何蕾蕾

微課在小學英語教學中的實踐運用

何蕾蕾

（昆山市城北中心小學校，江蘇昆山215300）

現(xiàn)階段，在小學英語課堂，教師要重視優(yōu)化微課教學方式，加強微課教學方法在課堂中的應用實踐能力，從而提高學生興趣，加強學生實踐水平。本文筆這進一步分析、總結了微課教學方法的特點，研究了具體的實踐運用措施。

微課；小學；英語教學

在微課教學方法應用過程中，教師要結合學生學習情況有針對性地開展教學設計，加強微課的實踐運用能力，從而幫助學生提高學習積極性與信心，進一步推進英語教學改革深入開展。在實踐運用過程中，教師要結合具體教學內容，全面地創(chuàng)新設計，從而提高英語教學質量與效率。

一、微課的特點

微課是以微型教學視頻為載體，針對既定的知識內容或者教學環(huán)節(jié)，在明確目標的指導下形成簡練的課程形式。微課主要通過視頻記錄教師講授的知識內容，是新型的媒體形式。

微課是時長為5～8分鐘的視頻，通常會在10分鐘以內。這種時間長度的設置能夠符合小學生的注意力持續(xù)規(guī)律，這樣學生便可以更理想的狀態(tài)內化知識內容。

微課的主題較明確，且內容相對集中。教師針對教學的重點和難點內容，以視頻的形式進行講解，凸顯教學目標。微課的技術難度不高，教師可自主完成選題和制作等過程。此外，微課的內容更精確，且設計細致，活動的呈現(xiàn)方式更靈活。微課的內容主要指向教學內容的難點和核心部分，對于理解難度較高的問題進行細化講解。在設計方面，教師可綜合運用問題引導、任務驅動和操作演示等多種策略引導學生理解知識，全面提升教學活動的豐富性和吸引力，完整呈現(xiàn)知識內容，從而達到預期的教學效果。

微課涉及的資源較多，獲得的教學效果也相對理想。微課的時長較短，且交互性強，能夠讓學生隨時開展學習活動，滿足不同學生的需求。

二、微課在小學英語教學中應用的作用

（一）吸引學生課堂注意力

興趣是最好的老師，每一門學科的學習要想真正學好，興趣都是占據(jù)著主導性作用。為此，小學英語教師在教學過程中也要將學生學習興趣的培養(yǎng)高度重視起來。而要想讓學生產(chǎn)生學習英語的興趣，先要充分激發(fā)學生對于英語求知的欲望，讓學生切實體會到英語中的趣味性。英語教師在教學中可以采用微課的形式，讓學生積極參與到課堂教學中。教師利用微課的方式，可以把英語中枯燥的知識轉化成有趣的圖片和動畫，學生就能夠邊欣賞圖片邊學習英語，從而體會到英語學習的快樂。例如，教師在講解形容詞比較級的時候，可以運用微課的直觀性讓學生充分掌握英語單詞的對比練習，從而讓學生的英語學習難度不斷降低，進一步產(chǎn)生英語學習的原動力。對于比較愛玩的學生，這樣的教學方法能夠讓學生愿意參加教學活動，有利于提高英語學習水平。

（二）有效提升學生的學習效率

小學生群體比較特殊，主要是性格活潑好動，年齡又相對較小，思想上也沒有完全走向成熟化、穩(wěn)定化，所以注意力不穩(wěn)定，很難長時間集中在一個地方，容易受到外來因素的各種干擾。但從微課的角度來講，內容屬于比較靈活化的類型，能夠讓學生避免由于學習時間比較長、接受能力較弱產(chǎn)生不愿意學習的現(xiàn)象。所以，教師在英語教學環(huán)節(jié)中先要考慮到教學中的實際問題，并組織學生利用微課的形式預習英語學習的內容，在教學過程中組織學生觀看微課視頻，使學生更好地理解重點和難點知識，推動學生學會靈活運用英語知識，幫助學生可以輕松掌握英語知識。當學生獲得成就感以后會強化學習英語的自信，從而促進積極自主學習的形成。

（三）營造良好的語言學習環(huán)境

在小學英語教學中，新課標對教學提出了新要求，在教學中要強化英語的語言功能，并重點強調學生的英語讀、寫和說的能力。第一，在英語教學課堂中應用微課，能夠對語言環(huán)境構建有所幫助，利用生活元素獨立的英語知識，也促使學生能在不知不覺中獲得英語語言的學習。比如，教師向學生傳授一般現(xiàn)在時，可以先設計微課視頻教學內容，讓學生觀看視頻以后獲得對一般現(xiàn)在時的詳細認識，從而對時態(tài)構詞規(guī)則有基本了解。第二，在比較中讓學生發(fā)現(xiàn)always，often這樣的一般現(xiàn)在時關鍵詞。在視頻觀看中，學生能夠記住投影儀上展示出來的一般現(xiàn)在時口訣。第三，教師實施英語教學以前，先讓學生通過微課進行學習，充分了解英語課堂教學的基本內容，再利用多媒體課件讓學生在教師的有效引導下將測試內容加以完成，有利于強化學生對于重點、難點知識的深入掌握。第四，倡導學生采用相互提問的方式，也可以是教師向學生提問，并鼓勵學生積極發(fā)言。通過對話交流提升學生英語語言交際能力，并在這樣的氛圍下讓學生的創(chuàng)造性能夠得到最大化地發(fā)揮，促使課堂氛圍變得更活躍化，進而促進英語教學工作的順利實施。

三、微課在小學英語教學中的實踐運用

（一）在鞏固課中夯實語法基礎

通過調查可知，目前在開展英語教學活動時，學生普遍反映教學時間不足，教師講課的速度較快，學生難以對學科知識形成更深刻的認識。其語法知識的理解難度較高，因此學生普遍會在學習的過程中遇到障礙。如果教師僅通過課堂講解的方式傳輸知識，則難以實現(xiàn)良好的教學效果。因此，在實施英語語法內容的教學時，教師可結合已經(jīng)講授的重點和易錯的知識進行重點講解，通過微課形式讓學生對知識點加深記憶，從而準確掌握語法知識的應用方法。

如在對“How many與How much的區(qū)別”進行復習時，教師便可帶領學生復習量詞詞組、感嘆句轉換等內容進行復習。對于上述零散的知識內容，教師便可為學生制作微課視頻，通過重點強調知識點輔助學生加深記憶。此后，教師也可隨意選擇學生進行抽查。從學生的反饋可知，其能夠通過課后觀看微課視頻加深對知識的理解深度，并彌補不懂的知識。同時學生還普遍肯定微課的價值。由于微課具有更高的靈活性，學生可針對自己的知識盲點進行反復地觀看學習，這樣便可獲得更理想的學習效果。此外在對學生進行語法知識的測試期間，教師還可對微課呈現(xiàn)的知識內容進行總結，了解學生對微課知識的接受程度。通過分析可知，學生普遍在肯定句變否定句等句式變化的題目中表現(xiàn)較好，正確率均有不同程度的提高。而對畫線部分提問這類題目的正確率也能夠提高約16%。可見，微課能夠充分發(fā)揮良好作用，輔助學生進一步夯實知識基礎。

（二）在拓展課中提高語法能力

微課的制作環(huán)節(jié)較重要，而其運用的方法更關鍵。在開展語法鞏固的教學活動后，學生便達到了較理想的學習效果。為進一步提高學生對語法知識的應用水平，教師可通過設置拓展課程的方式，主動迎合學生的興趣和學習能力設置拓展性的課程。學生可自主安排時間練習語法知識的應用，從而推動學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

如教師可在實施拓展課程中設置下述微課內容：方位介詞、冠詞等用法、現(xiàn)在進行時等時態(tài)的用法等。在此期間，學生可結合自身的語法掌握水平選擇相應的微課內容開展練習。經(jīng)過一段時間的自主練習，學生便有下述反饋意見：學生能夠自主選擇學習的內容，充分體現(xiàn)出學生的核心地位。學生普遍認為學習壓力減小，如果掌握更多的學科知識，也會形成更高的自信。此后教師又了解未參與拓展課程的學生，其反饋為：看到參與學生的學習效果，自身也產(chǎn)生了參與的積極性，希望得到嘗試的機會。最后，教師還可與家長溝通，了解學生在家的學習狀態(tài)。家長表示，學生在微課的輔助下更樂于投入到英語知識的學習中。微課不但能夠激發(fā)學生產(chǎn)生更高的學習興趣，同時還能鍛煉學生的自主學習意識與能力，全面提高學科素養(yǎng)。

（三）借助微課增強英語教學活力

英語是我國學生需要掌握的重要外語。而我國的語言環(huán)境和思維方式與外國相差較大，這也是導致學生在課堂的表現(xiàn)不夠積極的原因。對此，教師可充分發(fā)揮微課的直觀性和靈活性等特征，全面調動小學生的感官能力，使其受到不同渠道的刺激形成強烈的體驗。這樣學生便可形成更高的自信，主動表達自己的觀點，從而提高英語教學活動的靈活性。

如在學習“On the farm”部分內容時，教師可結合story time制作微課，通過介紹“農(nóng)場”向學生展示知識點。學生通過微課視頻的直觀呈現(xiàn)，能夠了解到既定的知識內容。微課綜合運用文字、圖片和音頻等元素，這樣便可充分吸引學生的注意，讓學生能夠以更高的積極性參與課堂活動。教師在英語教學活動中應用微課，能夠為學生提供不同類型的學習資源，提高學生內化知識的積極性，優(yōu)化英語教學活動的質量和效率。

（四）通過微課拓展英語教學空間

英語教學并不能局限在課堂的時間和范圍，而需高效利用課余時間，鼓勵學生自主完成學習活動。小學生的自主學習水平較低，這便需要教師提供外部的資源輔助學生完成既定的學習任務。微課便可輔助學生自主針對學習內容的難點、易錯點進行深化學習，同時輔助學生對知識進行系統(tǒng)分類，加強學生對知識的掌握深度，通過拓展學習的時間和空間獲得更理想的學習效果。

如在講解“What time is it？”部分內容時，教師便可針對“What time is it？”等句式的用法制作微課，讓學生在課余時間自主完成知識的內化。學生可在微課的輔助下鞏固相關句式知識，且掌握不同的表達方式，從而實現(xiàn)對學科知識的拓展應用。這種教學方法還可進一步提高學生學習的積極性。教師還可在學生掌握基礎知識的同時，側重為學生制作輔助性的微課視頻，作為學生拓展性的學習素材，幫助學生獲得更理想的學習效果。

（五）利用微課打造英語情境

學生缺少學習的語境，尤其是在我國，目前仍然是處于中文環(huán)境當中，可以使用英語溝通的場景其實不是很多。所以英語教師就要將課堂時間全面把握并利用好，幫助學生創(chuàng)造英語口語交流的舒適環(huán)境，從而讓學生能夠學以致用，也讓英語學習的氛圍得到進一步加強。微課形式的有效性利用能夠讓學生進入良好學習狀態(tài)，教師要多給予學生鼓勵，鼓勵學生在課堂主動發(fā)聲，支持學生的英語學習熱情。

創(chuàng)造英語學習情境很重要，不僅需要微課視頻做有效引導，而且教師還要引導學生，并在課堂中盡量使用英語與學生進行有效溝通，給學生創(chuàng)造課堂互動的環(huán)節(jié)，讓所有學生都能積極參與進來，從而減少學生學習英語的恐懼心理。因此，教師需要選擇具有想象空間的微課，選擇與學生日常生活有關系的情景做有效對話，從而保證學生們都能夠懂得簡單的英語解釋，還能給學生以足夠的想象空間。最后，讓學生能夠參與到英語課堂教學當中切實體會到英語應用的滿足感，并且在生活中能夠避免出現(xiàn)錯誤的事宜。在有底氣的英語應用過程中，學生也能在這樣良好的氛圍下學會建立學習自信，規(guī)避英語學習中存在的束縛感，有利于學生英語學習興趣的不斷激發(fā)。

四、微課的實踐策略與注意事項

首先，微課時間的設置。通常，小學課堂教學時間為40分鐘，結合具體的教學內容，微課的時間可設置為6分鐘左右。每次微課內容可圍繞一個句子或三個單詞進行教學，并在后續(xù)的課時中安排復習環(huán)節(jié)，對之前學習的知識進行鞏固練習。這樣學生便可掌握相應數(shù)量的單詞和句子知識，并對教學的知識內容進行有效地鞏固。

其次，微課內容的設置。微課可圍繞下述內容進行設置：第一，可依據(jù)教學大綱的要求對教學內容進行細化分解，不能受到教學體系的限制，需充分發(fā)揮微課形式的靈活性。第二，微課的教學內容需保持同一類型，如可依據(jù)名稱對單詞進行分類，且需保證教學內容的活潑性，同時教師也需迎合學生的心理需求和認知能力的發(fā)展規(guī)律。教師需結合教材內容的設置分配微課的內容，這樣才能使微課作為教學活動的輔助，成為有價值的拓展性資源。第三，可使用提問、互動等形式進行復習，這樣不但能夠提高學生的互動學習效果，同時也能保證將學習質量提高到最佳水平。

最后，教學管理方面的問題。教師可通過對教學管理手段進行完善提高學生的課堂紀律，重視微課和課堂休息之間的切換。教師可綜合使用游戲、欣賞影視作品等方式組織課堂教學，這樣不但能夠有效提升課堂的紀律性，同時還可實現(xiàn)理想的切換效果。教師需注意，兩節(jié)微課之前的休息不能讓學生自主活動，而需在教師的引導下參與學生感興趣的活動中。這樣微課才能在教學活動中發(fā)揮出最理想的功能，成為學生有利的輔助資源，通過多樣化的形式迎合學生的興趣傾向，從而提高英語知識的趣味性，優(yōu)化英語教學活動的實施效率。

五、結語

總之，小學階段英語課堂，教師要全面掌握學生英語學習情況，以培養(yǎng)學生興趣以及實踐能力為主，從而構建高效課堂。

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