☉沈文娟

在教育部印發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中首次提出“大觀念”的教育思想，要求教師“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。這種教育理念的提出為小學(xué)英語教師明確了教學(xué)的方向，使教師在英語教學(xué)中更為注重單元教學(xué)對學(xué)生的積極影響，以單元教學(xué)為主體制定教學(xué)目標(biāo)，探索教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，使英語教學(xué)內(nèi)容不再是獨(dú)立無關(guān)聯(lián)的；幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中探索英語知識的聯(lián)系，進(jìn)一步解決教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)目標(biāo)流于表面的問題，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、基于“大觀念”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

教育的發(fā)展是與時俱進(jìn)的，基于目前的教育環(huán)境以及教育熱點(diǎn)來看，踐行“大觀念”的教育思想開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)英語教學(xué)的趨勢［1］。經(jīng)過不斷的實(shí)踐與研究可以發(fā)現(xiàn)，基于“大觀念”開展小學(xué)英語單元教學(xué)具有非同一般的教學(xué)意義，主要可以圍繞以下三點(diǎn)展開分析。

第一，有助于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但分析傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)，教師更為注重課堂單一的教學(xué)目標(biāo)，忽略了知識間的關(guān)聯(lián)性，這也使得不具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨著不同的困境。所以，小學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)需跟隨時代的發(fā)展得到進(jìn)一步的完善，通過“大觀念”教育理念的影響，教師逐漸將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至單元教學(xué)設(shè)計。通過綜合性知識的教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)卧獌?nèi)的知識進(jìn)行串聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容更具有結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下清晰直觀地對知識產(chǎn)生認(rèn)知，從而摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)中的弊端，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的困境，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生建立完整的英語知識結(jié)構(gòu)。

第二，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中所追求的目標(biāo)之一，然而，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有清晰的認(rèn)知，并且年紀(jì)偏小缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)付了事，知識掌握得也不夠牢固，無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的理想教學(xué)目標(biāo)。但經(jīng)過“大觀念”下小學(xué)英語單元整體教學(xué)方式的改善，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到進(jìn)一步的改善，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在教師的引導(dǎo)下展開單元英語知識的學(xué)習(xí)。所以，在“大觀念”的教育理念下，開展單元整體教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義，從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，使學(xué)生能夠進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中，不斷提高英語水平。

第三，有助于學(xué)生的未來發(fā)展?；谀壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀可知，“大觀念”下開展單元教學(xué)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)英語教學(xué)的趨勢。這一教學(xué)模式使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了全新的認(rèn)識，教師將會為學(xué)生制定單元的整體目標(biāo)，將英語知識進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠接收到完整的英語知識，而不是碎片化的知識，這也使得學(xué)生能夠更好地整理知識，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生反思，進(jìn)而使英語水平得到提升。英語作為國際通用語言對于學(xué)生而言有著十分重要的意義，學(xué)生英語水平的提升也能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展貢獻(xiàn)更多可能。從長遠(yuǎn)角度分析可知，“大觀念”下開展英語單元教學(xué)能夠提升學(xué)生的英語水平，進(jìn)而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于“大觀念”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計

（一）基于單元整體，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

規(guī)劃明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師在“大觀念”教育理念下開展單元整體教學(xué)的首要條件之一，教師需要深度研讀單元教學(xué)內(nèi)容，分析每個模塊所涉及的知識點(diǎn)，并基于單元整體將知識進(jìn)行串聯(lián)，以保障學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下正確掌握單元知識，完成單元教學(xué)目標(biāo)［2］。所以，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)滲透教材內(nèi)容，合理分析學(xué)生學(xué)情，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，為保障單元整體教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備，進(jìn)而為學(xué)生提供完整的教學(xué)模式。

以五年級下冊《Chinese festivals》這一單元的教學(xué)為例。首先，教師需要以課程內(nèi)容為主，滲透教材知識。本單元主要以《Chinese festivals》（中國的節(jié)日）為主要話題展開學(xué)習(xí)，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)認(rèn)識Double Ninth Festival（重陽節(jié)）、Dragon Boat Festival（端午節(jié)）、Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、Spring Festival（春節(jié)）這四種中國傳統(tǒng)節(jié)日，并了解a rice cake（年糕）、dumplings（餃子）、moon cakes（月餅）、rice dumplings（粽子）四種傳統(tǒng)節(jié)日中吃的食物。不僅如此，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要熟練掌握月份詞匯的聽說讀寫，掌握字母th 在單詞中的發(fā)音，從而進(jìn)一步提升學(xué)生單詞掌握的情況，優(yōu)化本單元的教學(xué)。經(jīng)過單元主題的分析可知，本單元學(xué)生需要掌握大量的詞匯，以詞匯為教學(xué)重點(diǎn)開展閱讀的教學(xué)，從而使學(xué)生能夠熟知課文內(nèi)容，加深對整體知識的理解。其次，教師需要分析學(xué)生的具體學(xué)情，保障教學(xué)內(nèi)容能圍繞學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展展開?！禖hinese festivals》是小學(xué)五年級的英語教學(xué)內(nèi)容，處于此階段的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基礎(chǔ)的英語知識，但高年級的英語對于學(xué)生而言仍舊存在一定的困境，大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會針對學(xué)習(xí)內(nèi)容制度學(xué)習(xí)計劃，依舊缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此，基于“大觀念”，教師應(yīng)合理采取單元教學(xué)的方式展開教學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到正確的學(xué)習(xí)方式，從而合理改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困難，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生提高英語水平，保障學(xué)生的積極發(fā)展。最后，教師需要結(jié)合本單元的主要教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情制定合理的教學(xué)目標(biāo)。因此，本單元的教學(xué)目標(biāo)可以制定為：1.要熟練掌握單元中新學(xué)習(xí)的生詞、詞組，達(dá)到聽懂、會讀、會寫的程度；2.熟練掌握單詞后，需要正確理解本單元的課文內(nèi)容，并在教學(xué)中能夠初步運(yùn)用英語復(fù)述課文，從而達(dá)到熟練掌握的程度；3.需要準(zhǔn)確地用英語表述中國四大節(jié)日的時間以及風(fēng)俗習(xí)慣，通過不同節(jié)日的表現(xiàn)了解中西方節(jié)日的差異。經(jīng)過以上分析可知，只有教師深度了解教材內(nèi)容，綜合分析學(xué)生的學(xué)情，才能制定出最為合理的教學(xué)目標(biāo)，使單元整體教學(xué)具備正確的方向，為學(xué)生提供有質(zhì)量的教學(xué)保障［3］。

（二）提煉重點(diǎn)知識，加深教學(xué)滲透

盡管單元整體教學(xué)是目前教師教學(xué)的重點(diǎn)，但仍需要教師根據(jù)單元知識安排不同的課時，使教學(xué)內(nèi)容能夠得到深化，在不同課時的教學(xué)下促進(jìn)學(xué)生對單元整體的掌握情況［4］。對此，教師應(yīng)針對單元內(nèi)容合理安排教學(xué)課時，并仔細(xì)分析提煉每節(jié)課時中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練掌握英語知識，從而將其整合總結(jié)，加深教學(xué)的滲透。

在本單元的學(xué)習(xí)中，教師可以將單元內(nèi)容大致分為5 個課時。第一課時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Story time》，在《Story time》中，學(xué)生需要通過四段閱讀課文了解Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival 這 四 大中國傳統(tǒng)節(jié)日，并熟知節(jié)日的日期以及人們在節(jié)日中的傳統(tǒng)習(xí)俗。為保障學(xué)生對本課時知識的理解，教師可以利用信息技術(shù)等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在動畫或視頻的幫助下認(rèn)識中國四大傳統(tǒng)節(jié)日，從而對本單元的知識產(chǎn)生初步的理解。第二課時，首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Grammar time&Fun time&Sound time》這三部分的知識，在本節(jié)課中，學(xué)生需要掌握本單元的重點(diǎn)語法，能夠運(yùn)用英語表述傳統(tǒng)節(jié)日的時間，例如“The Spring Festival is in January or February”，還需要熟練掌握1 ～12 月份的單詞以及其縮寫形式，如January →Jan。其次，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)spring、summer、autumn、winter 四個季節(jié)，結(jié)合游戲環(huán)節(jié)將季節(jié)的英文單詞與月份的英文單詞相結(jié)合，使學(xué)生深化對單詞的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。最后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生聽錄音，學(xué)習(xí)th在單詞中的發(fā)音，提升學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。第三課時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Culture time &Cartoon time》，在本節(jié)課中，學(xué)生將會認(rèn)識Halloween（萬圣節(jié)）、Mother’s Day（母親節(jié)）兩個節(jié)日，進(jìn)而通過教師的教學(xué)感受西方國家是如何度過傳統(tǒng)節(jié)日的，從而與已學(xué)知識進(jìn)行對比，感受中西方文化的差異。第四課時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Checkout time&Ticking time》，在本節(jié)課中，主要以學(xué)生為主體，要求學(xué)生結(jié)合前三節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行語言溝通與書寫，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用本單元的知識，從而達(dá)到本單元的教學(xué)目標(biāo)。第五課時，這個課時的安排為復(fù)習(xí)課，單元整體教學(xué)更為注重教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，這也證明了復(fù)習(xí)課的重要性。教師需要開設(shè)單獨(dú)的課程帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本單元的知識，并給予學(xué)生提問的機(jī)會，教師則需針對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，全面解決學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中遺留的問題，進(jìn)一步提煉本單元的重點(diǎn)知識，強(qiáng)化知識的滲透，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，保障單元整體教學(xué)的有效性。

（三）升華單元主旨，深化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段教師不僅要重視對學(xué)生知識的教學(xué)方式，更應(yīng)注重提升育人的能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到反思，從而培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展［5］。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語單元整體的教學(xué)過程中，還應(yīng)升華單元主旨，深化教學(xué)內(nèi)容，圍繞情感態(tài)度與價值觀展開教學(xué)，使學(xué)生能夠在單元整體教學(xué)的幫助下掌握英語知識，并切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠具備良好的思想觀念，助力學(xué)生的健康成長。

以單元整體教學(xué)內(nèi)容來看，本單元以《Chinese festivals》為重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師不僅需要幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期以及習(xí)俗，還需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識節(jié)日的發(fā)展歷程，使學(xué)生能夠認(rèn)識到我國傳統(tǒng)節(jié)日的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，鼓勵學(xué)生成為中華傳統(tǒng)文化的傳承人，牢記每個中國傳統(tǒng)節(jié)日。另外，學(xué)生還需要簡單了解西方國家的節(jié)日，教師可以圍繞中西方節(jié)日文化的差異展開教學(xué)，使學(xué)生也能夠熟知西方文化，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，并對他國文化產(chǎn)生尊重的意識。育人是教育者的工作重點(diǎn)，教師應(yīng)針對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，思考單元教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生思想觀念的影響，從而升華單元的主旨，為學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，促進(jìn)學(xué)生智育、德育的雙豐收。

綜上所述，新時代背景下，教師應(yīng)主動探索多元化的教育方式，為學(xué)生傳遞更具有意義的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以“大觀念”為教學(xué)核心，探索單元教學(xué)的途徑，將碎片化的英語知識進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生能夠構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu)，從而激活小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的積極影響，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，全面達(dá)成理想的教學(xué)效果。