朱洪雷，代 慧，桑治國，解 軍

(1.廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣州 510075；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511483)

0 引言

高校課程思政建設(shè)，是關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一立德樹人的根本問題[1]。課程思政將思想政治教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)過程，加強(qiáng)能力與素質(zhì)培育，使專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)齊頭并進(jìn)，構(gòu)建全方位育人格局[2]。高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)新時(shí)代具有愛國情懷、創(chuàng)新精神和工匠精神的機(jī)器人領(lǐng)域技術(shù)技能復(fù)合人才，課程思政教育不可或缺。

課程思政教育國內(nèi)外均有開展相關(guān)的研究與實(shí)踐，國外職業(yè)教育教學(xué)中沒有單獨(dú)開設(shè)思想政治教育、思想理論課等相關(guān)的思政課程，主要是通過專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行隱性思政教育，培養(yǎng)公民合乎本國要求的道德品質(zhì)。德國的道德教育是政治教育課，漢斯·維爾納-庫恩在《德國政治教育：發(fā)展、現(xiàn)狀與前景》中，闡述了德國的政治教育課教學(xué)內(nèi)容是基本的客觀知識(shí)，通過這些知識(shí)的傳授，激發(fā)學(xué)生的政治思想和行為的意愿，從而產(chǎn)生主動(dòng)承擔(dān)公共生活責(zé)任的態(tài)度[3]。美國教育家弗雷德·紐曼強(qiáng)調(diào)社會(huì)行動(dòng)德育，即滲透式教育、實(shí)踐教育。雖然沒有開設(shè)專門的思政課，但思政教育卻表現(xiàn)多樣：公民教育、政治社會(huì)化、品質(zhì)教育、歷史教育等滲透方式，并將所學(xué)運(yùn)用于學(xué)生解決社會(huì)問題，鍛煉了學(xué)生的道德能力[4]。英國的道德教育不單滲透在公民教育與健康教育等課程中，在其他課程中也同樣滲透著，通常以一種寓教于樂的教育方式來教授有針對(duì)性的德育課程，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與實(shí)踐方式使之自覺地接受道德教育，凈化心靈，從而使道德內(nèi)化[5]。

國內(nèi)高職院校始終堅(jiān)持“立德樹人、教書育人”的根本宗旨，積極開展課程思政研究與實(shí)踐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)的一種新的融合，它是通過互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)教學(xué)模式衍生出的一種新的教學(xué)互動(dòng)模式[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教育教學(xué)模式改變了學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、空間，使學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地觸手可及，為培養(yǎng)具有工匠精神、家國情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了更為便捷的途徑。

1 專業(yè)課程德育目標(biāo)

專業(yè)課程建設(shè)必須明確時(shí)代要求，響應(yīng)時(shí)代召喚，堅(jiān)持“立德樹人、教書育人”的根本宗旨，為社會(huì)培養(yǎng)具有家國情懷、工匠精神等綜合職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)代新人。以“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)綜合應(yīng)用”課程為例，該課程是高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，其綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)。本課程既是培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成等核心職業(yè)技能的重要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

在“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)綜合應(yīng)用”課程教學(xué)過程中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建學(xué)校企業(yè)雙聯(lián)動(dòng)，課前準(zhǔn)備、課中融合、課后匯報(bào)、專項(xiàng)活動(dòng)的“四位一體”課程思政體系，培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成等核心職業(yè)技能；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；精益求精、追求卓越的工匠精神；攻堅(jiān)克難、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；堅(jiān)定信念、熱愛祖國的愛國情懷。

2 課程思政建設(shè)思路

我校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)是廣東省高等職業(yè)教育首批二類品牌專業(yè)，經(jīng)過三年多的建設(shè)和發(fā)展，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、職業(yè)技能競(jìng)賽等方面取得了豐碩成果和長足發(fā)展，建設(shè)了教育部工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才培養(yǎng)中心、市級(jí)機(jī)器人與智能裝備技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)及快速成型(3D打印)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱“一個(gè)中心、兩個(gè)平臺(tái)”)，并與行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)北京華航唯實(shí)機(jī)器人有限公司、上海ABB工程有限公司、廣州威控機(jī)器人有限公司、廣東匯博機(jī)器人有限公司等企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系。以上這些為專業(yè)開展課程思政建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)綜合應(yīng)用”課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”融合校企優(yōu)質(zhì)資源，挖掘智能制造、機(jī)器人技術(shù)相關(guān)德育元素，探索校企合作有效途徑，實(shí)施“課前精心準(zhǔn)備、課中有效融合、課后及時(shí)匯報(bào)、專項(xiàng)主題活動(dòng)”的四位一體的課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有效融合，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的“三全育人”，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課題研究基本思路如圖1所示。

圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“校企協(xié)同、四位一體”課程思政建設(shè)思路

3 課程思政建設(shè)內(nèi)容

課題基于“互聯(lián)網(wǎng)+”融合校企優(yōu)質(zhì)資源，挖掘智能制造、機(jī)器人技術(shù)相關(guān)德育元素，探索校企合作有效途徑，實(shí)施“課前精心準(zhǔn)備、課中有效融合、課后及時(shí)匯報(bào)、專項(xiàng)主題活動(dòng)”的四位一體課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)智育與德育的有效融合。主要開展課程思政融合下課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、校企合作校本教材開發(fā)、創(chuàng)新課程教學(xué)方法、開展專項(xiàng)主題活動(dòng)，做到“課前準(zhǔn)備、課中融合、課后匯報(bào)、專項(xiàng)活動(dòng)”四位一體的校企協(xié)同育人。

3.1 課前精心準(zhǔn)備，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源

3.1.1 實(shí)施多方師資聯(lián)動(dòng)，校企合作研制課程標(biāo)準(zhǔn)

課題組建一支由專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)兼職教師等組成的多學(xué)科背景互相支撐的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并逐步形成良性互動(dòng)、同向同行、協(xié)同育人的多方師資聯(lián)動(dòng)機(jī)制。深入企業(yè)一線調(diào)研智能制造企業(yè)特別是機(jī)器人相關(guān)企業(yè)，了解新技術(shù)、新材料、新工藝、新規(guī)范的應(yīng)用情況，了解企業(yè)崗位職業(yè)能力需求，梳理、分析工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、存在的問題及成因，建議與對(duì)策。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，主動(dòng)對(duì)接工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用等職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，積極發(fā)掘行業(yè)相關(guān)的思政元素，校企合作研制課程標(biāo)準(zhǔn)、確定課程培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)適合課堂教學(xué)的企業(yè)案例。

3.1.2 深入挖掘思政元素，全面重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)課程內(nèi)容與思政要素相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到專業(yè)與思政內(nèi)容相輔相成的樂趣[7]，“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)綜合應(yīng)用”課程也不例外。該課程是高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，其綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，課程既要培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成等核心職業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)。課程組根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果充分分析學(xué)生學(xué)情，立足教學(xué)實(shí)際情況，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)工業(yè)機(jī)器人典型應(yīng)用案例為載體，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了搬運(yùn)碼垛工作站、注塑機(jī)上下料工作站、醫(yī)療產(chǎn)品(小型注射器)視覺分揀工作站、雙臂機(jī)器人3C裝配工作站、玩具陀螺生產(chǎn)線等5個(gè)不同的教學(xué)項(xiàng)目。

課程組教師充分研究本課程的特點(diǎn)，深入挖掘“思政”與“專業(yè)”知識(shí)的有機(jī)契合點(diǎn)，明確了本課程中知識(shí)蘊(yùn)含的思政要素切入點(diǎn)。不同的項(xiàng)目任務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，要培養(yǎng)的知識(shí)不同、技能不同，所融入的思政元素也不盡相同。譬如搬運(yùn)碼垛、注塑機(jī)上下料工作站教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)挖掘中國制造速度等方面的元素；醫(yī)療產(chǎn)品視覺分揀工作站教學(xué)內(nèi)容則與當(dāng)前疫情防控、助力復(fù)工復(fù)產(chǎn)等時(shí)事熱點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)；雙臂機(jī)器人3C裝配工作站教學(xué)內(nèi)容則融入華為、小米等國產(chǎn)3C產(chǎn)品成功逆襲的奮斗歷程；玩具陀螺生產(chǎn)線教學(xué)內(nèi)容則挖掘中國“智造”故事、義烏小商品“譽(yù)滿天下”等多方位元素。教學(xué)過程中通過精彩的思政案例導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了智育與德育的有機(jī)結(jié)合。

3.1.3 探索融合優(yōu)質(zhì)資源，校企合作開發(fā)校本教材

依托“一個(gè)中心、兩個(gè)平臺(tái)”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、現(xiàn)代信息技術(shù)，融合優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，開發(fā)虛實(shí)結(jié)合、數(shù)字孿生、理實(shí)一體等形式多樣、內(nèi)容新穎，貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生產(chǎn)、貼近生活，融入愛國情懷、工匠精神、創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神等思政元素的教學(xué)資源，有效拓寬教學(xué)資源的空間，豐富教學(xué)資源的內(nèi)容和形式；增加企業(yè)工業(yè)機(jī)器人真實(shí)應(yīng)用案例，引入和借鑒企業(yè)培訓(xùn)教材，探索將機(jī)器人相關(guān)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)融入到課程教學(xué)中去，開發(fā)適用于當(dāng)前需求的活頁文選式教材、工作手冊(cè)式教材、信息化教材、網(wǎng)絡(luò)教材等多形式的校企合作校本教材，實(shí)現(xiàn)智育與德育的有機(jī)結(jié)合，為課程思政“潤物細(xì)無聲”提供可行的傳媒介質(zhì)。

3.2 課中融合思政元素，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)為課堂教學(xué)提供了可靠的保障，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，還必須注重創(chuàng)新課程教學(xué)方法和手段。課程組合理運(yùn)用角色扮演、情境再現(xiàn)、合作探究、分組研討等多種教學(xué)方法和手段，并積極融入學(xué)生喜聞樂見的“基建狂魔”“新中國第一”“新四大發(fā)明”“大國工匠紀(jì)錄片”“中國制造2025”“中國智造”典型案例以及知名企業(yè)家奮斗歷史、逸聞趣事等思政元素，探索知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，思政知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相融合、線上互動(dòng)與線下實(shí)踐相融合，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)方法。依托傳統(tǒng)課堂與課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻、思政案例等完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；探索“今日主講”、專題嵌入、隱性滲透等多種教學(xué)方法；充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，積極評(píng)價(jià)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并開展線上線下交流互動(dòng)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓于多樣化教學(xué)方式中，真正做到“專業(yè)畫龍、思政點(diǎn)睛”“潤物細(xì)無聲”。

3.3 課后及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，線上線下交流學(xué)習(xí)心得

及時(shí)評(píng)價(jià)與反思提高是每次完整教學(xué)過程結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[8]，因此每次課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后都要進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要包括自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，其中自評(píng)尤為重要。英國布里斯托大學(xué)教育研究院Guy Claxton教授就曾提出自我評(píng)價(jià)是給予學(xué)生以責(zé)任、信心和練習(xí)，并且能發(fā)展他們感知自己習(xí)得成果和學(xué)習(xí)能力的一種手段，是任何一門課程必不可少的重要部分[9]。

首先，學(xué)生就自我學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、任務(wù)完成情況等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；其次，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)可以采用交叉式進(jìn)行，確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀；最后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在實(shí)踐操作的過程中，多元評(píng)價(jià)雖然頗受歡迎但其過程相對(duì)繁瑣，會(huì)占用一定的課堂教學(xué)時(shí)間。為確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行，課程充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等開展線上評(píng)價(jià)，無需填寫紙質(zhì)評(píng)價(jià)表就能快捷自動(dòng)生成評(píng)價(jià)反饋結(jié)果。教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)即教學(xué)反饋。根據(jù)生成的評(píng)價(jià)報(bào)告和反饋信息，學(xué)生對(duì)存在的不足進(jìn)行認(rèn)真反思，努力改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，積極投身下次學(xué)習(xí)；教師則根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，采取針對(duì)性的修正和調(diào)節(jié)措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，提高教學(xué)的實(shí)效性，從而形成良性互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)師生共長、教學(xué)相長。

課堂教學(xué)的結(jié)束并不是本課程教學(xué)的終點(diǎn)，只是課程教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變而已。課后課程組教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生搭建線上交流和解惑答疑的渠道，通過云平臺(tái)學(xué)生可以分享課堂學(xué)習(xí)收獲、課后任務(wù)完成情況以及一些新穎的案例素材，既豐富了同學(xué)們的視野、拓寬了學(xué)習(xí)課程的途徑，也為教師上課提供了生動(dòng)、詳實(shí)的素材。2020年同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)第一時(shí)間分享的嫦娥五號(hào)“飛天攬?jiān)?，探月取壤”的消息，被課程團(tuán)隊(duì)教師及時(shí)引入課堂教學(xué)，取得了意想不到的效果。線上交流互動(dòng)，已經(jīng)成為本課程的重要教學(xué)手段之一。

3.4 定期開展專項(xiàng)活動(dòng)，校企協(xié)同弘揚(yáng)工匠精神

立足省級(jí)二類品牌專業(yè)，有效融合“一個(gè)中心、兩個(gè)平臺(tái)”的優(yōu)質(zhì)資源，建立健全校企協(xié)同育人機(jī)制，充分利用工會(huì)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，聯(lián)合北京華航唯實(shí)機(jī)器人有限公司、上海ABB工程有限公司、廣州威控機(jī)器人有限公司、廣東匯博機(jī)器人有限公司、廣州海川機(jī)器人有限公司等行業(yè)知名企業(yè)定期開展校園科技文化節(jié)、職業(yè)教育活動(dòng)周、畢業(yè)生校園分享、世界青年技能日、大國工匠進(jìn)校園、五一勞模進(jìn)校園等一系列具有專業(yè)鮮明特色的專項(xiàng)主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，大力弘揚(yáng)工匠精神和敬業(yè)精神。

機(jī)電工程學(xué)院已經(jīng)舉辦過5屆校園科技文化節(jié)，其中機(jī)器人實(shí)操、機(jī)器人仿真等專項(xiàng)競(jìng)賽，為學(xué)生職業(yè)成長提供了良好的鍛煉機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)。舉辦職業(yè)教育活動(dòng)周、畢業(yè)生校園分享、世界青年技能日、大國工匠進(jìn)校園、五一勞模進(jìn)校園等活動(dòng)旨在為學(xué)生提供切身的體驗(yàn)和面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，通過聆聽優(yōu)秀學(xué)長、世界技能大賽冠軍、大國工匠、五一勞模們的故事，提升對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知、認(rèn)可，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合。

4 結(jié)語

課程思政建設(shè)重點(diǎn)落實(shí)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)融入思政教育勢(shì)在必行。以“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)綜合應(yīng)用”課程為例，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展學(xué)校、企業(yè)協(xié)同的“課前、課中、課后以及專項(xiàng)活動(dòng)”的課程思政建設(shè)模式，多角度全方面挖掘德育元素，構(gòu)建融入時(shí)政元素、思政元素的全新教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教育教學(xué)方式和手段，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合，拓寬了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提升了教育教學(xué)效果，學(xué)生的愛國情懷、創(chuàng)新精神和工匠精神得到進(jìn)一步加強(qiáng)?！肮I(yè)機(jī)器人技術(shù)綜合應(yīng)用”課程思政建設(shè)取得了良好效果，這為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)群相關(guān)課程教學(xué)改革提供了有益參考。