強靜波

(江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校， 江蘇 無錫 214000)

從上海會計學(xué)院連續(xù)幾年發(fā)布的報告可見，財務(wù)云、電子發(fā)票、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、RPA、數(shù)據(jù)挖掘等都在深刻影響著會計行業(yè)。當(dāng)我們驚嘆于財務(wù)機器人等帶來的會計處理云端化、業(yè)務(wù)流程自動化時，也不免擔(dān)憂，未來會計之路在何方？但正如習(xí)近平總書記2021年在深圳改革開放40周年大會上的指示：“要大力發(fā)展金融、研發(fā)、設(shè)計、會計、法律、會展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，提升服務(wù)業(yè)發(fā)展能級和競爭力。”會計的未來在于依托智能化賦能升級，轉(zhuǎn)化職能，為企業(yè)創(chuàng)造更大價值。智能技術(shù)賦能財會行業(yè)，財務(wù)人員工作職責(zé)由以往的會計信息提取轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)挖掘，由以往的財務(wù)核算轉(zhuǎn)向經(jīng)營分析、業(yè)務(wù)決策，會計工作模式也由以往的單一模式轉(zhuǎn)向財務(wù)共享，因此《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》指出，要“積極推動會計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，以應(yīng)對會計行業(yè)發(fā)生的變化。在“萬物互聯(lián)、數(shù)據(jù)為王”的今天，職業(yè)院校作為財務(wù)人才培養(yǎng)的重要主體，探究會計人才培養(yǎng)新模式、明晰智能會計人才培養(yǎng)的路徑十分重要。

一、財務(wù)數(shù)智化背景下會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

(一)智能化背景下會計人才的角色轉(zhuǎn)型與能力適配

國內(nèi)外相關(guān)研究報告(如IMA、ACCA的研究)表明，未來財會行業(yè)的黃金發(fā)展機遇已經(jīng)凸顯，這些黃金機會代表著新興的職業(yè)機遇[1]。在傳統(tǒng)的計量、報告等工作職責(zé)之外，會計人員將在企業(yè)管理、風(fēng)險應(yīng)對、分析決策等方面發(fā)揮更大價值，其管理職能將進一步凸顯，如圖1所示。

圖1 會計角色轉(zhuǎn)型與能力適配

1.由會計核算者轉(zhuǎn)向分析決策者。信息錄入、分錄編制、薪資發(fā)放、發(fā)票驗證等都是曾經(jīng)耗費財務(wù)人員主要精力的工作內(nèi)容，智能技術(shù)的出現(xiàn)使得這一類具備重復(fù)性、可替代性的工作可以快速完成。因此，這些不再是企業(yè)財務(wù)人員的工作重心，財務(wù)人員將投入更多精力在風(fēng)險預(yù)警、預(yù)測決策、稅務(wù)籌劃、業(yè)務(wù)管理等方面。要促使財務(wù)人員實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、成為分析決策的管理型人才，離不開數(shù)據(jù)的加持。作為財務(wù)人員，應(yīng)當(dāng)具備利用基本數(shù)據(jù)工具和知識(通識素養(yǎng))，有效地、創(chuàng)造性地使用各種數(shù)字信息資源(創(chuàng)新素養(yǎng))的能力和態(tài)度(使用素養(yǎng))[2]。因此，具備數(shù)據(jù)意識，能夠進行數(shù)據(jù)的挖掘、整合、管理、交流、分析、更新，并在此基礎(chǔ)上進行分析管理的能力就十分重要，見表1。

表1 不同會計發(fā)展階段主要工作內(nèi)容

2.由會計流程主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向全業(yè)務(wù)流程賦能者。在智能化時代，財務(wù)人員不再僅關(guān)注財務(wù)數(shù)據(jù)，而是通過大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)來支撐其作出正確決策。財務(wù)部門不再是孤立的企業(yè)財務(wù)信息的記錄者，而是全數(shù)據(jù)的處理者、價值提升的決策者。在此過程中，業(yè)務(wù)和財務(wù)融為一體，財務(wù)人員要從企業(yè)的整體去思考業(yè)務(wù)開展是否符合集團發(fā)展的目標(biāo)方向，如何能為企業(yè)創(chuàng)造更多價值。因此，財務(wù)人員必須具備全局意識，能與其他部門包括研發(fā)部門、采購部門、銷售部門、后勤保障部門等高效溝通，并參與到企業(yè)價值創(chuàng)造的全流程中。

3.由會計軟件使用者轉(zhuǎn)向個性化信息工具開發(fā)者。在會計信息化時代，企業(yè)財務(wù)信息化程度在于其對會計軟件的使用程度，所以對財務(wù)人員的評價主要在于其能否熟練使用常用會計軟件。但是進入智能會計時代，為了將數(shù)智技術(shù)真正賦能會計，我們還需要掌握數(shù)據(jù)技術(shù)及信息工具的應(yīng)用開發(fā)，包括Python在財務(wù)中的應(yīng)用、財務(wù)RPA的流程開發(fā)等。以RPA機器人在財務(wù)中的應(yīng)用為例，我們可以直接應(yīng)用供應(yīng)商開發(fā)的流程，但這既會增加成本，也會降低工作效率。銀行業(yè)務(wù)、薪資發(fā)放、存貨管理、銷售管理、納稅申報等業(yè)務(wù)在不同企業(yè)中千差萬別，在同一企業(yè)的不同時期也不可能一成不變，這就需要財務(wù)人員掌握可視化編程技術(shù)，能夠為企業(yè)開發(fā)出個性化、實用性的自動化流程。因為涉及各項信息技術(shù)，數(shù)據(jù)在云端、開發(fā)在云端、應(yīng)用在云端，因此財務(wù)人員需要更強的安全意識，并具備跨學(xué)科技術(shù)應(yīng)用開發(fā)的能力。

(二)職業(yè)院校智能會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

2021年12月財政部印發(fā)的《會計信息化發(fā)展規(guī)劃(2021—2025年)》明確指出，要深入推動單位業(yè)財融合和會計職能拓展，加快推進單位會計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型，完善會計人員信息化能力框架，創(chuàng)新會計信息化人才培養(yǎng)方式，打造懂會計、懂業(yè)務(wù)、懂信息技術(shù)的復(fù)合型會計信息化人才隊伍。不同學(xué)校確定財務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，有的注重培養(yǎng)智能財務(wù)決策型人才，有的注重培養(yǎng)智能會計開發(fā)型人才，有的則注重培養(yǎng)運營規(guī)劃型人才[3]。鑒于職業(yè)院校的生源特點、資源條件以及人才發(fā)展規(guī)律，職業(yè)院校更多地應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)智能財務(wù)應(yīng)用型人才。

就人才培養(yǎng)規(guī)格來說，知識方面，學(xué)生應(yīng)掌握會計核算與稅務(wù)處理的基礎(chǔ)知識、國家財稅政策公司法規(guī)、公司治理與風(fēng)險管理基本理論、數(shù)據(jù)處理與分析的專業(yè)知識；能力方面，學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理分析能力、智能技術(shù)應(yīng)用及基礎(chǔ)開發(fā)能力、財稅實務(wù)處理能力、業(yè)務(wù)管理能力。同時，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終，使學(xué)生具備健康的身體素質(zhì)和良好的政治思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)和美學(xué)素養(yǎng)、全局意識、數(shù)據(jù)意識；具備較強的溝通交流能力、團隊合作能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力；具備精益求精、愛崗敬業(yè)的工匠精神；具備會計文化自信及正確的會計理財價值觀；具備較強的創(chuàng)業(yè)意識和良好的開拓創(chuàng)新精神以及良好的經(jīng)濟感悟力與敏銳的管理思維。

通過三維度目標(biāo)的加持，培養(yǎng)出具有良好的人格品質(zhì)、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握財稅處理、財務(wù)數(shù)據(jù)分析等基本理論知識,具備數(shù)據(jù)管理分析能力，掌握財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理、財稅一體化操作、財務(wù)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測決策管理等能力的跨學(xué)科復(fù)合型人才。

二、職業(yè)院校智能會計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

一直以來，職業(yè)院校培養(yǎng)的財務(wù)人才面向中小微企業(yè)，主要從事會計核算、稅務(wù)申報等工作。當(dāng)這部分工作被智能化技術(shù)取代之后，絕大多數(shù)職業(yè)院校對于培養(yǎng)什么樣的人還處在摸索階段。智能技術(shù)融入會計專業(yè)后培養(yǎng)的人才是偏重開發(fā)還是偏重應(yīng)用，是偏重會計反映還是偏重會計監(jiān)督，是偏重商科還是偏重工科，這些問題需要結(jié)合學(xué)校的生源特點、師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)條件、就業(yè)狀況等情況，確定協(xié)同產(chǎn)業(yè)趨勢、符合生源特征、利于人才發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)專業(yè)課程設(shè)置不合理

人才培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰和對智能技術(shù)的不了解，使得學(xué)校在構(gòu)建課程體系時不盡合理。這主要體現(xiàn)在管理會計類課程的比重不高和數(shù)智技術(shù)的引入僅限于簡單拼接。一方面，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計等與履行會計核算職能直接相關(guān)的課程依然占據(jù)主要地位，管理會計類課程(管理會計、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、財務(wù)分析等)以及稅務(wù)類課程(稅費計算與申報、納稅籌劃等)并未開足開齊，大多以選修的形式存在。另一方面，盡管智能技術(shù)變革已經(jīng)影響深遠，但依然將會計技能狹隘地定義為珠算、票據(jù)錄入、點鈔等項目，把可視化編程的法則、Python的使用視作“外來物種”。此外，大數(shù)據(jù)及智能技術(shù)類課程與會計課程融合不到位。Ann等人把大數(shù)據(jù)技術(shù)融入會計課程模式總結(jié)為聚焦模式、集成模式和混合模式[4]。大部分學(xué)校目前停留在聚焦模式，也就是單純地將部分大數(shù)據(jù)及智能技術(shù)類課程加入現(xiàn)有的會計課程體系，彼此依舊是割裂的。然而混合模式則是更多地探究大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)如何應(yīng)用于會計、財務(wù)管理、審計、戰(zhàn)略決策，謀求兩者的真正融合。當(dāng)然我們也必須承認，大部分學(xué)校缺乏該方面課程體系構(gòu)建的經(jīng)驗，可先從引入智能技術(shù)類課程入手，然后思考如何進一步讓大數(shù)據(jù)及智能技術(shù)為財務(wù)所用。

(三)資源保障同專業(yè)升級不適配

資源的缺乏也是制約智能會計人才培養(yǎng)的重要因素。就師資隊伍來說，會計教師本身對新技術(shù)不了解，在數(shù)據(jù)可視化分析、物聯(lián)網(wǎng)審計、財務(wù)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等課程面前也是新手，并不具備知識技能優(yōu)勢，而且由于缺少信息技術(shù)背景，在一些操作如財務(wù)機器人的開發(fā)上只知其然不知其所以然，極大地影響了知識技能傳授的成效。同時，新技術(shù)的融入不可避免要借助相關(guān)平臺，比如財務(wù)RPA開發(fā)、Python在財務(wù)中的應(yīng)用均依賴于特定平臺，但學(xué)校由于經(jīng)費等問題難以及時采購到位，這也導(dǎo)致即使師資培訓(xùn)到位，依舊是“巧婦難為無米之炊”。另外，教材的缺乏也是一大問題。教材是“三教”改革的重要內(nèi)容，它是人才培養(yǎng)的依托。但是，職業(yè)院校教師將信息技術(shù)知識應(yīng)用于會計實踐方面缺乏經(jīng)驗，難以勝任教材編寫工作，且現(xiàn)有的智能會計類教材大多適用于本科教育，其選用內(nèi)容的廣度與深度并不適合職業(yè)院校學(xué)生，教材建設(shè)明顯滯后于教學(xué)需求。

(四)產(chǎn)教互融渠道不暢通

習(xí)近平總書記曾提出：“教育的定位是建立高質(zhì)量發(fā)展的教育體系，對職業(yè)教育的目標(biāo)定位是增強職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性?！币虼?，增強教育適應(yīng)性依托于校企合作與產(chǎn)教融合。但是必須明確，產(chǎn)業(yè)協(xié)同差依然是制約會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。中興新云SSC數(shù)據(jù)庫顯示，截至2021年年初，我國境內(nèi)的共享服務(wù)中心已經(jīng)超過了1 000家，相當(dāng)多的會計師事務(wù)所與代理記賬公司使用了財務(wù)機器人，但是高職院校并沒能將掌握這些技術(shù)技能的財務(wù)人才納入產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍以實現(xiàn)師資互通，也沒能獲取實際的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，教學(xué)情境使用的技術(shù)平臺與企業(yè)實際使用的爬蟲技術(shù)、RPA編輯平臺等也有很大出入。

三、財務(wù)數(shù)智化背景下職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)模式

大數(shù)據(jù)包羅萬象、智能技術(shù)更新迭代，但無論它們?nèi)绾紊羁痰赜绊懥藭嬓袠I(yè)，我們都應(yīng)當(dāng)堅守會計根本。任何時候，變化的都只是技術(shù)這一“外形”，而會計根本的“靈魂”并未改變。因此，我們要立足會計根本、依托智能技術(shù)，探究“三鏈三智、四融四新”的智能會計人才培養(yǎng)模式(圖2)，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)協(xié)同型人才。

圖2 智能會計人才培養(yǎng)模式

(一)三鏈融合——打造人才培養(yǎng)生態(tài)圈

教育鏈?zhǔn)侵敢詫W(xué)生入校就讀到畢業(yè)入職的教育全過程鏈條，它涉及多個育人主體、多個育人要素。創(chuàng)新鏈?zhǔn)侵笍膭?chuàng)新源頭至創(chuàng)新成果化、產(chǎn)業(yè)化的全過程。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)菑募夹g(shù)到生產(chǎn)再到市場的全過程鏈條[5]。“三全育人”的提出讓我們必須關(guān)注教育的全生態(tài)，同產(chǎn)業(yè)鏈的高度協(xié)同可以確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。財務(wù)共享服務(wù)、RPA財務(wù)機器人、數(shù)據(jù)挖掘等都出現(xiàn)明顯的教學(xué)滯后于實際的情況，如果不解決這個問題，智能會計背景下產(chǎn)教融合度低的問題將更加明顯，而與創(chuàng)新鏈融合則能提升人才培養(yǎng)的生命力。在智能會計時代，財會人員的數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)思維、跨界能力、管理能力、價值創(chuàng)造力都十分重要，而這離不開創(chuàng)新鏈的協(xié)調(diào)。因此，各職業(yè)院校都應(yīng)當(dāng)積極推動教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的引領(lǐng)作用和輻射作用。

(二)三智共育——培育人才培養(yǎng)新抓手

教師是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者、課堂是人才培養(yǎng)的主陣地、評價是人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)依靠智師、借鑒智評、立足智課，培養(yǎng)智能會計人才。智師從知識結(jié)構(gòu)來說，是同時具備會計、數(shù)據(jù)技術(shù)、管理的知識技能教師，從職業(yè)能力來說，是同時具備教學(xué)能力與企業(yè)崗位實踐能力的教師，屬于跨界融合人才。智課是指授課內(nèi)容能代表新經(jīng)濟、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，授課方法能最大化適應(yīng)認知規(guī)律，教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境能最大化提升教學(xué)效率。智評是指評價手段智能、評價要素齊全、評價主體多元，能依賴大數(shù)據(jù)與智能技術(shù)提高評價的全面性、客觀性及準(zhǔn)確性。

(三)四方協(xié)同——打破人才培養(yǎng)的界限

要打破崗位群、專業(yè)群、課程群、能力群的桎梏，我們就要努力實現(xiàn)理與實、產(chǎn)與教、教與研、產(chǎn)與研的協(xié)同。大數(shù)據(jù)與智能技術(shù)在會計實際情境中已得到廣泛應(yīng)用，但學(xué)校課程體系的不匹配使得理實不符的矛盾十分明顯，可通過校企共享共建資源等路徑打破理實、產(chǎn)教的不平衡，實現(xiàn)師資、工作場所、人才培育的交互。創(chuàng)新鏈的引入讓我們很快意識到“研究”散發(fā)的無窮的創(chuàng)造力，因此，還應(yīng)當(dāng)通過教師教學(xué)與研究、學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的協(xié)同，賦能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才增值。

(四)角色適配——明確人才培養(yǎng)的新目標(biāo)

新技術(shù)的出現(xiàn)顛覆了會計的角色定位與能力適配，高職院校應(yīng)將會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為四新人才，即道德上的賢者、專業(yè)上的智者、執(zhí)業(yè)時的能者、創(chuàng)新時的勇者。職業(yè)院校要落實三全育人、踐行課程思政，通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀以及會計文化自信、會計工匠精神、會計理財價值觀等會計職業(yè)素養(yǎng)。同時，通過專業(yè)教學(xué)模塊提高學(xué)生的專業(yè)知識更新能力、崗位實踐操作能力。在創(chuàng)新鏈協(xié)同的加持下，通過會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、智能技術(shù)學(xué)習(xí)等提高學(xué)生的創(chuàng)造力、戰(zhàn)斗力和競爭力。

四、職業(yè)院校智能會計人才的培養(yǎng)路徑

智能會計人才的培養(yǎng)離不開具體的抓手，也就是智師教學(xué)團隊、智課教學(xué)空間以及智評評鑒手段(圖3)。

圖3 智能會計人才“三智”培養(yǎng)路徑

(一)打造“智師”教學(xué)團隊

職業(yè)院校絕大部分教師并不具備信息技術(shù)背景，比如最簡單的Python基礎(chǔ)，可能會混淆列表、字典的差別，不理解判斷循環(huán)語句的編寫。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯認為：“學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)?！睙o論是從教師自身發(fā)展的需求還是從學(xué)校教師資源的配置效率來說，會計教師都應(yīng)該成為智能會計教師的主體。教育者需要更新教師理念，引領(lǐng)教師從被動接受轉(zhuǎn)為主動適應(yīng)。同時，加大培訓(xùn)力度，既要組織教師積極參加各級各類政府部門組織的培訓(xùn)，也要組織教師參與各大教育公司提供的公益線上培訓(xùn)。此外，還應(yīng)當(dāng)將教師培訓(xùn)納入專業(yè)辦、教研組的教研計劃，分模塊、分階段地組織學(xué)習(xí)。通過“線下培訓(xùn)+線上培訓(xùn)+線下教研”的形式，打造學(xué)習(xí)型組織，最大限度提高培訓(xùn)成效。

當(dāng)然，職業(yè)院校還應(yīng)兼顧校內(nèi)總體師資情況，調(diào)配信息技術(shù)背景教師加入會計教師團隊，組成智能會計教學(xué)攻堅小組，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

(二)立足“智課”教學(xué)空間

要形成集成化模式，也就是大數(shù)據(jù)與智能技術(shù)真正融入會計人才培養(yǎng)，需要構(gòu)建“智慧化”課程體系，打造“智慧化”資源平臺，采用“智慧化”教學(xué)方法。

就課程體系來說，應(yīng)遵循認知規(guī)律，將數(shù)智類課程的開設(shè)分為初識、應(yīng)用與融合三個階段。初識階段，開設(shè)信息技術(shù)(人工智能)、會計大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等課程；應(yīng)用階段，開設(shè)Python在財務(wù)中的應(yīng)用、Excel在財務(wù)中的應(yīng)用、業(yè)財一體化應(yīng)用、RPA財務(wù)機器人應(yīng)用與開發(fā)等課程；融合階段，開設(shè)大數(shù)據(jù)財務(wù)分析與可視化、智能財務(wù)決策、智能風(fēng)險管理、物聯(lián)網(wǎng)審計等課程。

智慧化的課堂離不開資源數(shù)據(jù)的集中呈現(xiàn)、教與學(xué)的實時交互、評價的及時更新，這些都依賴于一個資源豐富、高速響應(yīng)、功能友好的教學(xué)平臺。受限于建設(shè)經(jīng)驗、建設(shè)經(jīng)費等原因，不同學(xué)校平臺開發(fā)使用的情況不一，我們可以有針對性地篩選可利用的平臺，比如2022年上線的國家職業(yè)教育智慧教育平臺就能夠很好地滿足多維度個性應(yīng)用、多層次提供服務(wù)的需求。在平臺以外，更多的還是資源的建設(shè)與使用，在學(xué)校、系部建設(shè)規(guī)劃平臺的基礎(chǔ)上，會計專業(yè)辦(教研室)要聯(lián)合企業(yè)開發(fā)精品資源庫，為大數(shù)據(jù)類課程的開設(shè)積累素材，將其作為教學(xué)質(zhì)量提升的重要媒介。

有了平臺的加持，我們還應(yīng)將混合式教學(xué)做得更實。借助國家智慧職教平臺、超星泛雅、職教云、藍墨云等平臺，教師可以通過線上平臺發(fā)布資源、答疑解惑、收集反饋，學(xué)生可以通過線上平臺在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、提問交流。課堂之外，線上教學(xué)有助于打破教學(xué)的時空界限，打造教學(xué)的“智慧空間”。課堂之上，智能技術(shù)則有助于打破教學(xué)的交互阻礙，提高評價、交流的效率，打造教學(xué)的“智慧時間”。

(三)依靠“智評”評鑒手段

教學(xué)評價的鑒定功能、導(dǎo)向功能與激勵功能決定了它對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要作用。計算機視覺(CV)、智能語音識別(ISR)、面部識別技術(shù)(FRT)等智能技術(shù)的使用，使得數(shù)據(jù)的伴隨性采集、教學(xué)的智慧化評價成為可能。一方面，它更加有助于實現(xiàn)全過程評價。依托大數(shù)據(jù)的匯集與更新，教師能動態(tài)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強評價的實時性。課前討論、自學(xué)、材料搜集，課上發(fā)言、展示、操作、參與，課后作業(yè)、反饋、社區(qū)實踐等的情況都能通過智能技術(shù)實時傳遞。另一方面，它有助于實現(xiàn)全要素評價，提高評價的準(zhǔn)確性。語音識別自然語言處理、表情識別、姿態(tài)識別、基于電腦的情緒識別更能還原真實教學(xué)情況[6]，除了能對教學(xué)的顯性成果分析，還能實現(xiàn)課堂的語言分析、情感分析。此外，智慧化評價還意味著全主體評價，它能明顯提高評價客觀性。以往，教學(xué)評價的權(quán)利主要在教師及學(xué)生，家長評價、企業(yè)評價、社會評價的操作難度大，但智慧技術(shù)的引入使校外主體也能實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加入評價主體中來。

面對大數(shù)據(jù)與智能技術(shù)對會計職業(yè)的顛覆性影響，職業(yè)院校必須順應(yīng)財務(wù)數(shù)智化變革的趨勢，以培養(yǎng)道德上的賢者、專業(yè)上的智者、執(zhí)業(yè)時的能者、創(chuàng)新時的勇者為導(dǎo)向，協(xié)同教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，在明確人才培養(yǎng)定位的前提下，豐富課程培養(yǎng)體系、改進傳統(tǒng)教學(xué)方法、培育教學(xué)團隊能力、優(yōu)化教學(xué)評價方式，積極探索“智能技術(shù)+會計”“智能技術(shù)+財務(wù)管理”“智能技術(shù)+投資決策”等融合方式，培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)意識、全局意識的跨界型智能會計人才。