)資源，也能夠逐步提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并對(duì)創(chuàng)新能力成長(zhǎng)空間進(jìn)行深層次探索和理解。

（三）激發(fā)創(chuàng)新思維

通過(guò)全面激發(fā)創(chuàng)新思維的形式，能夠進(jìn)一步培育高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，有利于構(gòu)建積極、主動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。但是在激發(fā)創(chuàng)新思維的過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)方法比較單一，很容易讓學(xué)生形成疲勞的惡性循環(huán)，并不利于開(kāi)拓思路，也并不能將實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景與數(shù)學(xué)辯證分析方法相互融合。在激發(fā)高中生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也需要貫徹落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能夠進(jìn)一步優(yōu)化和完善數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。對(duì)于高中生而言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還能夠從數(shù)學(xué)問(wèn)題中思考出更多與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素，并在總結(jié)與分析過(guò)程中獲取更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）引申和拓展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于高中生而言，理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)形態(tài)更有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升，尤其在自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，能夠及時(shí)緩解僵化的數(shù)學(xué)抽象思維，并對(duì)其他維度的核心素養(yǎng)進(jìn)行深層次解析，有利于構(gòu)建更具有創(chuàng)新性的思維意識(shí)層次。在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，需要將實(shí)驗(yàn)操作、類(lèi)比推理、演繹推理以及變式設(shè)計(jì)等多種形式進(jìn)行融合應(yīng)用，才能夠?qū)崿F(xiàn)更加精準(zhǔn)的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，通過(guò)引申和拓展多項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)模型的滲透建構(gòu)能力，并對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展路徑進(jìn)行全面跟蹤和校驗(yàn)。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

基于素質(zhì)教育發(fā)展背景下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑多種多樣，想要促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，取得良好的學(xué)習(xí)成果，需要教師深度探究教學(xué)的不足之處，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)情況深入分析，提出針對(duì)性的解決方案，彌補(bǔ)教學(xué)不足。首先，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)并不強(qiáng)烈。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位并不明顯，教師經(jīng)常沿用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)的概念知識(shí)、公式、定理和符號(hào)等進(jìn)行直白地講解和分析，缺乏推導(dǎo)的過(guò)程，使得學(xué)生只是根據(jù)結(jié)論死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)，并不能“知其然并知其所以然”，由此在應(yīng)用的過(guò)程中也將教學(xué)深度停留在淺層次，學(xué)生難以感受到學(xué)科知識(shí)的趣味性，影響“學(xué)以致用”。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)其自身的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。其次，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中模式過(guò)于單一。受到教學(xué)條件、班級(jí)學(xué)情和教師專(zhuān)業(yè)能力等因素的影響，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種學(xué)習(xí)模式還是較普遍，大多數(shù)的教師將注意力放在了應(yīng)試技巧講解之上，使得數(shù)學(xué)教學(xué)以提升學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏膶?dǎo)向，限制了學(xué)生的全方位、多樣化發(fā)展。學(xué)生缺乏探究的意識(shí)，也影響著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該了解到學(xué)生發(fā)展的多種需求，避免單一的教學(xué)形式影響他們思維發(fā)展。學(xué)生積極營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)科的進(jìn)步提供有利的途徑。最后，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有待完善。就以往的教學(xué)結(jié)果而言，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力唯一標(biāo)準(zhǔn)的方法并不科學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)代表的僅僅是學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的掌握情況，并不意味著他們的綜合數(shù)學(xué)能力?？荚嚦煽?jī)也會(huì)受到考查范圍、深度和學(xué)生狀態(tài)等多種因素的影響，教師更應(yīng)該注重的是日常教學(xué)中設(shè)置多樣化的判斷標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們及時(shí)意識(shí)到能力不足，從而盡快調(diào)整學(xué)習(xí)方向。一成不變的標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生難以清楚意識(shí)到個(gè)人的數(shù)學(xué)水平，也限制了創(chuàng)新能力的全方位拓展。

三、高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在高中數(shù)學(xué)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，還能夠?qū)?dǎo)學(xué)案的引入機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以學(xué)生為教學(xué)主體，創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。以人教版高一必修第一冊(cè)教材為例。在《一元二次函數(shù)、方程和不等式》知識(shí)章節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生們需要共同探討和思考一元二次函數(shù)和方程之間的關(guān)系、不等式和二次函數(shù)之間的關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。部分學(xué)生會(huì)對(duì)平面直角坐標(biāo)系中的函數(shù)方程以及不等式表示方法存在疑問(wèn)，此時(shí)教師也需要將其代入到特定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境之中，并充分運(yùn)用多種融合式的教學(xué)手段將二次函數(shù)、一元二次方程以及一元二次不等式的平面分布情況進(jìn)行變式解析。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生們的具體表述之中發(fā)現(xiàn)其邏輯思維是否存在一些缺失和不足，并在后續(xù)指導(dǎo)和講解環(huán)節(jié)中進(jìn)行補(bǔ)充和完善，輔助學(xué)生完成創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主動(dòng)力

通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，能夠進(jìn)一步激發(fā)高中生的自主探究學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過(guò)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。以人教版高一必修第一冊(cè)教材為例。在《指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)》知識(shí)章節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師需要充分運(yùn)用多種生活化的教學(xué)情境，合理引入指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的基本概念的圖像性質(zhì)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師也可以充分融合多種教學(xué)手段，將指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)能夠適用的實(shí)際生活場(chǎng)景進(jìn)行變式解析，有利于激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)μ囟ǖ臄?shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行沉浸式認(rèn)知和理解。由于指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的函數(shù)解析式和圖像性質(zhì)都具有一些差異和聯(lián)系，所以教師需要和學(xué)生共同完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)任務(wù)，才能夠提升高中生的教學(xué)主體地位，從而影響到其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果。

（三）結(jié)合實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也需要充分結(jié)合多種實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)一步提高高中生的創(chuàng)新思維能力。以人教版高一必修第二冊(cè)教材為例。在《立體幾何初步》知識(shí)章節(jié)的智慧課堂模式中，數(shù)學(xué)教師需要充分運(yùn)用多種實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，將三維立體數(shù)據(jù)模型的建立過(guò)程和解析過(guò)程進(jìn)行直觀展示，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們辨析三維空間模型中的點(diǎn)、線、面位置關(guān)系，還需要對(duì)不同平面上的直線位置關(guān)系進(jìn)行推理論證和分析。在構(gòu)建三維立體空間數(shù)據(jù)模型的過(guò)程中，學(xué)生們可以自行選擇數(shù)據(jù)參數(shù)，并對(duì)空間立體幾何類(lèi)問(wèn)題的解析思路進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從不同的視角感知空間元素和位置關(guān)系之間的辯證統(tǒng)一特點(diǎn)。這樣通過(guò)理論實(shí)踐相結(jié)合的形式，進(jìn)一步提高高中生的創(chuàng)新能力，還能夠?qū)χ庇^想象素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（四）設(shè)置問(wèn)題，提高創(chuàng)新效率

教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式，能夠進(jìn)一步提高創(chuàng)新教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律和解決問(wèn)題的途徑。以人教版高二選擇性必修第一冊(cè)教材為例。在《直線和圓的方程》知識(shí)章節(jié)中，部分學(xué)生會(huì)在運(yùn)算直線距離公式的過(guò)程中與其他知識(shí)點(diǎn)存在混淆，這會(huì)影響平面解析幾何類(lèi)問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果。此時(shí)數(shù)學(xué)教師需要合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的變式情況進(jìn)行有效分類(lèi)和總結(jié)分析，并將直線之間、直線與圓、圓與圓之間的相對(duì)位置關(guān)系以及距離計(jì)算方法進(jìn)行詳細(xì)梳理，并在解決多項(xiàng)應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題時(shí)與相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)照。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，很多高中生都能夠在數(shù)學(xué)問(wèn)題求解的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新能力，并將變式解析的結(jié)果與一般性結(jié)論的推理分析過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（五）反思評(píng)價(jià)，完善創(chuàng)新策略

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到反思評(píng)價(jià)的重要性。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，在對(duì)同一知識(shí)的理解過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生不同的能力和創(chuàng)新意識(shí)，分析問(wèn)題的角度和深度同樣存在偏差。為了將學(xué)生差異性對(duì)教學(xué)的影響降到最低，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，避免千篇一律的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)限制他們的創(chuàng)新思維發(fā)展，使其對(duì)知識(shí)探究產(chǎn)生厭煩的情緒和抵觸的心理。針對(duì)后進(jìn)生，教師需要將教學(xué)重心放在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，使其知道每個(gè)概念、公式的應(yīng)用途徑，找到問(wèn)題的主體，理清數(shù)學(xué)習(xí)題中的條件關(guān)系，分析多種解題方法，完善創(chuàng)新策略，對(duì)于他們的反思和評(píng)價(jià)也要以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，避免過(guò)高的要求使其產(chǎn)生畏難的情緒。針對(duì)優(yōu)等生，教師則需要將更多的精力放在拓展教學(xué)范圍之上。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂當(dāng)中的內(nèi)容，在幫助優(yōu)等生打好基礎(chǔ)的同時(shí)，教師應(yīng)該注重知識(shí)的探究和實(shí)踐，借助豐富多彩的教學(xué)途徑深化創(chuàng)新素養(yǎng)，指引他們的階段表現(xiàn)，肯定他們的學(xué)習(xí)能力，全面促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

比如，在進(jìn)行人教版《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生深化函數(shù)的概念知識(shí)，掌握構(gòu)建函數(shù)模型的方法，借助函數(shù)思想解決相關(guān)的問(wèn)題，尋求更多應(yīng)用途徑。為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，教師應(yīng)該完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為其設(shè)定個(gè)性化的探究目標(biāo)，使其在適宜自己的目標(biāo)和環(huán)境下更好地完成函數(shù)模型及其應(yīng)用探索，促進(jìn)不同層次的學(xué)生相互合作，彌補(bǔ)個(gè)人的思維發(fā)展不足，以此構(gòu)建合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，共同創(chuàng)新函數(shù)解題思路，在針對(duì)性的評(píng)價(jià)當(dāng)中明晰個(gè)人的不足之處，保證教學(xué)策略更加具備實(shí)踐價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

在充分尊重學(xué)生獨(dú)特思維模式的基礎(chǔ)之上，高中數(shù)學(xué)教師需要立足于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善教學(xué)策略。對(duì)于高中生而言，需要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及敢于質(zhì)疑的能力素養(yǎng)，也需要在創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，通過(guò)引申和拓展多項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)模型的滲透建構(gòu)能力，并對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展路徑進(jìn)行全面跟蹤和校驗(yàn)。

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