馬 喆

（甘肅省鎮(zhèn)原縣上肖初級中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744504）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語語法教學(xué)被提升到前所未有的高度，學(xué)習(xí)英語語法非常考驗學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力，教師想要提升語法教學(xué)有效性，就必須重視并落實情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用。實施情境教學(xué)法不但可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生動的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，也能促進學(xué)生的思維覺醒以及認(rèn)知經(jīng)驗的積累，進而加深學(xué)生對語法知識的記憶和領(lǐng)悟，并逐步強化學(xué)生對語法的實踐運用能力。因此，在教育改革背景下的初中英語語法教學(xué)中，教師有必要明確情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢和功能，將語法課程和情境教學(xué)法進行深度整合，從而開發(fā)學(xué)生的智慧潛力，推動英語語法教學(xué)情境化、直觀化發(fā)展，下面我們就針對這個目標(biāo)進行簡單策略探析。

一、情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

雖然情境教學(xué)法依托于構(gòu)建主義和情境認(rèn)知兩大理論基礎(chǔ)，并在近年來的教學(xué)實踐中取得了極為卓越的成果，但是對于初中英語語法教學(xué)來講，部分教師對于情境教學(xué)法的應(yīng)用價值還缺乏足夠的認(rèn)識，致使語法課程和情境教學(xué)法的融合發(fā)展效果并不盡如人意，這不但阻礙著英語語法教學(xué)體系的順利革新，也直接制約了學(xué)生英語素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的強化與完善。筆者將情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的必要性總結(jié)為以下三方面：第一，應(yīng)用情境教學(xué)法可以促進學(xué)生直觀想象能力的發(fā)展，降低學(xué)生對英語語法的理解難度。初中生的直觀想象能力和邏輯思維能力都不夠完備，英語語法和漢語語法存在本質(zhì)上的區(qū)別，單一的講授法很難幫助學(xué)生順利掌握語法知識，很多學(xué)生認(rèn)為英語語法晦澀難懂，甚至產(chǎn)生了較為消極的厭學(xué)態(tài)度。應(yīng)用情境教學(xué)法可以同步促進學(xué)生直觀想象能力和邏輯思維能力的發(fā)展，趣味化場景不但可以激發(fā)學(xué)生對英語語法的自主探索興趣，也能有效降低學(xué)生的語法理解難度，從而不斷強化學(xué)生的語言技能。第二，應(yīng)用情境教學(xué)法可以推動英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，培植學(xué)生的課堂主人翁意識。有效的英語語法教學(xué)是以學(xué)生主體性充分發(fā)揮為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段很難驅(qū)動學(xué)生的主觀能動性，語法教學(xué)效果無法確保。實踐情境教學(xué)法不但可以建設(shè)情境化語法課堂，也能同步強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，對師生課堂角色做出合理的調(diào)整和重塑，從而推動英語語法翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，有效培植學(xué)生的課堂主人翁意識和語法學(xué)習(xí)興趣。第三，應(yīng)用情境教學(xué)法可以強化學(xué)生的語境感知能力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時出現(xiàn)知識負(fù)遷移現(xiàn)象。母語在學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法過程中會產(chǎn)生一定的干擾影響，學(xué)生普遍存在混淆漢語和英語語法運用方式的情況，這就是語言知識負(fù)遷移現(xiàn)象。應(yīng)用情境教學(xué)法是改善語言負(fù)遷移現(xiàn)象的有力措施，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維能力和語言知識技能，幫助學(xué)生克服母語的干擾影響，同時強化學(xué)生對英語語境的感知能力，這些都有助于深化學(xué)生對英語語法的理解。

二、情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹立情境教學(xué)導(dǎo)向，明確語法教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

雖然情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的實踐運用由來已久，但是部分教師在實際教學(xué)中仍然習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸講授法，情境教學(xué)法在語法課堂上的實施占比偏小，這種不良局面如果得不到改變，不但會阻礙英語語法教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，也會導(dǎo)致情境教學(xué)法的多重功能無法被充分開發(fā)。除此之外，還有部分教師雖然就情境教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用展開了積極的摸索和實踐，但是由于沒有參透情境教學(xué)法的實施原則，降低了情境教學(xué)法和英語語法教學(xué)需求的匹配度，這些問題不但會影響情境教學(xué)法的應(yīng)用時效性，也會限制學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語言技能的穩(wěn)步發(fā)展。面對以上教學(xué)缺陷，教師在語法教學(xué)中應(yīng)該樹立堅定的情境教學(xué)導(dǎo)向，明確語法教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則，對傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式進行多層面的調(diào)整和更新，這樣一方面可以促進英語語法課程與先進情境教學(xué)法的深度整合，另一方面也能實現(xiàn)情境教學(xué)在英語語法教學(xué)中的常態(tài)化實踐，從而加快學(xué)生語法學(xué)習(xí)能力和語言技能的發(fā)展效率，提升初中英語整體的教學(xué)改革水準(zhǔn)。經(jīng)過細(xì)致的分析總結(jié)，我們歸納了創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境所要遵循的三個基本原則：第一，趣味原則。初中生在學(xué)習(xí)英語語法知識過程中經(jīng)常會遭遇各種思維障礙，所以學(xué)生無法自覺對語法課程產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，這勢必會直接降低學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和語法學(xué)習(xí)能效。學(xué)生對語法課程中趣味元素的需求量是極高的，教師唯有遵循趣味原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滿載精彩和活力的語法情境，才能從源頭上驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的積極態(tài)度，從而化解學(xué)生的思維阻滯，達(dá)到預(yù)期的語法教學(xué)目標(biāo)。第二，生活原則。英語語法教學(xué)強調(diào)和學(xué)生的實際生活相對接，滲透生活元素是學(xué)生學(xué)好第二語言的核心奧義。脫離現(xiàn)實生活的語法教學(xué)情境無法開發(fā)學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和語法學(xué)習(xí)效果也會受到不同程度的影響。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語法情境時，應(yīng)該始終緊扣生活化教學(xué)原則，為學(xué)生設(shè)計開發(fā)更真實的生活學(xué)習(xí)場景，這樣不但可以提高學(xué)生對英語語法知識的領(lǐng)悟效率，也能進一步增強學(xué)生的生活意識和語感。第三，信息化原則。在教育信息化格局下，信息技術(shù)資源被應(yīng)用到初中英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，語法課程是其中最重要的應(yīng)用板塊。因此，教師應(yīng)用情境教學(xué)法的模式和思路也應(yīng)該與時俱進，遵循信息化原則，加強整合情境教學(xué)、語法課程與優(yōu)渥的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生創(chuàng)建全新的智慧型語法學(xué)習(xí)模式，這樣不但可以豐富語法情境的形式和內(nèi)容，也有利于提升學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣和高階思維品質(zhì)［1］。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，打造直觀生動的語法教學(xué)課堂

上述我們談到，教師在初中英語語法教學(xué)中實施情境教學(xué)法時，應(yīng)該遵循信息化原則，著力開發(fā)信息技術(shù)資源，提升英語語法課堂教學(xué)的智慧性和趣味性。多媒體情境不僅是情境教學(xué)法在語法教學(xué)中的主要應(yīng)用方式之一，也是教師落實信息化情境創(chuàng)設(shè)原則的最佳捷徑，通過整合信息資源和語法課程，學(xué)生不但可以體驗到更新穎的語法學(xué)習(xí)情境，參與語法探究性學(xué)習(xí)的興趣也會更加濃厚。基于此，在教育信息化趨勢下的初中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該搭乘信息化教學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的浪潮，加強為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程語法知識相關(guān)的多媒體情境，這樣一方面可以打造直觀生動的語法教學(xué)課堂，集中學(xué)生分散的感官注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的主觀能動性，另一方面也能增強語法課堂的智慧性和科技感，使學(xué)生的思維空間和文化視野得到有效的開拓，從而深化學(xué)生對英語語法知識的理解和領(lǐng)悟，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和英語運用意識，從而推動初中英語語法教學(xué)三維目標(biāo)的順利達(dá)成。首先，教師在語法教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境時，可以運用微課為學(xué)生梳理語法知識概要，這樣不但可以鍛煉學(xué)生自主探索語法的思維和能力，也能為學(xué)生提供一個高效開展語法學(xué)習(xí)的路線圖，從而完善學(xué)生的自主探究能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生的語言技能產(chǎn)生突破性發(fā)展。其次，教師還可以根據(jù)具體的語法知識為學(xué)生引入拓展性互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，這樣既可以使多媒體情境的內(nèi)容和形式更加飽滿充實，也能增強學(xué)生的思維凝聚力、擴展學(xué)生的知識面，這些都有助于學(xué)生透徹掌握英語課程中的語法知識。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生營造真實的語法學(xué)習(xí)環(huán)境

英語屬于學(xué)生的第二語言，教師加強創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的語法學(xué)習(xí)情境，不但可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和語法應(yīng)用方式的密切聯(lián)系，也更容易激活學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力，從而使學(xué)生的語言技能以及語境感知能力得到進一步提升。上述我們談到，在語法情境中滲透生活元素，是教師應(yīng)用情境教學(xué)法開展英語語法教學(xué)所要遵循的基本原則，因此，教師應(yīng)該加強對接語法教學(xué)目標(biāo)以及生活化情境創(chuàng)設(shè)模式，這樣一方面可以使情境教學(xué)法的應(yīng)用方式更加科學(xué)合理，全面喚醒學(xué)生的英語思維品質(zhì)以及生活認(rèn)知經(jīng)驗，另一方面也能為學(xué)生營造真實的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生深度感悟英語語法知識技能，從而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語素質(zhì)，潛移默化地促進學(xué)生綜合性能力品格的形成和完善。首先，教師可以借助生活化情境向?qū)W生開展英語語法知識的初步講授，這樣不但可以消解學(xué)生的思維理解壓力，也能優(yōu)化語法知識的呈現(xiàn)方式，從而提升學(xué)生的語感和邏輯思維能力，使學(xué)生順利掌握完整的英語語法知識技能。其次，在英語語法教學(xué)的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師也可以利用相應(yīng)的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生基于日常生活嘗試應(yīng)用語法展開對話自編，這樣不但可以使學(xué)生養(yǎng)成思維對話式的語法學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語句式構(gòu)建能力，從而提升初中英語語法教學(xué)水準(zhǔn)，促進情境教學(xué)法實踐效力的充分發(fā)揮［2］。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考探析語法知識

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要維度之一，勤于思考是學(xué)生開啟思維空間的金鑰匙，教師想要實現(xiàn)情境教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的高效運用，必須主抓學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生形成良好的自主思考意識和英語思維習(xí)慣，從而幫助學(xué)生克服強大的母語干擾作用，避免學(xué)生出現(xiàn)中式英語等語言負(fù)遷移現(xiàn)象。問題情境不僅是情境教學(xué)法的主要實踐形式之一，而且也有助于教師在英語語法教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而活躍學(xué)生沉睡的思維感官，使學(xué)生沉浸在充滿探究元素的語法學(xué)習(xí)氛圍中吸納更加完整的語法知識技能。除此之外，初中生本身還具有強烈的好奇心理，教師只要科學(xué)實施啟發(fā)策略，學(xué)生的探索興趣將會更加濃厚，這些都有利于語法教學(xué)效率的提高。因此，教師在將情境教學(xué)法引入初中英語語法教學(xué)過程中，應(yīng)該深化以問促學(xué)的教學(xué)立意，結(jié)合具體的語法知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過有效的問題架橋和問題引領(lǐng)，為學(xué)生搭建思維跳板，強化學(xué)生的探究意識和思考能力，這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考探析語法知識，另一方面也能切實鍛煉學(xué)生的高階思維品質(zhì)與解決問題的能力，從而驅(qū)動學(xué)生的語法學(xué)習(xí)動機、完善學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，彰顯應(yīng)用情境教學(xué)法對學(xué)生語言技能卓越的發(fā)展效用。首先，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具備探究性和啟發(fā)性，通過循序漸進的方式逐步深化學(xué)生對英語語法的認(rèn)識和理解，這樣不但可以發(fā)揮問題情境的導(dǎo)思和導(dǎo)學(xué)功能，也能切實鞏固提升學(xué)生的英語語言技能。

（五）創(chuàng)設(shè)實物演示情境，提高學(xué)生對語法的領(lǐng)悟效率

初中英語語法課程向?qū)W生講授的都是一些基礎(chǔ)性語法知識，教師只有為學(xué)生鑄造堅實的語言技能基礎(chǔ)，才能使學(xué)生更加游刃有余地參與其他英語學(xué)習(xí)活動，這對教師在語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的直觀性提出更高的要求。首先，英語語法知識具有一定的抽象性，初中生的語境感知能力還比較薄弱，教師如果不能妥善化解學(xué)生對語法知識的理解障礙，勢必會影響學(xué)生對語法知識的全面掌握。其次，直觀化的語法教學(xué)情境更容易增強學(xué)生的思維張力，驅(qū)動學(xué)生直觀想象思維和邏輯思維的發(fā)展，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語語法的心理障礙，英語語法教學(xué)水平自然可以顯著提升。實物演示是一種新穎的語法教學(xué)手段，同時也是情境教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的實施路徑之一，實物演示情境更符合構(gòu)建主義和情境認(rèn)知兩大理論基礎(chǔ)，將其實踐于英語語法教學(xué)，可以引領(lǐng)初中英語語法教學(xué)順利突破改革發(fā)展瓶頸?；诖耍處熢诔踔杏⒄Z語法教學(xué)中運用情境教學(xué)法時，不妨立足直觀教學(xué)視角，加強為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實物演示情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思維內(nèi)化將實物和語法知識關(guān)聯(lián)起來，這樣一方面可以提高學(xué)生對英語語法的領(lǐng)悟效率，另一方面也能同步發(fā)展學(xué)生的直觀感受能力和邏輯思維能力，從而鞏固提升學(xué)生的語言技能，收獲預(yù)期的語法教學(xué)成果。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語語法教學(xué)中運用情境教學(xué)法，不但可以降低學(xué)生對語法知識的理解難度，也有助于培植學(xué)生的課堂主人翁意識，還能強化學(xué)生的英語思維品質(zhì)和語境感知能力。因此，在教育改革背景下的初中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立情境教學(xué)導(dǎo)向，整合運用多元化教學(xué)手段，構(gòu)建更加科學(xué)有效的情境教學(xué)模式，打造更加直觀生動的語法教學(xué)課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考探究語法知識，順利培養(yǎng)和完善學(xué)生的語言技能和英語素質(zhì)。