江蘇省南京市竹山中學 竇蕓蕓

在語文教學中，“讀”與“寫”是永恒課題。隨著課程改革的不斷深入與發(fā)展，閱讀與寫作作為語文教學最核心的兩個要素，它們互相影響，彼此促進。大量的閱讀，能促進寫作能力的提升；而寫作能有效提升閱讀理解能力。

因此，在閱讀與寫作綜合教學的模式下，閱讀與寫作要相互融合，彼此促進。語文教學的創(chuàng)新可以有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀與寫作有很多相似之處，教師應有效地將閱讀與寫作結合起來，采取閱讀寫作一體化的教學模式，這不僅節(jié)省了教學資源，而且也能提高學生的語文素質。那么，如何實現(xiàn)初中閱讀與寫作一體化教學呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、在閱讀中積累寫作素材

在語文教學中，教師應培養(yǎng)學生的閱讀興趣，通過增加學生的閱讀量，提高學生對文章內容的理解能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。而且閱讀可以積累寫作素材，掌握各種寫作技巧不斷提高寫作能力和水平。通過閱讀積累，可以有效促進閱讀和寫作的融合。

在寫作時，學生經常會感到無話可說：在拿到寫作主題后，通常不知道該怎么寫，不知道該寫什么。這種“無話可寫”的情況是由于學生積累的寫作素材不夠導致的，這就需要教師通過閱讀引導學生積累寫作素材，提高寫作技巧和寫作能力。課本中的文章是由學者、專家精心挑選出的，因此學生注重對教材中素材的運用。

以《春》的教學為例，教師應指導學生賞析文章，文中有很多運用了修辭手法的句子，比如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”，教師應充分利用這些精美的句子提高學生的審美水平和鑒賞能力，并引導學生模仿。因此，教師要引導學生深入理解教材中的文章，指導學生從教材中收集寫作素材，為寫作打下堅實的基礎。

二、培養(yǎng)學生做讀書筆記習慣

在初中階段，每個學生都需要準備一本筆記本，教師可以安排學生每周寫一篇讀書筆記，也可以引導他們摘錄閱讀中看到的好詞佳句。久而久之，學生的知識積累會越來越豐富。此外，隨著學生進入高年級，還可以指導他們寫讀后感。學生記錄讀書筆記就是為寫作做準備。教師應鼓勵學生堅持記筆記，借此提高學生的閱讀與寫作能力。

三、在閱讀教學中加強寫作訓練

在語文教學中，教師不僅要通過閱讀引導學生積累寫作材料，而且要通過寫作訓練提高學生的閱讀能力。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生閱讀能力很差，在閱讀過程中往往沒有明確的目標，不知道該怎么讀，導致閱讀成了無效學習。即使有的學生很認真地閱讀，也不能把精力集中在閱讀文本上，因此，他們很難理解文章的內容。

對此，教師可以讓學生將注意力集中在寫作練習上。通過寫作練習，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，也可以指導他們帶著問題進行閱讀。這樣就能大大提高學生的閱讀效率和寫作水平。

語文教材中的文章有很多留白，主要是為了激發(fā)學生的想象力，給學生留下無限的想象空間，讓他們進行自由創(chuàng)作。在寫作教學中，教師可以充分利用這些留白，讓學生對這些文章進行擴寫，加深他們對文章內容的理解。

例如，在學完《范進中舉》后，可以讓學生為課文寫一些補充內容或寫出自己想象中的結局。這樣不僅使學生對文章內容有更深入的了解，而且有助于提高學生的寫作能力。

語文教材中還有很多好的范例，這些選文不僅用詞精當，而且運用了許多寫作技巧。教師可以引導學生學習這些文章，學習其中的寫作技巧和方法。

例如，在教學《蘇州園林》時，可以引導學生模仿文章中比喻、排比、擬人等修辭手法進行寫作。在仿寫過程中，學生必須透徹分析句子的結構和內容，模仿和借鑒其寫作技巧，通過仿寫，不斷提升自己的寫作技巧和閱讀能力。

另外，還應通過閱讀教學培養(yǎng)學生的寫作能力。在日常的閱讀教學中，我們應引導學生深入理解文章內容，分析文章的寫作技巧，為寫作打下堅實的基礎。也可以在閱讀教學中組織小型的課堂作文訓練，讓學生對課文進行仿寫，在閱讀教學中不斷培養(yǎng)學生的寫作能力。

四、優(yōu)化讀寫一體化教學形式，促進讀寫轉化

“化”是開展讀寫一體化教學中的關鍵部分，也就是讀與寫之間的雙向轉換，實施讀中帶寫，以寫促讀。這樣學生不但可以通過閱讀學習寫作技巧，積累寫作素材，在產生一定感悟與觀點后，可以激發(fā)寫作的欲望；另外，學生還可在寫作的時候繼續(xù)閱讀，結合寫作目標，在閱讀中對主題進行深入探究。教師要促進讀寫轉化，實施讀寫一體化的教學，下面介紹幾種常見的讀寫一體化教學模式。

1.讀中有寫，在閱讀教學中抓住練筆契機

以讀促寫可通過三種形式開展：句子仿寫、續(xù)寫結尾、問題轉化。

句子仿寫可幫助學生掌握寫作的基礎知識，學生寫作多是從模仿開始，，然后再進行獨立創(chuàng)作，形成自己獨特的風格。初中寫作也是如此，最先模仿他人作品，自然而然會形成自己的寫作風格。

初中以讀促寫訓練中的仿寫，主要是對句子進行仿寫，以減少練習的時間，保證文本閱讀的連貫性。句子仿寫就是根據(jù)其結構、修辭方法、語言風格與表達方式等，創(chuàng)造出新的句子，這是初中寫作教學常用的方法。仿寫出的句子雖有原句的痕跡，但也有創(chuàng)新。

這種方法適合寫作能力相對較弱的學生。教師可以根據(jù)課文內容，引導學生對某一中心論點或優(yōu)美的句子進行仿寫，讓學生在深入理解課文內容后進行再創(chuàng)作。也就是說，在“讀寫一體化”教學中，讀與寫的初級轉化路徑就是仿寫，其例句可以是工具性的（包含文體知識），也可以是人文性的（描寫生動出彩的）。

例如，在學習《蘇州園林》時，教師指導學生感受池沼之美，讓學生對原文句子進行仿寫，加深對池沼之美的感受。此方式不但能讓學生掌握“引用”這一說明方法，還能深入到句子中，品鑒古詩詞之美，體會文章語言的生動性。當學生學會句子仿寫后，就能夠由點到面，形成文章，慢慢從仿寫向自由創(chuàng)作過渡。

續(xù)寫結尾常用于小說類或童話類文本，但到了初中階段，學生也能對其他體裁的課文進行續(xù)寫。例如，在《蘇州園林》的結尾處，結合“可以說的當然不止這些”，引導學生思考還能寫什么內容。讓學生結合此說明文的特點，沿著作者的寫作思路，選取蘇州園林中的特定景物，沿用文本的語言風格進行續(xù)寫，使學生的寫作語言豐富起來。

2.寫中有讀，在創(chuàng)作中加深對閱讀文本的理解

以寫促讀可促使學生在寫作任務的驅動下，對閱讀文本進行二次學習，即當學生完成寫作時，會發(fā)現(xiàn)自己的理解還不到位，再回歸文本進行二次閱讀，繼而達到深度理解文本內容的目標。

例如，在寫作時，教師要求學生使用“摹狀貌”的說明方法仿寫句子，很多學生因為對此寫作方法了解不透徹，所以不能寫出高質量的作文。對此，教師可為學生提供《蘇州園林》《中國石拱橋》等運用了“摹狀貌”描寫方法的文章，引導學生進行二次閱讀，掌握此寫作方法的要點，完成創(chuàng)作。

此類教學本就是以課文閱讀為基礎展開的，將教材當作學生學習寫作的第一手材料，在寫作遇到困難時，要想到回歸教材，找尋答案。通過對文本的二次閱讀，學生學習了寫作的知識，同時又加深了對教材文本的理解，可謂一舉兩得。

3.以讀帶寫，活用文本知識

以閱讀帶動寫作，讓學生在閱讀中掌握寫作技巧，豐富寫作內容，進一步實現(xiàn)閱讀到寫作的能量轉換，對閱讀知識做到了然于胸，提升寫作質量。“以讀帶寫”的過程就是靈活使用文本知識進行寫作的過程，它指向學生的語文核心素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新設計讀、寫題，引導學生將閱讀所得用于寫作。教師在設計題目的時候，要注意以下兩點。

第一，抓住閱讀問題激發(fā)學生的寫作興趣。以說明文閱讀為例，學生在閱讀包含豐富知識的說明文后，會產生一些問題，教師可借此幫助學生樹立問題意識，引導學生將自己的問題提出來，然后利用課余時間查閱資料，找出答案，并通過文字的形式展示出來。這樣，學生的寫作是基于自己的閱讀實踐，會產生更濃厚的興趣。與讀中有寫相比，以讀帶寫是學生在課后完成的，即對課文知識有一定沉淀后，找出帶動寫作的點，自主完成寫作。

例如《阿西莫夫短文兩篇》中的兩篇短文《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》都講述了恐龍的滅絕，但沒有精準說出恐龍滅絕的原因。所以，學生在學習后會十分好奇，教師借此提出問題，讓學生自主查閱資料，開展“恐龍滅絕之謎”的寫作。利用探究性寫作的形式，讓學生靈活使用閱讀中所學的知識，寫出好文章。

第二，記錄學生的閱讀感悟，挖掘寫作資源。在文本閱讀教學中，教師要勤于創(chuàng)建學生活動小組，讓學生以小組探究的形式深入文本，獲得感悟，并以此為“切入口”引發(fā)學生的寫作靈感。

例如，在閱讀《時間的腳印》后，學生知道了“腳印”指的是巖石，文章講述的是巖石具有記錄時間的奇妙功能。教師讓學生寫閱讀感悟，引導他們思考生活中的哪些事物能像巖石一樣記錄時間，以此拓展學生思維，完成寫作任務。

4.以寫帶讀，擴大學生課外閱讀量

以寫作目標為落腳點，讓學生閱讀與寫作主題相關的作品，擴大學生的課外閱讀量。在有效寫作動機的驅動下，學生的閱讀不能只是淺顯的閱讀，而是具有深度的，能夠使寫與讀形成良性循環(huán)。

以寫帶讀與寫中有讀不同，它更傾向于在課外進行，強調對學生閱讀興趣的激發(fā)，此形式比較適合新教材改革后新課標對閱讀的需求，即夯實課內閱讀基礎，并向外延伸，增加學生見識。

例如，在“蟬的歌唱”主題寫作中，教師可以推薦學生閱讀《蟬的歌唱》這篇文章，讓學生通過閱讀了解蟬是怎么發(fā)聲的。開展課外閱讀的目的是擴展學生的視野，提升他們的寫作質量?；谧x寫一體化的課外閱讀選擇標準，要以寫作主題為基礎，也就是說以寫帶讀的過程，實際上就是學生確定寫作目標、進行擴展閱讀、靈活開展寫作的過程。

五、在閱讀評價中提高寫作能力

一般來說，寫讀后感與一般的寫作不同。寫作要受到很多限制，而讀后感則是要記錄自己的閱讀感受，基于直觀的個人經驗評價文章，并且使用自己的語言表達自己的想法。教師要安排學生閱讀并寫讀后感，正所謂有所讀才有所感。有效的閱讀可以增強學生對文章的理解，并可通過寫作訓練讓學生表達個人見解，這也是一種鼓勵學生進行有效閱讀、解決寫作問題的好方法。

眾所周知，語文教學中的閱讀與寫作是密不可分的。只有相互促進，才能不斷提高學生的寫作能力。有效的閱讀教學，有助于學生理解文本內容。教師應根據(jù)學生的理解能力，積極培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力。

在閱讀中，學生由于個人生活經歷和個性特點不同，對文章內容、情感有不同的理解。所以，教師在對文章進行深入分析之后，需要組織學生集體閱讀。然后，讓學生進行小組討論，引導他們根據(jù)自己對文章的理解各抒己見。最后，提出寫作要求，讓學生寫作讀后感，這也是學生對閱讀理解的升華。

因此，在閱讀教學評價中，閱讀與寫作相融合，促進了學生的個性發(fā)展，并給他們帶來新的學習動力。為了在閱讀過程中加深學生對文章內容的理解，教師有必要加大寫作訓練的力度。只有通過不斷練習，才能有效提高學生的寫作能力，才能達成寫作教學的目標，促進閱讀和寫作和諧發(fā)展，才能提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，在語文教學中運用一體化的閱讀與寫作教學方法，不僅可以讓學生通過閱讀積累豐富的寫作素材，還可以通過寫作教學加深學生對文章內容的理解，使他們在閱讀中掌握必要的寫作技巧。教師應有針對性地指導學生完成寫作，以使學生積累有用的閱讀材料。

教師可以適當擴大學生的閱讀量，激發(fā)他們對閱讀與寫作的興趣。同時，教師應積極采取有效的措施，幫助學生掌握一些寫作技巧，并引導他們養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣。而在教學中，教師也應將閱讀與寫作有效結合，最大程度地提高學生的閱讀與寫作能力，實現(xiàn)初中語文閱讀寫作一體化的教學目標。