江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)中心幼兒園 張銀紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性和有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段?！?/p>

在我園“十三五”南通市級(jí)課題“基于本土資源的鄉(xiāng)村幼兒園循環(huán)式戶外活動(dòng)的實(shí)踐研究”中，為了提高循環(huán)運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量，我們嘗試投入幼兒熟悉的鄉(xiāng)土資源，打破以班級(jí)、年齡及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地為界限的模式開展循環(huán)式戶外活動(dòng)，同時(shí)也通過園本教研提升幼兒的參與興趣和循環(huán)運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。那么，幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展和收獲有什么？教師如何調(diào)整指導(dǎo)策略？如何進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)？我園從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)方法做了以下嘗試與探索。

評(píng)價(jià)主體多元，彰顯互動(dòng)性

1.同伴間的對(duì)話式評(píng)價(jià)

戶外活動(dòng)中同伴間的對(duì)話是幼兒內(nèi)心真實(shí)想法的體現(xiàn)，尤其是同伴之間的鼓勵(lì)性話語更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而這樣的對(duì)話式評(píng)價(jià)在每次活動(dòng)中隨處可見。

在循環(huán)運(yùn)動(dòng)中有一個(gè)油桶橋的循環(huán)路線，嘉嘉走到第三個(gè)油桶的時(shí)候大叫：“老師攙著我。”老師走到離他很近的地方做了一個(gè)加油的手勢(shì)，后面的小男孩一直對(duì)他說：“你要勇敢一點(diǎn)，你要勇敢一點(diǎn)！”他有點(diǎn)不好意思，又為自己解圍說：“我剛才摔了一個(gè)大跟頭，你知道嗎？”后面的男孩繼續(xù)說：“你要勇敢。”隊(duì)伍最后的櫳櫳小朋友說：“我來幫幫你吧！”邊說邊把手伸了過去，在櫳櫳小朋友的幫助下，嘉嘉順利地走完了最后一個(gè)油桶，剛準(zhǔn)備往下跳的時(shí)候，櫳櫳松開他的手走開了。嘉嘉大聲叫：“幫我把那個(gè)輪胎拿過來?！睓蓹捎峙苓^來說：“還是我來幫你吧！”旁邊的幼兒都在為他加油，嘉嘉大叫一聲“又要跳了”！緊接著隨著一聲尖叫，他從油桶上跳下來穩(wěn)穩(wěn)地落在了地面上。嘉嘉在與同伴的不斷對(duì)話以及同伴的鼓勵(lì)中不斷嘗試、體驗(yàn)與練習(xí)，終于體驗(yàn)到了成功的喜悅，得到了同伴的認(rèn)可，最終獲得了勇氣與信心，這就是同伴評(píng)價(jià)的最好的效果。

2.師幼間的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師的積極鼓勵(lì)與期望有助于幼兒在面對(duì)困難和解決問題時(shí)積極面對(duì)、迎接挑戰(zhàn)、獲得成功。在戶外騎行區(qū)，孩子們不滿足于既定的騎行路線，他們提出了繞行幼兒園一周的想法，如何通過上下坡、泥地、臺(tái)階、鵝卵石路等路線成了孩子們主要探索的問題?；顒?dòng)前，教師和幼兒觀察地形圖后圍繞“有什么”“怎么辦”等問題進(jìn)行討論——有了充分的準(zhǔn)備和鋪墊，孩子們開始了騎行活動(dòng)。遇到上坡時(shí)引導(dǎo)孩子們想辦法減重、合作；遇到臺(tái)階時(shí)一起搭建斜坡助力騎行；在鵝卵石路上探索壓緊車頭的秘訣……在整個(gè)活動(dòng)中，教師給予幼兒積極情感的體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子們直面問題、挑戰(zhàn)困難，最終獲得諸多有益經(jīng)驗(yàn)。

3.教師的參與式評(píng)價(jià)

在循環(huán)戶外式活動(dòng)中，由于區(qū)域較多、玩法很多，當(dāng)幼兒遇到經(jīng)驗(yàn)不足、玩法不熟悉等問題時(shí)，教師的適時(shí)參與也不失為一種好的評(píng)價(jià)方式。在“水鄉(xiāng)橋兒”的區(qū)域中，利用變換平衡凳的擺放方式來觀察幼兒平衡能力的發(fā)展，當(dāng)看到幼兒在低矮的平衡木上快速通過后，將一張平衡凳架在另外兩張平衡凳上，在高度上提升難度；將小板凳和平衡凳組合擺放，在高矮平衡間變換，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高矮跨走，難度系數(shù)又一次增高；在創(chuàng)意雙人對(duì)向過獨(dú)木橋時(shí)怎樣快速、平穩(wěn)地過獨(dú)木橋?qū)τ變簛碚f是有難度的，于是，教師適時(shí)提問：“小寶，我和你都要過這座橋該怎么辦呢？”小寶答：“我先下去，讓你先過。”教師繼續(xù)問：“有沒有什么方法能讓我們兩個(gè)人一起過橋呢？”通過反復(fù)探索與實(shí)踐，教師和幼兒摸索出抱著過橋、下蹲過橋等多種方法。幼兒喜歡教師成為他們的游戲伙伴，更容易接受作為游戲伙伴提出的各種建議，進(jìn)而推動(dòng)戶外活動(dòng)的深入開展。

評(píng)價(jià)指標(biāo)動(dòng)態(tài)，凸顯發(fā)展性

1.關(guān)注幼兒的全面發(fā)展

在戶外活動(dòng)中，幼兒有很大的自主權(quán)，如自主選擇路線、自主選擇區(qū)域、自主決定玩法、自由組合玩伴、用自己的方式解決遇到的問題等。因此在進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以關(guān)注“幼兒戶外活動(dòng)中的思維與創(chuàng)造能力”“幼兒戶外活動(dòng)中的社會(huì)化發(fā)展”“幼兒戶外活動(dòng)中的互動(dòng)能力”“幼兒戶外活動(dòng)中的游戲態(tài)度”等。當(dāng)然，僅靠這些量化標(biāo)準(zhǔn)還不足以獲取幼兒發(fā)展的全部信息，我們還需結(jié)合具體游戲情境中幼兒的經(jīng)驗(yàn)、情感等進(jìn)行綜合分析，深刻了解幼兒的戶外活動(dòng)過程，這樣才能全面準(zhǔn)確地分析評(píng)價(jià)戶外活動(dòng)中幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.側(cè)重幼兒的實(shí)踐與創(chuàng)造

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”在戶外活動(dòng)中，教師要密切關(guān)注幼兒的發(fā)展過程，還要重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒在具體活動(dòng)中解決問題的能力、不斷探索多種玩法以及創(chuàng)造性使用材料的能力。如在“水鄉(xiāng)橋兒”的區(qū)域中，幼兒將平衡凳挑高與小板凳進(jìn)行組合玩，將平衡凳搭成斜坡玩……面對(duì)他們的多種創(chuàng)意，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣不僅會(huì)吸引更多幼兒加入活動(dòng)，也能讓幼兒有不斷創(chuàng)造新玩法的動(dòng)力。

3.考慮幼兒的個(gè)體發(fā)展

如何評(píng)價(jià)幼兒的縱向發(fā)展？我認(rèn)為要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，通過個(gè)別化的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)幼兒個(gè)體最大化發(fā)展。如在“水鄉(xiāng)橋兒”的區(qū)域中，面對(duì)同樣的平衡凳，可以壘高、組合、搭斜坡，孩子們根據(jù)自己的能力自主選擇，同樣也可以去挑戰(zhàn)嘗試，在速度方面同樣也可以根據(jù)不同能力水平的幼兒提出不同的要求：能力強(qiáng)的孩子可以加速；對(duì)能力一般的孩子提出平穩(wěn)的要求；能力較弱的孩子可以減速、借助工具等完成任務(wù)。

動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于教師來說更具有自主性；對(duì)幼兒來說，他們?cè)谧杂伞⒆灾鞯挠螒蚧顒?dòng)中能夠不斷提升、獲取進(jìn)步，讓個(gè)體的發(fā)展可觀、可感。

評(píng)價(jià)方法多維，呈現(xiàn)過程性

1.情境創(chuàng)設(shè)助評(píng)價(jià)

情境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，兒童及其學(xué)習(xí)是其所在情境的有機(jī)組成部分，而兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較多的是基于真實(shí)情境展開。因此，在循環(huán)式戶外活動(dòng)中，我們將幼兒運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)融于具體的游戲情境中，在真實(shí)、自然的場(chǎng)景中了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的成效。

如在水鄉(xiāng)場(chǎng)景區(qū)域“船兒樂”中，當(dāng)教師將一張張方凳投放到區(qū)域后，引發(fā)了“水鄉(xiāng)小船”的游戲情境——孩子們用方凳代替船，在多條船兒間來回跨走。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子們能熟練地在短距離的凳子間跨走后便引導(dǎo)孩子們調(diào)整距離，增強(qiáng)跨走難度，繼而擺放不同的造型來增加平衡難度，幼兒在游戲中不斷挑戰(zhàn)自身的平衡能力。

教師在不斷的觀察與評(píng)估中做出調(diào)整策略，這種評(píng)價(jià)是即時(shí)的、自然的，而幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累就在評(píng)估中調(diào)整、調(diào)整中實(shí)踐的，在這樣的往復(fù)中豐富經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得發(fā)展。對(duì)于教師而言，這也是一個(gè)雙向評(píng)價(jià)的過程，教師隨時(shí)觀察幼兒并做出調(diào)整，既是對(duì)教師觀察評(píng)估能力的提升，也能獲得對(duì)幼兒真實(shí)發(fā)展情況的了解，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

2.快樂分享話評(píng)價(jià)

觀察幼兒的活動(dòng)，聆聽幼兒的分享，才能走進(jìn)幼兒的五彩世界，尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展。在每次的循環(huán)式戶外活動(dòng)后，快樂分享是必備環(huán)節(jié)，孩子們講述活動(dòng)的精彩片段，分享與同伴快樂挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，說說自己遇到的困難，談?wù)剰氖∽呦虺晒Φ男穆窔v程。如在“油桶橋”的活動(dòng)中，嘉嘉在老師的鼓勵(lì)、同伴的幫助下通過反復(fù)嘗試、體驗(yàn)進(jìn)行了五次過橋挑戰(zhàn)，最終感受到了成功的喜悅。在游戲分享環(huán)節(jié)，嘉嘉說：“我覺得我今天更大膽了，油桶距離遠(yuǎn)了我還可以自己跳下來，雖然弄得手上都是灰……”問及其他孩子對(duì)嘉嘉的評(píng)價(jià)，大家紛紛對(duì)嘉嘉點(diǎn)贊。看到信心滿滿的他，我認(rèn)為此時(shí)沒有任何一種方法能代替孩子的自我認(rèn)知的提升。

3.家園互動(dòng)齊評(píng)價(jià)

引領(lǐng)家長(zhǎng)科學(xué)參與幼兒的運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)，不僅可以加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育理念的理解，而且能將相同的評(píng)價(jià)理念貫穿家園，達(dá)到1+1＞2的教育效果。如在小班幼兒的球類運(yùn)動(dòng)中，我們發(fā)出倡議：請(qǐng)家長(zhǎng)抽出時(shí)間和孩子一起玩球。在反饋中我們發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)覺得自己家孩子拍球水平太差、個(gè)數(shù)太少——家長(zhǎng)對(duì)球的理解就是拍，也是這樣要求孩子的。機(jī)械的訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)影響孩子對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的興趣，于是我們?yōu)槊课患议L(zhǎng)提供一張一周玩球記錄表，記錄孩子每天玩球的方法、表現(xiàn)以及時(shí)長(zhǎng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的創(chuàng)造力、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而幫助家長(zhǎng)形成正確的評(píng)價(jià)方法。