摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在積極推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展性理論為指導(dǎo)對數(shù)學(xué)教學(xué)模式做出全面優(yōu)化，以數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也逐漸受到重視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)性知識(shí)的講解，以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r。面對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的諸多問題，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對發(fā)展性教學(xué)策略的有效運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向推動(dòng)教學(xué)方式的大膽創(chuàng)新，做好教育資源的全面整合，確保每位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課程中逐漸適應(yīng)對知識(shí)的探索，在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)不斷強(qiáng)化思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)展性教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）43-0103-04

在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，做好數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)格外重視對小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)的全面落實(shí)，基于學(xué)生成長特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，在關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心要求的情況下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。發(fā)展性教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理論，最早由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家達(dá)維多夫提出，他認(rèn)為人的心理發(fā)展過程決定著教育與教學(xué)，做好教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)格外重視對學(xué)生能力的全面強(qiáng)化，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律開展具有針對性的指導(dǎo)活動(dòng)。在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的發(fā)展性教學(xué)策略正在受到廣泛重視，為此數(shù)學(xué)教師必須重視對發(fā)展性教學(xué)的深入研究，采用多元化的教育模式，滿足學(xué)生知識(shí)探索的需求，在開展高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)面臨的主要問題

（一）教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性

推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)的過程中，許多教師對教學(xué)方法缺乏合理創(chuàng)新教育過程，主要強(qiáng)調(diào)教師對基礎(chǔ)性理論的講解，而沒有做好師生之間的密切協(xié)作，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)氣氛較為沉悶，學(xué)生在課堂上很難真正保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。目前許多教師對發(fā)展性教學(xué)的研究不夠充分，在教育過程中，只是按照教材的設(shè)計(jì)要求對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教育過程缺乏合理的規(guī)劃，沒有真正做到層層深入，這就導(dǎo)致學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中很難獲得深刻的啟發(fā)，他們在主動(dòng)積極解決問題的同時(shí)很難提高學(xué)習(xí)效率。另外還有許多教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，對自身角色定位不夠清晰，沒有真正作為學(xué)生的引導(dǎo)者并且做出指導(dǎo)，而是一味地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的說教，希望通過知識(shí)灌輸幫助學(xué)生提高解題能力。長此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，學(xué)生在接觸和了解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，無法保持對數(shù)學(xué)的濃厚探究興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展性

在選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)許多教師存在一定的偏向性，通常只是關(guān)注對教材中基礎(chǔ)性內(nèi)容的解讀，而沒有真正做好對教育資源的有效延伸。教材作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，其本身具有不可替代的教育價(jià)值和功能，但是目前許多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)對教材內(nèi)容的分析，希望通過對教材中案例的解讀，幫助學(xué)生提高解決問題的能力，卻忽略了如何做好教育資源的全面拓展，這是影響學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的重要原因。另外還有許多教師在教育內(nèi)容選擇方面缺乏新意，一味地強(qiáng)調(diào)理論而忽略了實(shí)踐，對生活化的教學(xué)元素開發(fā)不夠充分，這也導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)較為有限，他們很難真正基于對數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)強(qiáng)化解決問題的能力，也無法在主動(dòng)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在資源開發(fā)不充分的情況下，學(xué)生的發(fā)展容易受到較大限制和影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的發(fā)展性教學(xué)難以取得預(yù)期的效果。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性

作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要工具，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制下，許多教師并沒有做好對作業(yè)的全面優(yōu)化，雖然能夠從發(fā)展性教學(xué)的角度出發(fā)為學(xué)生布置作業(yè)，但是作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性等問題仍然存在。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常只是將教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)作業(yè)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，直接照搬教材中的內(nèi)容，而沒有做好對作業(yè)的全面優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)容易產(chǎn)生厭倦感，原本較為開放的數(shù)學(xué)作業(yè)局限性變強(qiáng)。小學(xué)生的成長環(huán)境不同，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也各不一樣，目前許多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，通常只是采用統(tǒng)一規(guī)范的方式對學(xué)生提出作業(yè)方面的要求，而沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于作業(yè)設(shè)計(jì)針對性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著較大的壓力，他們在接觸和了解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整，也無法在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我完善。在作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性的情況下，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生容易受到影響，由于無法憑借自身的力量完成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)自我否定的心理，長此以往小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)難以得到落實(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的作用無法得到凸顯。

（四）教學(xué)評價(jià)過于功利化

教學(xué)評價(jià)通常是指教師對學(xué)生的評價(jià)，在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)工作中，許多教師忽略了對評價(jià)機(jī)制的全面優(yōu)化，通常強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生是否具備解決數(shù)學(xué)問題的能力作為評價(jià)的依據(jù)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，許多教師只是將評價(jià)作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，通常以學(xué)年為單位對學(xué)生進(jìn)行整體評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或?qū)W年內(nèi)的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價(jià)和指導(dǎo)，這樣的評價(jià)方式時(shí)效性不強(qiáng)，對學(xué)生的評價(jià)通常不夠全面。這部分教師對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立缺乏科學(xué)性，一味地強(qiáng)調(diào)基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生取得了怎樣的學(xué)習(xí)成果，將是否能夠解決學(xué)習(xí)問題作為評價(jià)的唯一依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很難真正正確地認(rèn)知自我。面對教師功利化的評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生很容易面臨過大的壓力，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體氣氛變得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度難以得到及時(shí)調(diào)整。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)的基本實(shí)施原則

（一）主體性原則

以學(xué)生為主體是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，在采用發(fā)展性教學(xué)策略開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對學(xué)生主體價(jià)值的有效凸顯，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展具有針對性的指導(dǎo)活動(dòng)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，對學(xué)生做出科學(xué)的引導(dǎo)，通過這樣的方式拉近師生之間的距離，以發(fā)展性教學(xué)為核心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。遵循主體性原則意味著教師需要減少對學(xué)生的干涉，在圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中把握好學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異，讓具有針對性的教學(xué)活動(dòng)，成為保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。此外，遵循主體性原則意味著教師需要對數(shù)學(xué)課程教學(xué)流程做出相應(yīng)的優(yōu)化，真正引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在有效凸顯學(xué)生主觀能動(dòng)性的情況下，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）遞進(jìn)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展性教學(xué)不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的層層深入，遵循遞進(jìn)性的教育原則，逐漸幫助小學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，做到層層深入有效營造良好的課堂教學(xué)氛圍。發(fā)展性教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注小學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，真正做好教學(xué)流程的合理優(yōu)化，讓發(fā)展性教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的全方位優(yōu)化，幫助學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且在層層深入開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整。此外遵循遞進(jìn)性原則意味著教師需要做好長期規(guī)劃，從多角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和解決學(xué)習(xí)問題，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情況下，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）開放性原則

營造開放自主的教育環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要推動(dòng)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)通過對教學(xué)模式的有效優(yōu)化營造開放自主的教育環(huán)境，在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)感悟，通過這樣的方式滿足學(xué)生對知識(shí)的探索需求，讓開放的成長環(huán)境成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的推動(dòng)力。遵循開放性教育原則意味著教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中減少對學(xué)生的干涉，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題為主要途徑，在課堂上創(chuàng)造自主開放的空間，通過對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效解讀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，讓每位學(xué)生都能夠在及時(shí)調(diào)整學(xué)業(yè)狀態(tài)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步和發(fā)展。開放性的教育原則還需要教師和學(xué)生之間保持密切的溝通，在互動(dòng)交流的過程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并且在引導(dǎo)學(xué)生從多角度探究數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，帶給學(xué)生深刻真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵，在契合發(fā)展性教學(xué)理念的同時(shí)保障數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施效果。

（四）應(yīng)用性原則

數(shù)學(xué)是一門源于生活又高于生活的學(xué)科，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循應(yīng)用性的教育原則，重視對學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將貼近生活的教育元素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)，為發(fā)展性教學(xué)的全方位落實(shí)提供支持和保障。遵循應(yīng)用性的教育原則意味著教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)的理論和實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)在一起，一方面做好對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)引導(dǎo)，另一方面也要關(guān)注對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深刻解讀，從多個(gè)角度出發(fā)，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身應(yīng)有能力，并且在有效解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)一步調(diào)整。教師還應(yīng)創(chuàng)造充分自主的教育空間，在圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)的過程中，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，開展有針對性的實(shí)踐探索，讓每位學(xué)生都能夠懂得如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)的有效實(shí)踐策略

（一）興趣導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)形式

充滿趣味的教學(xué)手段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對教學(xué)方式的全面優(yōu)化與調(diào)整，從不同角度出發(fā)對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀，并且在課堂上通過教學(xué)流程的全面優(yōu)化帶給學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)營造良好的課堂教學(xué)氛圍，在充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)影響下減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師需要具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌能力，在了解數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的情況下，采用適合的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，無論是對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和還原，還是對小組合作探究活動(dòng)的全面落實(shí)，這些活動(dòng)都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破，為此教師需要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化，在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生做出指導(dǎo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以小組合作教學(xué)為例，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過對數(shù)學(xué)知識(shí)的有效解讀和剖析，帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以數(shù)學(xué)知識(shí)講解為依據(jù)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在關(guān)注學(xué)生興趣愛好的情況下，盡可能地做好對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效指引，讓每位學(xué)生都能夠在接觸和了解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)不斷提高綜合素質(zhì)，在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在課堂上營造互動(dòng)交流的活動(dòng)平臺(tái)，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，并且在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷強(qiáng)化，讓數(shù)學(xué)課程中的發(fā)展性教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

（二）聯(lián)系生活拓展教育資源

豐富多元的教育素材能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育和綜合素質(zhì)發(fā)展提供有力支持和保障。為此教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)中做好對教育資源的有效開發(fā)和利用，從不同角度出發(fā)呈現(xiàn)出多元化的教育內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地解決成長中遇到的問題。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好對生活化教學(xué)材料的有效開發(fā)與整合，一方面利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)圖片和視頻等形式的材料，另一方面也要借助生活中的實(shí)際物品實(shí)現(xiàn)對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓每位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中了解數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，并且在貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)環(huán)境影響下，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效健康。學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活，拓展教育資源，意味著教師需要具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，在關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)解讀的同時(shí)盡可能地做好教學(xué)內(nèi)容的全面設(shè)計(jì)和規(guī)劃，無論是對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還是對數(shù)學(xué)案例的解讀，這些活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)在一起。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生思維能力和知識(shí)應(yīng)用水平提升的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教育資源的全方位拓展，讓每位學(xué)生都能夠在接觸和了解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。

（三）結(jié)合學(xué)生優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是開展小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此教師應(yīng)當(dāng)對作業(yè)形式做出合理的優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置具有針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過對作業(yè)的有效創(chuàng)新與調(diào)整，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在具有針對性的作業(yè)驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。但是應(yīng)當(dāng)結(jié)合分層教學(xué)的相關(guān)要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做好合理的規(guī)劃，既要考慮到小學(xué)生對基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，能夠真正關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，并且在實(shí)施教育的同時(shí)做好作業(yè)難易度的調(diào)整。此外教師還應(yīng)關(guān)注對作業(yè)形式的全面創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的書面類型作業(yè)外，還應(yīng)格外重視對實(shí)踐作業(yè)的有效融入，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，并且在貼近現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)作業(yè)影響下強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解，讓作業(yè)成為鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，為發(fā)展性教學(xué)策略的合理運(yùn)用提供保障。

（四）基于過程表現(xiàn)實(shí)施評價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)策略必須關(guān)注對評價(jià)機(jī)制的全面優(yōu)化，以發(fā)展性評價(jià)為基礎(chǔ)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步優(yōu)化，以教學(xué)評價(jià)為依據(jù)幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)做到以過程為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)和一舉一動(dòng)，從多個(gè)角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓評價(jià)活動(dòng)的教育價(jià)值得到進(jìn)一步的凸顯。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況采用動(dòng)態(tài)化的評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在一段時(shí)間以來取得的成長和進(jìn)步，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，做出具有針對性的評價(jià)和指導(dǎo)，讓教學(xué)評價(jià)具有更強(qiáng)的發(fā)展性特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中正確認(rèn)知自我，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步強(qiáng)化提供有力支持。

四、 結(jié)語

綜上所述，采用發(fā)展性教學(xué)策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是保證數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，為此教師必須格外重視對數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻解讀，通過多元化的教育手段和趣味性的教學(xué)方式，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感悟，在生活化的教學(xué)資源影響下強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值，基于高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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作者簡介：賈欠欠（1987～），女，漢族，安徽亳州人，利辛縣前進(jìn)路學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。