江蘇省啟東市東南中學 邢海玲

將名著閱讀融入高中寫作教學中，不僅是新課改要求學生閱讀經典名著，提升個人人文素養(yǎng)和思想內涵的需要，也是教師豐富教學內容和提高教學效率的重要策略。本文首先對高中寫作基于名著閱讀教學的意義進行說明，并分析名著閱讀在高中語文教學中常見的問題，最后提出高中寫作與名著閱讀有效結合的教學模式和探索方法。

作為世界上文化傳承從未中斷過的四大文明古國之一，我國幾千年傳承的名著包羅萬象，是人類文明的寶藏，引導學生閱讀這些經典名著，能夠有效提高學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的文化底蘊，同時還能促使學生將從名著學習到的寫作經驗和技巧運用于寫作中，提升寫作能力。

一、基于名著閱讀的高中寫作教學的意義

寫作是高中學生語文科目的重要學習內容，要提高高中生寫作能力，教師要與時俱進，用科學的教學理念和先進的教學方法，引導學生閱讀名著，學習其寫作方法等，是行之有效的辦法?，F(xiàn)階段高中學生雖然已經掌握了一定的寫作基礎知識，但是仍有部分學生沒有思想深度，寫作創(chuàng)新能力較差，難以在考場上獲得高分。引導學生閱讀經典名著，不僅能夠拓寬學生的知識面，豐富學生的思想，還能使學生學到經典名著運用的寫作手法，并在寫作中予以運用，寫出思想深厚，有感染力的作文。

二、基于名著閱讀的寫作教學常見問題

許多高中已經將寫作教學與名著閱讀有效結合起來，旨在提高學生的寫作能力以及閱讀能力。但是在實際的名著閱讀教學中，依然存在各種問題：首先，部分高中語文教師仍然把分數(shù)作為寫作教學的唯一標準，過分強調學習名著所運用的寫作技巧和方法，要求學生原封不動地模仿。這導致部分學生在被動的學習過程中，逐漸失去了閱讀名著的興趣。其次，名著的作者是經過大量的寫作練習和閱讀積累等，才掌握和熟練運用各種寫作技巧，形成自己的寫作風格的，高中生要將名著中所使用的寫作技巧，熟練運用于自己的寫作中還存在一定難度。再者，教師只是強制性要求學習名著所用的寫作技巧等，而不對名著中的經典段落進行詳細講解，學生自己總結往往力不從心，無所適從。最后，部分學校對于基于名著閱讀的高中寫作教學流于形式，只是為了應付教育部門的審核，這樣不僅浪費了學生的學習時間，而且打擊了學生閱讀名著的積極性。

三、基于名著閱讀的高中寫作教學模式探析

1.激發(fā)學生閱讀名著的興趣

寫作學習與語文知識的學習一樣，學生在學習過程中難免會產生枯燥以及厭煩的情緒。基于名著閱讀的高中寫作模式本身旨在提高高中生寫作能力，但是該模式最大的問題，就是如何激發(fā)學生閱讀名著的興趣，積極配合教師基于名著閱讀的高中寫作教學課程的開展。因此語文教師必須激發(fā)學生閱讀名著的興趣，使學生積極參與到閱讀名著的活動中。例如，在講解人物描寫方法時，可以借助《三國演義》中對趙云的相貌描寫：“生得身長八尺，濃眉大眼，闊面重頤，威風凜凜……”并對趙云的形象進行講解。作者之所以能夠將趙云的形象刻畫得鮮活生動，入木三分，主要在于抓住了趙云的人物特點，并結合人物事跡進一步凸顯人物形象。教師可以讓學生模仿《三國演義》刻畫人物形象的寫作技巧和風格，對某一同學或是教師進行刻畫。所以可以引領學生通過分析名著中的人物形象，學習寫作方法，并將學習的寫作技巧運用到寫作中，激發(fā)學生閱讀名著和學習名著中的寫作方法的興趣。

2.引導學生積極參與，并表達個人觀點

部分學校開展基于名著閱讀的寫作教學效果之所以不理想，是由于部分教師單調地講解寫作技巧和語文知識點，學生只能被動接受教師的講解和灌輸，缺乏課堂參與感。加之每個人在閱讀中的感受及領悟能力存在差別，因此，教師應該積極引導學生表達個人想法和觀點，通過小組合作的方式探討與交流。例如在講解如何展現(xiàn)人物的精神時，可以引導學生體會《西游記》“三打白骨精”中，豬八戒去花果山求孫悟空救師傅時，孫悟空說過的話：“天下皆知，俺老孫是唐僧的徒弟，師傅有難，俺豈能坐視不理？”這段話充分展現(xiàn)出孫悟空有情有義、為保唐僧赴湯蹈火在所不辭的偉岸形象。教師可以引導學生將孫悟空有情有義的人物形象與現(xiàn)實生活中的人聯(lián)系起來，想想自己身邊是否有像孫悟空這般有情有義的朋友或同學，鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己身邊朋友的真實案例。這樣能夠幫助學生更好地感受名著中人物的性格特點，真正參與到名著閱讀學習中。

3.基于小說閱讀，提高學生記敘文寫作能力

將名著閱讀與寫作實踐相結合，可以豐富學生的情感，使學生積累更多寫作素材，借鑒多種寫作技巧與方法，提升作文水平，寫出情理兼?zhèn)涞淖魑?。記敘文是學生必須掌握的最基礎的文體，但是很多學生的記敘文無論是寫人寫事，既不形象生動，也不完整具體，毫無波浪起伏，不能讓人產生深入閱讀的興趣或想法。教師可以以名著為載體或依托，引導學生在閱讀名著時，學習和借鑒寫作方法與技巧，整理一些可用于寫作的素材。尤其閱讀小說類型的名著，可以讓學生對故事情節(jié)和人物進行分析，總結經驗，之后以續(xù)寫、仿寫或另選主題的方式進行記敘文寫作訓練。要讓學生寫作中表達真情實感，學會通過技巧和手法表情達意，讓故事緊湊且扣人心弦，讓人物形象生動細膩。

以海明威的《老人與?！愤@部經典小說為例，教師可以運用探究式教學法，讓學生先從最基本的把握故事脈絡，分析人物形象入手，深入感受和品讀文章所要表達的主題，讓學生感受主人公的不言棄不放棄不服輸?shù)木?。在此基礎上，引導學生學習人物描寫的方法，并進行仿寫練習。比如以課后作業(yè)或班級比賽的方式，自選人物進行創(chuàng)作，要求學生描寫人物要具體細致，塑造出特點鮮明、情感飽滿的人物形象。然后評選出描寫生動鮮活、有啟迪意義的優(yōu)秀作文，給出實質性評價，加深學生對人物描寫技巧和方法的理解。這樣學生在以后的寫作中，會更加游刃有余，作品中的人物形象也會越來越鮮活，作文水平也會不斷提升。再以魯迅先生的小說集《彷徨》中的《祝福》為例，教師可以先播放剪輯好的舞臺劇《祝?！方浀淦巫寣W生觀看，初步掌握《祝?！芬晃牡膬热莺腿宋镪P系等?；诖?，引導學生深入解讀作品的故事情節(jié)，讓學生學習倒敘手法，學會設置懸念，以便創(chuàng)作的敘事類作文更有吸引力，更引人深思。

4.基于散文閱讀，提高學生散文寫作能力

經典文學作品中，小說與散文占比最大，而現(xiàn)代散文更是被稱為當今文學作品中的奇葩，無論作品內容是敘事、寫景抑或抒情，都極其細膩，將作者心境表達得淋漓盡致，備受讀者喜歡。事實上，高中階段學生的閱讀偏好集中于經典散文集，此類作品描寫細致，情感表達細膩，能夠更好地表達真情實感與人生感悟。借助經典散文的上述優(yōu)勢，教師可以引導學生在散文閱讀過程中，讀文、讀情、讀人生，讓學生從中學習散文寫作手法，提升寫作能力，創(chuàng)作出內容充實、情感真摯且有文采的好作品。閱讀學習寫景散文，可以讓學生更好地描寫景物和借景抒情；閱讀學習敘事散文，可以讓學生更好地記錄事件和傳遞情感，諸如此類的閱讀學習，能夠使學生更好地將情感融入到風景和事件中去，寫出更好的作文。

作為我國現(xiàn)代散文大家之一的朱自清先生，在我國文學發(fā)展史上的地位是不可撼動的。朱自清先生的很多散文均出現(xiàn)在課本中，散文集更是被列入高中語文名著閱讀推薦作品名錄。以《荷塘月色》為例，可謂是膾炙人口。教師在引導學生閱讀學習此文時，可以讓學生學會基于景物抒發(fā)情感，運用比喻手法描寫景物，讓所寫景物躍然紙上。再以郁達夫先生的《故都的秋》為例，教師可以先帶領學生感受、感悟秋天，再引導學生深入了解作者筆下的北國的秋天與自己感悟到的秋之間的差異性，明確作者對北國之秋的喜愛與向往，并在郁達夫的作品中，學到如何將寫景與抒情融為一體，且不顯突兀的寫法，從而更好地在文學創(chuàng)作中表情達意和抒發(fā)情感?！豆识嫉那铩芬晃模跏純蓚€段落，以較為直白的抒情方式，表達出郁達夫先生對北國秋的喜歡與向往之情，通過南北之秋的對比，將北國秋的清靜和悲涼表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣，作者在作品結尾處也選用了此類方法表達自己對秋的喜愛與留戀，首尾呼應，可謂一唱三嘆，回環(huán)往復。學生在寫作中，也可以學習此類寫作方法，以達到更好的寫景抒情效果。

5.基于名著閱讀，提高學生議論文寫作能力

當前，在高中寫作學習中，議論文寫作訓練是最為重要的，同時也是最難的。如何讓學生寫出主題鮮明、邏輯嚴密、論證有力、內容充實，令讀者信服與認可的議論文，是高中語文教師亟需解決的問題。因此，教師可以基于名著閱讀，引導學生積累議論文寫作素材，豐富議論文寫作內容，學會安排議論文結構，學會分析說理，從而有效提升高中生議論文寫作能力。

除了閱讀現(xiàn)代散文，教師在引導學生學習古代論說類散文時，也可以實現(xiàn)學生寫作能力的提升。以《六國論》為例，教師可以讓學生借鑒其一破一立的方式，學會開門見山，直抒胸臆。中間部分的內容則可以引導學生學會使用論證手法，讓作品內容更加充實、形象和飽滿。另外，比如荀子《勸學》等作品，都鮮明地提出了文章的中心論點?！秳駥W》的中心論點是議論為何學和如何學，鮮明的論點，便于集中筆力把所議論的內容說深說透。這樣的議論文寫作結構，便于學生接受，寫作難度也相對較低，只要勤學勤練，學生的寫作能力便會迅速提升。

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，又說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷閱讀積累，深入學習，才能不斷提升閱讀和寫作能力。在高中寫作教學中，教師要引導學生通過名著閱讀學習寫作技巧，積累寫作素材，豐富知識積累，開闊眼界，增加思想深度等，這些都是寫作需要的根本元素。當然，在具體教學實踐中，教師還需明確不同類型的名著，對不同寫作類型的影響，要對號入座——基于小說閱讀，培養(yǎng)學生記敘文寫作能力；基于散文閱讀，培養(yǎng)學生散文寫作能力；基于議論文閱讀，培養(yǎng)學生議論文寫作能力。