☉朱婧婧

大觀念教育理念在目前的小學(xué)英語教學(xué)中得到了初步的實(shí)踐與應(yīng)用，也適當(dāng)解決了小學(xué)英語教學(xué)中的弊端。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往注重單一知識的講解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于碎片化，教學(xué)目標(biāo)也不夠明確，使學(xué)生無法從根本上提升自身的英語水平。所以，只有改善小學(xué)英語教學(xué)方式才能解決學(xué)生英語水平低下的問題。教師應(yīng)基于大觀念教育理念推動(dòng)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下將注意力聚焦在單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之中，并圍繞重點(diǎn)發(fā)散思維，提升語言能力，以此優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)生在單元整體教學(xué)中提升英語水平，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、明確單元教學(xué)大小目標(biāo)，推進(jìn)單元教學(xué)發(fā)展

小學(xué)英語教學(xué)以單元為主展開教學(xué)，每個(gè)單元需要學(xué)生掌握的知識與目標(biāo)也存在一定的差異性，因此，研讀教材，分析單元知識并明確合理的單元目標(biāo)是開展單元教學(xué)的重點(diǎn)［1］。因此，基于大觀念教育理念開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)研究，教師需要明確單元教學(xué)的大目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)的小目標(biāo)，從而使教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃，保障單元整體教學(xué)的質(zhì)量與發(fā)展。

第一，教師需圍繞單元整體確定單元教學(xué)的大目標(biāo)。在《In the kitchen》這一單元的教學(xué)中，主要圍繞“廚房中常見的食物”展開教學(xué)，這一單元的知識相對更貼近學(xué)生的生活，具有一定的教育意義與實(shí)踐意義，學(xué)生需要在掌握生詞的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用重點(diǎn)語法與句型，推進(jìn)單元學(xué)習(xí)的發(fā)展。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可知，處于五年級的學(xué)生已經(jīng)具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維也比較活躍，敢于運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，但仍有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，跟不上班級整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以，教師也需要重點(diǎn)關(guān)注班級整體的發(fā)展，通過教學(xué)目標(biāo)的制定促進(jìn)所有學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，提升全體學(xué)生的英語水平。經(jīng)過教材分析以及學(xué)生的學(xué)情分析，可以將單元整體教學(xué)的大目標(biāo)制定為：1.學(xué)生需要熟練掌握bread（面包）、meat（肉）、potatoes（一些土豆）、soup（湯）、tomatoes（一些西紅柿）、vegetables（一些蔬菜）六個(gè)生詞，并能夠聽懂、會說、會讀、會寫；2.能夠熟練運(yùn)用本單元的基礎(chǔ)句型，如“Are you/they cooking…?Is he/she looking for…?Yes，I am/they are/he is/she is.No，I’m not/they aren’t/he isn’t/she isn’t.There is some…in the fridge.There are…in the fridge.”并且能夠圍繞基礎(chǔ)句型造句，展開對話，提升英語口語表達(dá)能力；3.能夠流利掌握課文內(nèi)容，運(yùn)用英語表述課文；4.能夠在課文學(xué)習(xí)的幫助下，喚醒學(xué)生幫助他人的意識，感受到助人為樂的樂趣。

第二，教師需圍繞單元整體確定課時(shí)教學(xué)的小目標(biāo)?；诖笥^念教育理念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)離不開課時(shí)教學(xué)，教師應(yīng)在單元大目標(biāo)的基礎(chǔ)上分析制定每節(jié)課時(shí)的目標(biāo)，保障學(xué)生英語知識的吸收，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升［2］。在《In the kitchen》這一單元的教學(xué)中，可具體分為六個(gè)課時(shí)展開教學(xué)。在課時(shí)1 的學(xué)習(xí)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生圍繞《Story time》展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識本單元的重點(diǎn)詞匯，并熟讀課文內(nèi)容，掌握課文的主旨，提升學(xué)生的英語閱讀能力。在課時(shí)2 的學(xué)習(xí)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生圍繞Grammar time&Fun time 展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)句型進(jìn)行造句。例如，Are you cooking meat with potatoes?Yes，I am.并給予學(xué)生對話的時(shí)間，使學(xué)生在練習(xí)中不斷強(qiáng)化對本單元重點(diǎn)句型和語法的完善。在課時(shí)3 的學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞Sound time&Culture time 展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的指引下，能夠熟練掌握qu 在單詞中的讀音，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在課時(shí)4 的學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞Cartoon time 展開學(xué)習(xí)，通過課文內(nèi)容以及動(dòng)畫的輔助教學(xué)，能夠使學(xué)生認(rèn)識到ladybirds 與grapes 的關(guān)系，并經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)掌握本單元的單詞與語法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用正確的口語表達(dá)進(jìn)行課文的閱讀，保障學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。在課時(shí)5 的學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞Checkout time&Ticking time 展開學(xué)習(xí)，本節(jié)課以練習(xí)為主要內(nèi)容，學(xué)生需要根據(jù)圖片內(nèi)容填寫空白部分，從而使句子更加完善。在課時(shí)6 的學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前5 個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必要時(shí)可以通過測試檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，從而完善學(xué)生對本單元知識的理解。

所以，教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的首要條件，在基于大觀念教育理念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步探索單元教學(xué)的大小目標(biāo)，圍繞學(xué)生的具體情況展開分析，為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生對單元知識的理解，強(qiáng)化單元教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的地位，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到有效的保障［3］。

二、立足單元教學(xué)大小目標(biāo)，優(yōu)化單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

目標(biāo)的制定是為了優(yōu)化單元教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)立足于單元教學(xué)的大小目標(biāo)，設(shè)計(jì)更為貼合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮單元整體教學(xué)的價(jià)值，保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)手段過于單一，課時(shí)與課時(shí)之間的教學(xué)內(nèi)容缺乏緊密關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生容易出現(xiàn)“學(xué)了新知識，忘記舊知識”的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師應(yīng)合理采用多樣化的教學(xué)手段，立足于單元教學(xué)的大小目標(biāo)，將多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。

例如，在課時(shí)1 的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步接觸本單元知識，存在一定的陌生感，為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師可以利用多媒體技術(shù)或者是實(shí)物展示的方式為學(xué)生展示需要掌握的單詞，并提出要求：“Please look at the pictures and say your favorite food.”使學(xué)生能夠在圖片的幫助下快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如，在課時(shí)2 的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過練習(xí)掌握本單元的重點(diǎn)句型。因此，教師可以增加與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，可以與學(xué)生進(jìn)行直接的對話，教師提問，學(xué)生接龍回答，盡可能地保證每個(gè)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，提升課堂的教學(xué)效率。教師還可以組織學(xué)生以同桌為單位，進(jìn)行互相對話，在不斷的對話練習(xí)中提升口語表達(dá)能力，完善學(xué)生對本單元重點(diǎn)句型的掌握情況。再如，在課時(shí)3 的學(xué)習(xí)中，教師可以利用趣味游戲?yàn)檎n堂教學(xué)增添更多色彩，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“擊鼓傳花”的小游戲，播放英文歌曲，要求學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏“傳花”，當(dāng)音樂停止時(shí)，拿到花的學(xué)生需要站起來讀Sound time 中的課文內(nèi)容，從而使學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中加深qu在英語單詞中的正確發(fā)音，使學(xué)生達(dá)成本節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

所以，教師需要采用多樣化的教學(xué)手段開展單元整體教學(xué)，使學(xué)生能夠感受到不同的教學(xué)方式，豐富學(xué)生對知識認(rèn)知的同時(shí)，促進(jìn)教師立足于單元目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，進(jìn)一步推動(dòng)單元整體教學(xué)的積極發(fā)展［4］。

三、拓展豐富單元教學(xué)知識，激活學(xué)生英語理解

本單元的教學(xué)以《In the kitchen》為主題，主要為學(xué)生介紹了生活中常見的食物，但教學(xué)不應(yīng)一味遵循教材內(nèi)容，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)貜慕滩闹刑摱?，為學(xué)生進(jìn)一步拓展知識，使單元教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，從而在多樣化的知識幫助下，激活學(xué)生對英語知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的英語水平。

例如，在本單元的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至“Have you ever cooked?”這一話題中，使教學(xué)內(nèi)容能夠更為貼合學(xué)生的實(shí)際生活，以幫助學(xué)生從多角度展開學(xué)習(xí)。教師可以提出“Whose cooking do you like best? What’s your favorite dish?（你最喜歡吃誰做的飯？你最喜歡哪種菜？）”，并給予學(xué)生五分鐘的思考時(shí)間，然后隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，大部分學(xué)生會回答“父母做的菜”。這樣，在互動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到父母為生活做出的付出，既豐富單元教學(xué)的知識內(nèi)容，還能夠激活學(xué)生對英語知識的理解，積極發(fā)揮單元整體教學(xué)的價(jià)值。

四、注重單元教學(xué)評價(jià)影響，深化單元教學(xué)意義

大觀念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要得到進(jìn)一步的深化，教師不僅要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，還需要注重單元教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的積極影響，確保學(xué)生在評價(jià)的鼓勵(lì)下得到進(jìn)一步的提升，從而深化單元教學(xué)的實(shí)際意義，保障小學(xué)英語單元整體教學(xué)的積極發(fā)展［5］。在過去的教學(xué)中，教師常忽略對學(xué)生的積極評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)草草了事，學(xué)生無法直觀感受到教師的鼓勵(lì)，也無法從評價(jià)中獲得進(jìn)步。長此以往，不僅不利于學(xué)生英語水平的提高，還會造成不良的師生關(guān)系，無法使英語教學(xué)往更好的方向發(fā)展。因此，基于大觀念教育理念的小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)合理融入教師的客觀評價(jià)，在評價(jià)中拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，深化單元教學(xué)的意義，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)于單元教學(xué)評價(jià)，教師可以從學(xué)生知識的掌握情況和學(xué)生觀念的理解情況兩方面展開評價(jià)。首先，在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置“問答環(huán)節(jié)”。隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問，問題可以圍繞本單元的重點(diǎn)知識展開。例如，教師可以提出：1.How to pronounce“qu”in words?2.Do you understand the present continuous tense correctly?等問題，學(xué)生的回答能夠體現(xiàn)對本單元知識的掌握情況。因此，教師也需要針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，客觀點(diǎn)評學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，使學(xué)生受到教師鼓勵(lì)的同時(shí)，認(rèn)識到自身的不足，從而積極復(fù)習(xí)不足的內(nèi)容，使學(xué)生在評價(jià)的影響下保證單元學(xué)習(xí)的效果。另外，教師還可為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)。例如，“Help parents cook dinner（幫助父母做晚飯）”，要求學(xué)生利用課后時(shí)間做一些與廚房有關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，教師針對學(xué)生的完成情況展開評價(jià)，從而通過“教—學(xué)—評”這一完整的學(xué)習(xí)體系深化單元教學(xué)的意義，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐作業(yè)的完成深化對本單元知識的理解。由此可見，單元教學(xué)評價(jià)在單元整體教學(xué)中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師不僅要重視教學(xué)的意義，還要重視評價(jià)的意義，從而完善單元整體教學(xué)，保障學(xué)生在評價(jià)的影響下進(jìn)行積極發(fā)展。

綜上所述，大觀念下的小學(xué)英語整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在一定程度上優(yōu)化了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，教師可以改變碎片化的教學(xué)模式，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更具象的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步創(chuàng)新了學(xué)生的英語思維，為小學(xué)英語教學(xué)注入更多活力。因此，教師需要投入更多的精力，基于大觀念的教育理念不斷探索單元整體教學(xué)的策略，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，打造高效的英語教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生英語思維的靈活發(fā)展，保障學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。