尹 海 燕

(沈陽(yáng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110041)

語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)(Textlinguistics)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支,國(guó)外對(duì)其研究始于20世紀(jì)60年代,國(guó)內(nèi)興起于20世紀(jì)80年代,對(duì)此學(xué)科的研究方興未艾,就其深度和廣度而言,還有很大的研究空間。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)以跨學(xué)科為基礎(chǔ),其目的是研究語(yǔ)言在交際過程中的應(yīng)用機(jī)制。銜接(Cohesion)和連貫(Coherence)是語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的核心內(nèi)容。語(yǔ)篇銜接與連貫理論由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德提出,最早見于《英語(yǔ)中的銜接》一書。他為銜接概念明確了定義:銜接是語(yǔ)篇中一個(gè)成分和對(duì)解釋它起重要作用的其他成分之間的語(yǔ)義關(guān)系[1]。通過銜接可將文章中的句子結(jié)合為一個(gè)整體,從而達(dá)到連貫的目的,它是語(yǔ)篇連貫統(tǒng)一的重要因素。許多學(xué)者認(rèn)為,銜接是語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu),它是通過語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用來(lái)體現(xiàn)的。正確理解和運(yùn)用銜接有利于確立語(yǔ)篇各要素之間的邏輯關(guān)系,以達(dá)到語(yǔ)篇的交際和輸出功能。連貫體現(xiàn)在語(yǔ)篇的語(yǔ)義層面,它通過語(yǔ)義關(guān)聯(lián)來(lái)體現(xiàn)。語(yǔ)篇的連貫通過邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)建。語(yǔ)篇分析是以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的理論體系。語(yǔ)篇分析理論是對(duì)傳統(tǒng)閱讀理論的發(fā)展,它將語(yǔ)言放到了更大的語(yǔ)境環(huán)境中去研究,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更有裨益[2]。本文主要從語(yǔ)篇銜接和語(yǔ)篇連貫兩個(gè)角度來(lái)探討語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 語(yǔ)篇分析理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1. 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

(1) 應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),做好銜接。自2013年以來(lái),全國(guó)高考英語(yǔ)科目歷經(jīng)幾次改革,2021年開始,江蘇、湖北、福建、遼寧、廣東、重慶、河北、湖南共8省(市)啟動(dòng)新高考政策——“3+1+2”模式。隨著改革的不斷深入,高中英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等也面臨轉(zhuǎn)變,特別是在英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)構(gòu)建成為教學(xué)改革重點(diǎn)及面臨的主要問題[3]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著銜接高中英語(yǔ)教學(xué)的使命,必將在諸多方面面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》(以下簡(jiǎn)稱“《指南》”)明確指出,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力,同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ),滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要[4]。影響大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有很多,如學(xué)生生源地的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境甚至是地域特色等,因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。而長(zhǎng)期以來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,大學(xué)新生入學(xué)后不分生源,且對(duì)于不同高考模式下的應(yīng)試考生也沒有針對(duì)性對(duì)待。在教學(xué)中更是采用相同的教材和評(píng)價(jià)體系而忽視人才培養(yǎng)方案的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式已無(wú)法達(dá)到《指南》所提出的教學(xué)目標(biāo)要求。因此,為了適應(yīng)新高考模式下的學(xué)生英語(yǔ)水平,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

(2) 閱讀水平,檢驗(yàn)實(shí)力。閱讀水平體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力,因此,閱讀課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用不可小視。如何提高學(xué)生的閱讀能力也是大學(xué)英語(yǔ)教師一直在探索的問題,同時(shí)他們也將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為教學(xué)的中心。當(dāng)前,大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也歷經(jīng)了一定程度的改革,如翻轉(zhuǎn)課堂、微課及慕課等新教學(xué)形式的興起;同時(shí),教師能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行線上和線下相結(jié)合教學(xué)等。這些改革雖然在提高教學(xué)效率、促進(jìn)師生互動(dòng)及增加課堂信息量等方面起到了積極作用,但都只是流于課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變,而實(shí)際在教學(xué)中,對(duì)于語(yǔ)篇的全面理解和認(rèn)知還沒有深入開展。長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū),即閱讀是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和詞匯的結(jié)合體,從而導(dǎo)致大多數(shù)教師把閱讀課的重心放在詞匯講解、句子分析及語(yǔ)法解析等方面。期末測(cè)試也圍繞應(yīng)試模式進(jìn)行,重點(diǎn)考察的多為語(yǔ)法和詞匯及翻譯等內(nèi)容。這種機(jī)械的方法和引導(dǎo),勢(shì)必造成學(xué)生只注重背單詞和大量刷題,從而忽略了對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。可見,這種現(xiàn)行教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和對(duì)當(dāng)代人才培養(yǎng)的需求,因此,在閱讀課中引用語(yǔ)篇分析機(jī)制很有必要。語(yǔ)篇分析從宏觀角度出發(fā),教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)和主旨思想,使學(xué)生先從總體上了解語(yǔ)篇,然后分層次對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。這樣既有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,更有利于打破片面僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式,為構(gòu)建新時(shí)代智慧閱讀教學(xué)起到積極良好的輔助作用。

2. 語(yǔ)篇分析理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要是指以語(yǔ)篇為整體視角,對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面解析和認(rèn)知。既要注重語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言功能,即語(yǔ)篇的銜接;同時(shí)也要兼顧語(yǔ)篇的內(nèi)涵,如題材、主題、文化等背景知識(shí),即語(yǔ)篇的連貫。語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容包括:語(yǔ)篇的體裁、結(jié)構(gòu)、主題、詞匯意義、語(yǔ)法等,其目的就在于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀及運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力,力圖使學(xué)生能順利讀懂有一定難度的英文材料和文獻(xiàn),讓他們不但能掌握篇章主題思想和細(xì)節(jié),還能領(lǐng)會(huì)其中的邏輯關(guān)系和潛在意義,同時(shí)還能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行綜合分析,構(gòu)建自己的思辨體系。不應(yīng)把英語(yǔ)閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單理解為以詞匯為基本單位和以語(yǔ)法分析為手段的教學(xué)模式上,而應(yīng)該注重對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解。

(1) 在閱讀教學(xué)中從整體角度對(duì)閱讀學(xué)習(xí)材料加以分析,有利于確定語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。教師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)和課程從多個(gè)角度加以宏觀和微觀準(zhǔn)備。宏觀角度的準(zhǔn)備包括教學(xué)大綱、教學(xué)原則及教學(xué)方法等。微觀角度的準(zhǔn)備包括對(duì)教學(xué)材料的審視及對(duì)涉及所選課文的題材、練習(xí)和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等,這樣有利于提高師生對(duì)語(yǔ)料的敏感性。需要指出的是,對(duì)于學(xué)習(xí)文本的分析和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的確定并不是單純對(duì)語(yǔ)法和詞匯等簡(jiǎn)單解讀,而是需要對(duì)教學(xué)材料做更加深入地研究和精心準(zhǔn)備。語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué),尤其要注重對(duì)文本的題材和語(yǔ)境分析。語(yǔ)篇的體裁不同,交際功能亦不同,其語(yǔ)言風(fēng)格和組句成篇的模式也會(huì)因此有異。語(yǔ)篇的組織模式既能體現(xiàn)作者的思維模式,又能體現(xiàn)語(yǔ)篇的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)[5]。由此可見,對(duì)于閱讀材料體裁的分析有利于深度了解語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言表層信息背后的內(nèi)涵,從而對(duì)課堂教學(xué)起到鞏固和深化作用。此外,教師還要打破片面注重語(yǔ)法和詞匯及提高閱讀技巧的陳舊教學(xué)方法,要強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀材料整體認(rèn)讀的研究,從而形成完整的閱讀教學(xué)體系。教師不僅要增加文本背后所隱含的文化背景知識(shí),還要積極輸入相關(guān)知識(shí),努力為學(xué)生打造浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境,要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中閱讀并真正領(lǐng)會(huì)文本信息,獲取語(yǔ)言知識(shí)和提高技能。教師要給學(xué)生傳授科學(xué)高效的閱讀方法,增強(qiáng)他們的語(yǔ)境意識(shí)?？傊?在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引用語(yǔ)篇分析機(jī)制,要求教師把閱讀教學(xué)看成是一個(gè)整體學(xué)習(xí)過程,要積極引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)閱讀材料的體裁和語(yǔ)境,只有這樣才能形成學(xué)習(xí)者和文本的真正互動(dòng),才能有如臨其境的感覺。

(2) 語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)中,教師只注重語(yǔ)法和詞匯教學(xué),所有教學(xué)環(huán)節(jié)都按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行,學(xué)生只能被動(dòng)地接受。教師在教學(xué)中往往是從語(yǔ)言的基礎(chǔ)層面開始,如單詞、詞組和語(yǔ)法等,教師在課堂上關(guān)注的重點(diǎn)也僅僅是如何糾正學(xué)生的發(fā)音、拼讀和句子翻譯等。對(duì)于語(yǔ)篇層面的教學(xué)也只是簡(jiǎn)單停留在就課文回答問題,所設(shè)計(jì)的問題大多是段落大意和句子翻譯等,從這一點(diǎn)來(lái)看,這種教學(xué)模式并沒有真正的引用語(yǔ)篇分析機(jī)制。而語(yǔ)篇分析機(jī)制的引入有助于改變這種現(xiàn)狀,并且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀課堂教師的角色從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者,教師主要通過啟發(fā)和引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。課堂上,教師根據(jù)設(shè)定好的課文難重點(diǎn)提出一系列問題,激活相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主找出知識(shí)點(diǎn),啟發(fā)他們的思辨能力并找到解決問題的辦法。教師通過引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與話題討論,激發(fā)學(xué)生思考并幫助他們把握自己的立場(chǎng),促進(jìn)學(xué)生思辨能力。教師可根據(jù)課文內(nèi)容找到一篇相關(guān)的閱讀文章,要求學(xué)生閱讀后對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、提出論題,并分小組討論分析,做到各抒己見,以激活學(xué)生的批判性思維,為學(xué)生開辟?gòu)V闊的思維空間。在討論過程中,通過相互競(jìng)爭(zhēng)和引導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力得以發(fā)揮,這樣可以培養(yǎng)積極活躍的課堂氣氛并取得良好的互動(dòng)效果。

(3) 在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析,有利于提高學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。語(yǔ)言和文化是相輔相成的關(guān)系,兩者互相影響。語(yǔ)言是文化的載體,是文化傳承和交流的重要媒介。在閱讀教學(xué)中,不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯或?qū)ξ恼轮黝}的分析,還要了解閱讀材料背后所蘊(yùn)含的文化要素。教師在教學(xué)中可以進(jìn)行文化導(dǎo)入,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行更好地理解,從而提高他們的跨文化交際能力。語(yǔ)言是構(gòu)成文化的元素,文化則影響語(yǔ)言的使用。文化學(xué)習(xí)在語(yǔ)言技能的習(xí)得過程中更為關(guān)鍵。語(yǔ)言能力必須在跨文化的互動(dòng)等各類使用情景中得到鍛煉[6]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,許多教師越來(lái)越重視在教學(xué)中融入教學(xué)材料的文化背景知識(shí),在教學(xué)中也在積極引導(dǎo)學(xué)生了解這些文化因素。通過了解英美母語(yǔ)文化,學(xué)生可以優(yōu)化語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu),此外還能夠拓展西方文化背景﹑風(fēng)俗習(xí)慣﹑思維方式與價(jià)值觀等知識(shí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力,培養(yǎng)人文精神,樹立國(guó)際意識(shí),都起到了積極作用。

(4) 語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用,有利于提高學(xué)生的思辨能力。教學(xué)中,教師要積極為學(xué)生打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,如通過開展課堂小組活動(dòng)和小組測(cè)評(píng)這樣的合作探究式教學(xué)活動(dòng)來(lái)考察學(xué)生是否積極思考和形成自己的評(píng)判。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從學(xué)生的角度出發(fā),也要注重知識(shí)信息本身,要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和思辨能力。教師可以提前把辯題布置給學(xué)生,組織學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生可以在課下借助網(wǎng)絡(luò)等多媒體平臺(tái)進(jìn)行準(zhǔn)備,在課堂上就準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行辯論:由陳述觀點(diǎn)﹑自由辯論﹑總結(jié)陳詞三部分組成,其余學(xué)生分別充當(dāng)主席﹑評(píng)委﹑正反方點(diǎn)評(píng)人﹑記分員和計(jì)時(shí)員等角色參與課堂活動(dòng)。辯論結(jié)束后基于學(xué)生的點(diǎn)評(píng),教師予以總結(jié)性評(píng)價(jià),并選出一到兩名學(xué)生整理出各方主要觀點(diǎn)。在辯論過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)通過形成論據(jù)明白如何推理,提高思辨能力。作為語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的核心內(nèi)容,銜接和連貫并不是孤立存在于語(yǔ)篇之中的,這兩個(gè)要素之間往往相互滲透,通常有所交集并交替作用。

二、 語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

閱讀課中的語(yǔ)篇教學(xué)不是孤立進(jìn)行的,它需要和其他教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。在教學(xué)中,教師應(yīng)遵循的順序是從總體導(dǎo)入到詳細(xì)解析,最后總結(jié)歸納。首先,教師應(yīng)從宏觀的角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行切入和引導(dǎo),其中包括圍繞單元結(jié)構(gòu)和課文標(biāo)題的總體概況設(shè)計(jì)問題。其次,教師可以借助語(yǔ)篇銜接理論對(duì)文本進(jìn)行具體教學(xué),包括句法、詞法和語(yǔ)法及句子與段落之間,段落與段落之間的邏輯關(guān)系等。最后,師生一起探討語(yǔ)篇的主旨思想及其潛在意義,內(nèi)容可涉及文體、寫作風(fēng)格,文化背景知識(shí)等,這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)語(yǔ)篇連貫理論的應(yīng)用。這樣就完成了從總體到細(xì)節(jié)再到總結(jié)吸收的教學(xué)過程。下面以《新視界大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)第一單元為實(shí)際教學(xué)案例來(lái)具體闡述語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

1. 提前把握教材脈絡(luò),制定切實(shí)可行方案

教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真了解,包括指導(dǎo)思想、教材特色和單元主題等,這些都能很好地促進(jìn)教學(xué),這實(shí)際上也是語(yǔ)篇教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！缎乱暯绱髮W(xué)英語(yǔ)》綜合教程注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。選篇題材廣泛、體裁多樣,課文貼近學(xué)生生活,體現(xiàn)趣味性與實(shí)用性,有利于學(xué)生開拓視野,提高學(xué)習(xí)積極性。難度適當(dāng),合理控制課文長(zhǎng)度和詞匯比例,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。練習(xí)形式靈活多樣,綜合培養(yǎng)讀、寫、譯多項(xiàng)技能,既包含夯實(shí)基礎(chǔ)的詞匯及語(yǔ)法練習(xí),又設(shè)計(jì)了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思維能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高練習(xí)。具體來(lái)講,這套教材每個(gè)單元結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)共分為五個(gè)模塊,即主課文、練習(xí)、拓展文章、專題文化短篇和寫作訓(xùn)練。主課文模塊從新穎、獨(dú)特的視角探討單元主題,其語(yǔ)言地道、難度適當(dāng),選材注重趣味性和實(shí)用性。練習(xí)模塊針對(duì)主課文重點(diǎn)語(yǔ)法、句法構(gòu)詞、搭配等的詳細(xì)講解及相應(yīng)練習(xí)。拓展文章模塊從不同視角、不同體裁,供教師課堂選用或者學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。專題文化短篇模塊展示不同國(guó)家的文化生活、傳統(tǒng)習(xí)俗與價(jià)值觀念。寫作訓(xùn)練模塊以專題文化短篇模塊中的短文為摹本,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作方法[7]?？梢?這套教程的單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本上是以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)的?；诖?教師在對(duì)單元結(jié)構(gòu)和特色有了深入了解后,可以從語(yǔ)篇的宏觀角度有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì),對(duì)于具體的單元又可以進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。由此可見,對(duì)于單元結(jié)構(gòu)的理解有助于對(duì)語(yǔ)篇主題意義的研究。

2. 結(jié)合單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn),達(dá)到良好閱讀效果

針對(duì)《新視界大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程的單元結(jié)構(gòu),教師可以構(gòu)思如下閱讀課教學(xué)方案。每篇課文之前設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)練習(xí),幫助學(xué)生掌握預(yù)讀的方法與技巧,教師可以根據(jù)課文標(biāo)題設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章主旨、文體及目標(biāo)讀者等,這就是語(yǔ)篇連貫與銜接理論的相互結(jié)合應(yīng)用。

(1) 課文后的閱讀練習(xí)層層深入。從理解文章基本大意和主要細(xì)節(jié)到掃清語(yǔ)言障礙,再到深入分析,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與策略。在這個(gè)過程中對(duì)于文本的深層解讀,包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義銜接等方面的理解是在語(yǔ)篇銜接理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

(2) 思辨性討論題有助于學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際、拓展思維。這里的討論可以包括對(duì)于單元主題的延伸和與之相關(guān)的跨文化知識(shí)等,這就是語(yǔ)篇連貫理論的進(jìn)一步應(yīng)用。下面以第一單元的主課文“Five things I wish I’d known when I started college”為例來(lái)演示這些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。這個(gè)單元的主題是“A new start”,選材主要圍繞大學(xué)新生校園生活及校園文化展開。首先,教師以聽力練習(xí)的形式導(dǎo)入課堂,音頻內(nèi)容和單元主題相關(guān),讓學(xué)生在給出的與大學(xué)校園生活相關(guān)的詞匯中選出所聽到的詞。其次,讓學(xué)生以小組形式討論:How well prepared are you for college life? 這樣就自然過度到課文。教師可以讓學(xué)生就標(biāo)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè),問題可以設(shè)為:What the passage is about? Who wrote it? Who was it written for? Where and when you might read it? Is it formal or informal? 通過此項(xiàng)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的預(yù)讀能力。

(3) 學(xué)生閱讀課文之后, 再討論文章的主旨思想和主要細(xì)節(jié)。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師主要是課堂的組織者和引導(dǎo)者, 學(xué)生是課堂的主角, 他們以小組活動(dòng)形式討論和表達(dá)觀點(diǎn), 同時(shí)各個(gè)小組之間還可以互相點(diǎn)評(píng)和提問, 這種合作探究式的課堂活動(dòng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。 教師也可以采用智能手機(jī)APP 和傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式。 這種模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù), 為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái),提供了豐富的學(xué)習(xí)資源[8]。

(4) 詞匯和語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí),目的是為了掃除學(xué)生的閱讀障礙。這要依托詞匯銜接和語(yǔ)法銜接理論來(lái)進(jìn)行,形式上可以是學(xué)生發(fā)問,由學(xué)生來(lái)回答,教師的作用就是加以監(jiān)督和指正。這里還要結(jié)合課后練習(xí)來(lái)進(jìn)行交叉教學(xué),從而鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力。語(yǔ)篇分析理論強(qiáng)調(diào)的是不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)本身,還要兼顧文本的深層含義,所以詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞義和發(fā)音講解,而是要將詞匯與語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注其他一些看起來(lái)不重要,實(shí)際上在語(yǔ)篇中起重要作用的詞語(yǔ)、句子或者段落,它們或許是作者最強(qiáng)的明示刺激,形成語(yǔ)篇的銜接或者連貫[9]。

(5) 閱讀材料的深入分析。 主要以小組協(xié)作的方式進(jìn)行, 討論文章的潛在內(nèi)涵, 也可以是與主題相關(guān)的話題, 例如: What do you hope to achieve by the end of your university years? How do you think university life will change you as a person? 這樣的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維, 從而培養(yǎng)他們的思辨能力。 閱讀課上的時(shí)間畢竟有限, 教學(xué)還需要拓展到課下。 教師可以讓學(xué)生在課下把課文總體結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái), 這也是鍛煉學(xué)生思辨能力的一種切實(shí)可行的方法。 學(xué)生通過思維導(dǎo)圖, 不僅能夠快速對(duì)文章的語(yǔ)篇環(huán)境進(jìn)行把握, 還能夠明確語(yǔ)篇閱讀的思路[10]。 教師可以布置學(xué)生閱讀一些與單元主題相關(guān)的材料, 尤其是有關(guān)跨文化知識(shí)的, 如國(guó)外的大學(xué)校園生活等, 目的是促進(jìn)語(yǔ)言和文化的融會(huì)貫通, 以多元文化視角來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際思維能力方面的具體做法是: 教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù), 要求學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí), 然后是線下的課堂教學(xué)。 學(xué)生在課前要對(duì)每單元的背景介紹、文化背景等有所了解。 教師在線下課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行東西方文化比較, 通過這種方法不斷積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際興趣。 課下更要積極提倡小組合作和互評(píng)的學(xué)習(xí)方式, 以小組為單位做成PPT展示。 總之, 閱讀課的教學(xué)無(wú)論是課上還是課下都離不開語(yǔ)篇分析理論的指導(dǎo)。

三、 語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

1. 提高認(rèn)識(shí),漸進(jìn)融入

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中,大多數(shù)教師仍以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為中心,這樣的教學(xué)理念沒有形成系統(tǒng)性的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是片面化的、斷層的。這種教學(xué)模式忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯延展意義和深度理解語(yǔ)篇內(nèi)涵意義的能力,并不能真正使學(xué)生獲得科學(xué)的閱讀方法和技能,也不能提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,更達(dá)不到真正掌握語(yǔ)言而進(jìn)行交際的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；谡Z(yǔ)篇分析理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下的教學(xué)注重的是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)提升,而不是單純依賴語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)。在教學(xué)中,教師大力倡導(dǎo)有效的閱讀策略和技巧,再也不是為了完成教學(xué)而教學(xué),教學(xué)效果的評(píng)估也不再單純依靠測(cè)試來(lái)進(jìn)行,愈加備受關(guān)注的是語(yǔ)篇背后的意義及其所承載的文化內(nèi)涵。

2. 引入語(yǔ)篇分析機(jī)制,營(yíng)建合理化的閱讀環(huán)境

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入語(yǔ)篇分析機(jī)制,其終極目的就是培養(yǎng)出真正熟練掌握閱讀技巧并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的人才,這與大學(xué)英語(yǔ)課的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此,閱讀課的教學(xué)不應(yīng)只依托于知識(shí)和信息本身,還應(yīng)該致力于提升學(xué)生的認(rèn)知,增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備量,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該只停留在語(yǔ)言知識(shí)層面,而是應(yīng)該深刻挖掘其背后的內(nèi)涵。這就要求教師在教學(xué)中要積極為學(xué)生營(yíng)建合理的閱讀環(huán)境。在語(yǔ)料的選取上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,要難度適中,同時(shí)還要考慮文本的題材和體裁,要多樣性和實(shí)用性兼顧,從而開闊學(xué)生的視野,提升閱讀體驗(yàn)感。同時(shí)還應(yīng)清楚,實(shí)踐性強(qiáng)是英語(yǔ)教學(xué)的突出特點(diǎn)之一。聽、說(shuō)、讀、寫,任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立進(jìn)行的,因此教學(xué)活動(dòng)要做到這四方面相結(jié)合,每一方面的教學(xué)都要圍繞整個(gè)語(yǔ)篇來(lái)展開。

3. 教師要注重提高自身素質(zhì),樹立終身學(xué)習(xí)理念

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣,教師自身也要不斷加大閱讀量,積極學(xué)習(xí)。要起到積極的示范作用,樹立終身教育理念,積極主動(dòng)地接受新事物,不斷了解學(xué)科最前沿的知識(shí)和信息,并及時(shí)向?qū)W生傳遞新知識(shí)和技能。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生有很大的影響,這就對(duì)他們提出了更高的要求,教師要全身心地?zé)釔鄄丫Ψe極投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。教師不但要熟悉本專業(yè)知識(shí),還要了解相關(guān)學(xué)科知識(shí),努力擴(kuò)大知識(shí)面,及時(shí)了解人才培養(yǎng)要求,在教學(xué)改革中要不斷探索,勇于創(chuàng)新。同時(shí),通過閱讀正能量的教學(xué)資料,積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀,做到和學(xué)生共情,樂于傾聽學(xué)生的心聲,及時(shí)獲得教學(xué)反饋。在課堂上,教師要充分相信學(xué)生,幫助學(xué)生樹立自信心,要給學(xué)生提供參與課堂進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),力求營(yíng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

4. 注意的問題及對(duì)策

首先,語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué),雖然打破了傳統(tǒng)的只注重語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,但是這并不意味著要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是毋庸置疑的。閱讀者的文本閱讀經(jīng)歷越豐富,詞匯量越大,遇到陌生詞匯的幾率越低,詞語(yǔ)識(shí)別、解碼的速度就越趨向于自動(dòng)化[11]。 因此,不能盲目追求語(yǔ)篇分析而忽略了學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次,要結(jié)合學(xué)生專業(yè)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué),包括閱讀文本的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等都要兼顧。這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)需求來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能,對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展也有良好促進(jìn)作用。最后,在進(jìn)行文化導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師要積極引導(dǎo)學(xué)生汲取閱讀材料中正能量的知識(shí)和信息,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的同時(shí),既不要盲目崇拜西方文化,也不要失去民族自信心,要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感,樹立正確的人生觀,培養(yǎng)他們報(bào)效祖國(guó),服務(wù)社會(huì)的理想和信念。

四、 結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué),體現(xiàn)了新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。這樣不僅有利于打破只注重語(yǔ)言自身層面的閱讀教學(xué)模式,還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知并因此提升他們的語(yǔ)言技能,增強(qiáng)他們的語(yǔ)言文化意識(shí)。教師既要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略,同時(shí)也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。教師要在對(duì)文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用獲得的語(yǔ)言知識(shí)及技能來(lái)領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義、分析作者的態(tài)度、批判地吸收不同的思想和觀點(diǎn),以此幫助學(xué)生獲得新知識(shí)、建構(gòu)新概念、體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。值得注意的是,教師要在教學(xué)中遵循閱讀教學(xué)的基本原則,在學(xué)生沒有充分閱讀、理解語(yǔ)篇表層信息時(shí),教師不可急于讓其探究語(yǔ)篇的深層含義。也就是說(shuō),語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)教學(xué)的基本原則是要在語(yǔ)篇銜接的基礎(chǔ)上理解語(yǔ)篇連貫。

語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,有利于構(gòu)建語(yǔ)言、文化與思維相融合的英語(yǔ)閱讀教學(xué)新生態(tài),對(duì)于推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐,提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率,促進(jìn)國(guó)家育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著積極意義。這為探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何樹立正確的閱讀觀和選擇科學(xué)的閱讀方法,以及如何實(shí)現(xiàn)智慧閱讀和高效閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。