葉宏斌 江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了更實(shí)際的育人目標(biāo)和育人要求，因此，加大信息技術(shù)課程建設(shè)與特色化課堂設(shè)計(jì)已經(jīng)成為趨勢(shì)。等值評(píng)價(jià)是多元化的高效評(píng)價(jià)，注重知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程性思維探究和信息化知識(shí)的輸出成果的凝練，因此，信息技術(shù)教學(xué)中的等值評(píng)價(jià)非常重要，而要將等值評(píng)價(jià)落到實(shí)處，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不可缺少。

● 實(shí)踐意義

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往針對(duì)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果——終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率以及過(guò)程性表現(xiàn)等都沒(méi)有得到重視。而將班級(jí)的總體學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)與過(guò)程性的評(píng)價(jià)融合起來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)等值評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲基本是等值的。

1.點(diǎn)面結(jié)合，優(yōu)化信息技術(shù)的評(píng)價(jià)體系

以蘇科版信息技術(shù)七年級(jí)第六章“加工和制作圖片”的等值評(píng)價(jià)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生談圖片是如何制作的,接著讓學(xué)生明確哪些信息化工具可以制作圖片,然后讓學(xué)生打開(kāi)WPS，嘗試插入和編輯不同種類的圖片,最后師生互動(dòng)完成一張?zhí)囟ǖ膱D片加工，各個(gè)小組展示探索結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的，教師只需要將學(xué)生的參與意識(shí)、編輯圖片的速度、操作電腦的熟練程度、最后的探究成果展示在評(píng)價(jià)量表上，使每個(gè)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的成效情況一目了然。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)自然將點(diǎn)面結(jié)合起來(lái)，很好地優(yōu)化了信息技術(shù)的評(píng)價(jià)體系。[1]

2.學(xué)做結(jié)合，提升信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值

信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值除了讓學(xué)生了解最前沿的信息化技術(shù)，還要讓學(xué)生通過(guò)文字編輯、圖文創(chuàng)造、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)運(yùn)用等掌握一定的信息技能。等值評(píng)價(jià)不但關(guān)注學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生信息化技術(shù)操作與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如導(dǎo)入中用實(shí)踐性案例，知識(shí)呈現(xiàn)中用典型的案例支撐，知識(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)與探索中有生活化的信息任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果輸出是某個(gè)任務(wù)的探索結(jié)果。

3.信息融通，提升信息技術(shù)跨學(xué)科價(jià)值

信息技術(shù)的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、輸出，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在熟悉信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技能以后，可以用來(lái)解決其他與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。如果圍繞等值評(píng)價(jià)理論來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以助力教師設(shè)計(jì)出跨學(xué)科的信息化學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的任務(wù)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)有其他學(xué)科特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)新，讓信息技術(shù)在其他學(xué)科中凸顯價(jià)值。[2]

● 課例構(gòu)建

要想更好地落實(shí)等值評(píng)價(jià)下的信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，需要結(jié)合新課標(biāo)的要求和知識(shí)體系，從等值評(píng)價(jià)的量表設(shè)計(jì)和對(duì)應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)上來(lái)完善課堂教學(xué)，讓信息技術(shù)教學(xué)在“教-學(xué)-評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。下圖為等值評(píng)價(jià)協(xié)同任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐模型。

1.基于學(xué)習(xí)過(guò)程等值構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

例1：基于等值評(píng)價(jià)的理念，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)圖片加工方面的調(diào)研，經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)常規(guī)的圖片有基礎(chǔ)性的認(rèn)知，對(duì)圖畫的信息化運(yùn)用也有一定的基礎(chǔ)，但熟悉程度不夠。因此，在進(jìn)行“圖片獲取知識(shí)”教學(xué)時(shí)，可以按照下面的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師活動(dòng)：利用白板呈現(xiàn)一組圖片，第一張是利用掃描儀掃描出來(lái)的圖片，第二張是用手機(jī)拍攝的照片，第三張是網(wǎng)絡(luò)下載的圖片。提問(wèn)：這些圖片是哪里來(lái)的？如果學(xué)校要舉辦賀卡大賽，需要大家利用圖畫素材設(shè)計(jì)國(guó)慶賀卡，還可以在哪里得到圖片？

學(xué)生活動(dòng)：觀察、思考，根據(jù)“祖國(guó)萬(wàn)歲”主題分小組到網(wǎng)絡(luò)中尋找符合要求且可以下載的圖片，并回答。

教師對(duì)學(xué)生獲取圖片的過(guò)程和解決問(wèn)題的情況加以評(píng)價(jià)（如下表），利用評(píng)價(jià)的結(jié)果再分析和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[3]

說(shuō)明：A=90～100分 B：75～89分 C：70～79分 D：60～69分

2.基于解決問(wèn)題能力等值構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

例2：仍以圖片制作的學(xué)習(xí)為例，筆者設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程如下。

教師活動(dòng)：采用即興問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生Photoshop的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生回答情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：任務(wù)一——利用Photoshop畫一面五星紅旗；任務(wù)二——利用Photoshop畫板功能修改五星紅旗。

設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和反思意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化探究，讓預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之間的差距縮小，從而實(shí)現(xiàn)等值評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的推動(dòng)價(jià)值。

3.基于協(xié)作探究能力等值構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

例3：在對(duì)畫五星紅旗的基礎(chǔ)性探索上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)個(gè)性化的任務(wù)。筆者設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程如下。

學(xué)生活動(dòng)：分小組利用Photoshop對(duì)五星紅旗進(jìn)行色彩的優(yōu)化，讓圖片更加生動(dòng)。

教師活動(dòng)：對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程拍照，并讓組長(zhǎng)簽寫過(guò)程性量表。通過(guò)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的圖片記錄和小組的互評(píng)判斷本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生的探究環(huán)節(jié)有問(wèn)題，再圍繞特定問(wèn)題進(jìn)行演示，實(shí)現(xiàn)等值評(píng)價(jià)。[4]

4.基于跨學(xué)科信息能力等值構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

例4：學(xué)生要設(shè)計(jì)一個(gè)國(guó)慶相冊(cè)，里面要有贊美的詩(shī)歌、音樂(lè)、圖片，要解決這樣的一個(gè)綜合性的問(wèn)題，需站在跨學(xué)科的角度來(lái)探索。筆者圍繞等值理論進(jìn)行了具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師活動(dòng)：提前制作好介紹利用美圖秀秀設(shè)計(jì)相冊(cè)的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好制作相冊(cè)的圖片、背景音樂(lè)以及詩(shī)歌。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，提出問(wèn)題，得到問(wèn)題的解決策略后開(kāi)展實(shí)踐，并展示實(shí)踐成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)是按照過(guò)程性評(píng)價(jià)量表填寫的。結(jié)合跨學(xué)科的信息融合可以讓學(xué)生在學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后做到等值，減少不必要的學(xué)習(xí)遺留問(wèn)題。

● 結(jié)束語(yǔ)

等值評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于讓課堂教學(xué)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與客觀實(shí)踐目標(biāo)的達(dá)成之間的差距大幅度縮小，從而讓課堂的教學(xué)時(shí)效性提升。本文結(jié)合初中信息化技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，以加工和制作圖片知識(shí)為例構(gòu)建了等值評(píng)價(jià)下的四個(gè)層面的教學(xué)案例，凸顯了等值評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生信息化技能和素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值意義。