甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣中慶九年制學校 劉玲霞

“支架式”教學模式是新課程改革背景下初中寫作教學中常用的手段之一，是“最近發(fā)展區(qū)”這一理論的高階發(fā)展，可以幫助學生提升寫作能力。具體來說，在應用“支架式”教學模式指導學生寫作時，教師要嚴格遵守選擇學習任務→搭建支架→進入情境→協(xié)作學習→效果評價的流程，以最大限度地發(fā)揮“支架式”教學模式的優(yōu)勢。下面談談“支架式”教學模式在初中寫作教學中的實踐策略。

一、科學選擇學習任務

“最近發(fā)展區(qū)”這一理論的提出者維果斯基認為學生發(fā)展的水平可以通過兩種方式確定，其中的一種便是“最近發(fā)展區(qū)”。具體來說，學生在學習和自我發(fā)展的過程中，會不可避免地遇到較大的困難，同時在解決問題的能力上也會存在較大的差異，此時必須借助外部力量，以便取得更好的學習果效。因此，在幫助學生選擇學習任務時，教師要對學生的“最近發(fā)展區(qū)”有全面的理解和掌握。

確定了學生的“最近發(fā)展區(qū)”后，教師要對學生的學習現(xiàn)狀和學習需求有較為系統(tǒng)的掌握。例如在八年級的寫作教學中，教師要系統(tǒng)考查學生在七年級的語文學習中是否已經(jīng)養(yǎng)成了較好的寫作習慣，是否對語言形成了感性認識，并且要對學生的基礎詞匯與語法理解進行考核，以便為后續(xù)的寫作教學方案制訂提供參考意見。如果在系統(tǒng)分析后發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力不強，集中體現(xiàn)為對語言知識的認識比較感性、無法綜合運用語言知識、不熟悉人物介紹的用詞和語法句型等，教師則可以確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即引導學生正確把控一篇閱讀文本的寫作技巧與寫作策略，并在課堂上創(chuàng)設寫作和語言應用的情境。如果有必要，教師要對文本中的語言進行重組，以拓展和遷移的方式引導學生更近一步地熟練應用寫作素材。需要特別注意的是，教師在寫作教學中，不僅要引導學生借鑒寫作素材和模仿閱讀文本的語言，還要確保學生能認真觀察和評價，緊緊圍繞寫作任務提升語言運用能力。

二、合理搭建支架

在搭建寫作訓練的支架時，教師要對學生當前的學習能力和學習主題有系統(tǒng)掌握，并按照學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設寫作情境，尤其是要創(chuàng)設一些問題情境。需要特別注意的是，教師在搭建支架時務必要了解學生當前的水平和可能達到的水平，確保二者得以協(xié)調?？偟膩碚f，在初中寫作教學的支架構建中，教師要努力幫助學生構建寫作的整體體系，重點做好兩方面的工作。一是教師要提供寫作時需要的詞匯和句型，并確保學生可以建立知識支架。如果是借助閱讀文本剖析寫作思路和構建支架，教師則要首先明確應該為學生提供什么樣的語言支架。另外，教師應該引導學生在寫作時多使用副詞、同義詞、反義詞、形容詞，以此提升他們的詞匯應用能力和表達能力。在培養(yǎng)學生的語言應用能力和靈活的表達能力時，教師要鼓勵他們分析并列句、復合句、簡單句之間的區(qū)別，并且巧妙使用連詞。二是教師要向學生提供文體結構的框架，促使學生建立起導入→主體→結論的文體結構框架。

例如，人教版教材七年級上冊的寫作練習要求學生圍繞“學會記事”寫作，為了使用“支架式”教學方法幫助學生確立寫作支架，教師可以按照審題→列提綱→積累好詞好句版本的流程教學。具體來說，在審題階段，教師需要引導學生把“記事”作為寫作主題，寫作要點既要包括事件的起因，也要包含事件的過程及教育意義。在學生列提綱時，教師可以提出確立開頭、中間和結尾的寫作思路：在開頭，可以寫不同的事件；中間部分則可以詳細記敘事件的起因、經(jīng)過、結果等；結尾則可以闡述自己對事件的看法和感想。教師可以指導學生根據(jù)自己想寫的事件確定整體框架，再根據(jù)事件的起因、過程、結尾以及啟示和感悟做出相應的描寫與延展。教師還要指導學生在寫作過程中運用一些好詞好句或名言詩詞等，增加文章的文學色彩。在完成寫作訓練后，教師可以再安排一次類似的訓練，如以“一次旅途中發(fā)生的故事”為主題，引導學生記敘自己的旅行及其中發(fā)生的故事和產生的感觸，可以交代去了哪里、在那里做了什么、發(fā)生了怎樣的故事、哪些風景和事件讓你感觸很深、旅行有怎樣的收獲等等。結合之前寫作時確立支架的思路，學生可以快速確定出這一寫作任務的支架，讓文章的整體布局和內容安排會更加合理和具體。

三、帶領學生進入情境

在應用“支架式”教學模式進行寫作教學時，教師要注重情境的創(chuàng)設，并吸引學生全程參與其中。結合初中生的學習特點，教師要確保創(chuàng)設的情境足夠真實、富有趣味，以便激發(fā)學生的寫作興趣。如果學生能很輕松地利用自己學到的知識點同化與吸收新的知識點，則知識建構的能力會大大提高，寫作過程也會更加順利。在創(chuàng)設寫作情境時，教師可以先向學生介紹當前學習的背景知識，并設計一些富有探究性的問題，讓學生自主探究，在獨立思考的過程中進一步完善寫作框架。除此之外，教師可以考慮利用多媒體創(chuàng)設情境，用直觀形象的方式把一些抽象隱晦的知識點展示出來。

例如，在要求學生發(fā)揮聯(lián)想和想象以“未來世界”為主題寫作時，教師可以先提示一些寫作要點和寫作思路，包括未來世界的人口數(shù)量、工作機會、機器人的使用等。為了活躍學生的寫作思維，拓寬學生的寫作視野，教師還可以利用多媒體展示有關未來生活的視頻或圖片，尤其是一些影視劇，給學生提供更加直觀形象的視覺刺激，確保他們能描繪出更加豐富具體的“未來世界”。在教學情境的指引下，學生的寫作思路會更加開闊，勢必能精準闡述出21世紀與20世紀的不同之處。通過多媒體的相關展示，學生可以更加直觀地想象和描述未來世界和現(xiàn)在的區(qū)別，如環(huán)境方面的變化、未來時代的科技發(fā)展、將來人們面臨的工作壓力等；學生還能清楚地意識到隨著科技的發(fā)展，機器會取代人類的一些工作，所以現(xiàn)在我們必須更加努力學習，以后成為從事科技研究的相關人員。學生會自主發(fā)揮想象力，提出并設計一些富有研究意義的問題，在自主思考中確立作文框架，并進行寫作。

四、協(xié)作學習與效果評價

學生在寫作過程中必須有自己的獨到見解，并且在獨立思考后還需要協(xié)作學習，進一步完善自己的寫作思路，提升作文質量。協(xié)作學習既可以是學生之間相互合作，也可以師生之間溝通和交流。教師要重點為學生解決寫作過程中的疑惑，提高學生的語言應用能力。例如，在小組協(xié)作學習的過程中，教師可以組織學生互相檢查作文中是否存在錯別字、語法錯誤以及句子的結構與格式是否準確，逐漸提升寫作能力。

在最后的寫作效果評價中，教師需要秉承分層次教學的原則評定學生的作文水平。對于語文成績較差的學生，教師可以考慮當面批改他們的作文，給予一對一的指導，明確指出他們作文中存在的問題，但不能打消學生寫作的積極性，要始終給予學生充分的寫作信心。另外，在語文教學中，教師可以經(jīng)常性地組織學生鑒賞文章，學習他人的寫作思路和寫作技巧，以便提升自己的作文水平。除此之外，教師可以把學生寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題歸納總結起來，在課堂上進行主題式教學，引導學生自主反思和再學習，以求幫助他們逐漸提升寫作能力，避免典型寫作錯誤的再次出現(xiàn)。

五、寫論述文

論述文是初中寫作中的常見類型之一，要求學生能緊緊圍繞主題闡述自己的觀點和建議，確保條理清晰和脈絡分明。在初中論述文寫作教學中，學生主要進行感論文、評論文的寫作，但最多的是感論文。在感論文的寫作中，學生需要發(fā)表自己的感想和見解，需要做到緣事而發(fā)和有感而論。所以，初中階段的學生在實際的論述文寫作中會遇到較多困難，往往很難寫出文質兼美的作文?；凇爸Ъ苁健苯虒W模式在初中寫作教學中的優(yōu)勢，教師可以考慮利用它指導學生練習論述文寫作，系統(tǒng)提升學生的作文水平?？傮w來說，在借助“支架式”教學模式指導學生進行論述文寫作時，教師需要把握好以下要點。

1.確立寫作策略框架

論述文充滿判斷和推理，對學生的寫作思維能力有很高的要求。為了對學生實施有效指導，教師要圍繞“支架式”教學模式確立寫作策略框架，帶領學生層層深入，通過觀看策略框架就可以順利寫出論述文。具體來說，教師要把知識與技巧作為論述文寫作的策略框架，并采取好懂、顯性、精要的方式向學生展示出來，以便指導他們更順利地寫作。從“支架式”教學模式的思維層面上說，教師要緊緊抓住論述文的“判斷”“分析”“論證”“推理”“綜合”，確定科學有效的“支架”，這樣既能鍛煉學生的寫作能力，也能激發(fā)他們的寫作潛能。在實際組織學生寫作時，教師可以按照模仿→體驗→實踐→內化這樣的流程進行指導。在確定論述文的寫作命題中，教師應該以學生的實際生活為基礎，讓他們能更加關注生活和自我，并努力創(chuàng)設出適合他們的生活情境。除此之外，在確定論述文的寫作策略框架時，教師要叮囑學生重視“表達目的”和“讀者意識”，既要表達出自己的情感，也要帶給讀者真實的情感體驗。

2.引導學生開發(fā)“問題支架”

在論述文的寫作中，教師要重點培養(yǎng)學生的思辨意識，借助一些真實的問題激活學生的寫作思維，讓他們可以反駁與論證。教師在設置“問題支架”時，可以提出三個問題，即“真的嗎”“為什么”“怎么辦”，以培養(yǎng)學生的思辨思維，更好地引導他們在作文中提出反駁和論證。教師應該在日常教學過程中多方面培養(yǎng)學生的質疑能力，例如，以“一分耕耘，一分收獲”為主題進行論述文寫作時，教師應該指導學生按照“真的嗎”→“為什么”→“怎么辦”的流程確定寫作內容。教師帶領學生用這樣的寫作思維首先確定寫作“支架”，能讓學生的寫作思維更加完善和系統(tǒng)。

在思考“真的嗎”時，學生要知道在一般情況下“一分耕耘，一分收獲”，“不耕耘，是沒有收獲的”，但是也有例外，如“千分耕耘，零分收獲”，也有“零分耕耘，千分收獲”的情況。

在分析“為什么”時，學生需要確定這樣的思路，即在耕耘過程中要調整心態(tài)，不斷提升思想認識，培養(yǎng)良好的品質，樹立“莫問收獲，只問耕耘”的心態(tài)。

在研究“怎么辦”時，學生要明確自己的觀念，即要擺正心態(tài)，樹立“莫問收獲，只問耕耘”的心態(tài)，必須確保前提是正確的。所謂的前提有兩點，一是確保“種子是真的”，即要保證方向是對的；二是確保方法是對的，不能出現(xiàn)“拔苗助長”。

3.列出“圖表支架”

在“支架式”教學模式的應用過程中，教師需要結合作文主題幫助學生列出“圖表支架”，以便確定寫作內容，培養(yǎng)學生的寫作思維。在論述文的“圖表支架”中，包含的圖形較多，主要有流程圖、概念圖、比較矩陣、評價量規(guī)、時間線?？梢哉f，這些經(jīng)常使用的“圖表支架”有直觀性和概括性的顯著特點，可以把論述文的抽象性變得更具體，對激活和引發(fā)學生的寫作思維大有助益。對于有材料的作文題目，教師要帶領學生認真分析和探討材料內容，觸發(fā)學生自主思考，確保他們能精準把握論述文的“切入點”。需要特別注意的是，教師在引導學生分析寫作材料時，要多方面鍛煉學生的綜合概括能力，促使他們形成更加寬闊的寫作視野，既能立足于寫作材料，又能高于寫作材料，并就事論理，系統(tǒng)地闡述自己的立意。在平時的寫作訓練中，教師要指導學生避免出現(xiàn)棄材料而言他的情況。從這一方面來說，在論述文寫作教學中，引導學生提前列出“問題支架”和“圖表支架”是非常重要的，可以讓寫作任務更加具體化和可操作化。

4.多方開發(fā)學生的寫作支架知識

“支架式”教學模式雖然可以助力學生完成寫作任務，但是不能幫助他們直接完成實際的寫作任務，所以教師應該結合學生的實際寫作能力多方面開發(fā)寫作支架性知識，指導他們進行有針對性的思維訓練和寫作訓練。具體來說，教師可以考慮把論述文寫作的一系列目標細化為具體的“點”，并有針對性地把這些點“放大”，讓學生可以對論述文寫作的要點有清晰的認知，全身心投入寫作中。在論述文的寫作訓練中，教師可以帶領學生重點完成擬題、立意、選材、結構布局的訓練，掌握論述文寫作的要點和技巧。

從“句式支架”這一角度說，教師要帶領學生分解整篇文章，挖掘出可以應用到論述文中的句子，并確定到具體的段落。在“句式支架”的幫助下，學生可以確定更好的寫作思路，精煉寫作內容，保證順利寫出一篇具有思辨性的論述文。不過論述文的寫作能力提升需要很長時間，所以教師要在日常的寫作訓練中多方面挖掘學生的寫作潛能，在“支架”的幫助下引導學生學會寫作和愛上寫作。

“支架式”教學模式在初中寫作教學中的優(yōu)勢是值得肯定的，非常值得推廣應用。在應用“支架式”教學模式時，教師要緊緊把握好搭建支架、進入情境、協(xié)作學習等環(huán)節(jié)的要點，引導學生建構系統(tǒng)的寫作思路與知識體系。