周欣辰

（江蘇省常州技師學(xué)院，江蘇 常州 213000）

習(xí)近平總書記明確指出教育的根本任務(wù)是立德樹人，而且提出了“課程思政”這一概念，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)青少年思政建設(shè)是每一個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。在這樣的號召下，技工院校班主任要將思政教育提上日程，有效整合資源，結(jié)合技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)制訂科學(xué)的教育管理方案，通過合理的教育與指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有效踐行國家相關(guān)政策。然而，就當(dāng)前技工院校班主任思政教育情況來看效果并不理想，未能將學(xué)生管理與思政教育結(jié)合起來，思政建設(shè)工作迎來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在本文中，筆者依據(jù)多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)就如何在管理技工院校學(xué)生的同時(shí)滲透思政教育分享幾點(diǎn)拙見。

一、技工院校學(xué)生的特點(diǎn)

（一）文化素質(zhì)偏低

技工院校的學(xué)生大多是初中起點(diǎn)的青少年學(xué)生，尤其是近些年，一些技工院校采取了免試入學(xué)的招生方式，生源質(zhì)量呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。就當(dāng)前技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)來看，文化內(nèi)涵普遍不高，而且他們理解能力、認(rèn)知水平有限，對學(xué)習(xí)普遍不感興趣甚至存在逃避心理，在學(xué)習(xí)上敷衍、應(yīng)付了事等。一些學(xué)生甚至抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想，完全為了“拿文憑”而學(xué)習(xí)，對未來沒有明確的規(guī)劃。

（二）思想覺悟偏低

相較于普通本科院校學(xué)生而言，技工院校的學(xué)生整體素質(zhì)偏低。由于在成長過程中受到諸多不良因素的干擾，部分技工院校學(xué)生的責(zé)任感、理想抱負(fù)、思想覺悟未得到正確引導(dǎo)。技工院校有不同的專業(yè)，不管哪一種專業(yè)，學(xué)生都需要懷有敬畏之心，了解與專業(yè)有關(guān)的行業(yè)未來發(fā)展前景，尊重并朝著這個(gè)方向努力，遷移應(yīng)用所掌握的專業(yè)知識與技能，不僅要保證技術(shù)熟練，還要有工匠精神、奉獻(xiàn)精神等。然而，生活在新時(shí)代的技工院校學(xué)生普遍缺少這些，思想覺悟偏低。以護(hù)理專業(yè)為例，一些學(xué)生只是單純地將其看成未來職業(yè)發(fā)展方向之一，并沒有試圖培養(yǎng)救死扶傷、治病救人的使命感。此外，對于未來的職業(yè)規(guī)劃，一些學(xué)生追求輕松、高收入，沒有認(rèn)識到職業(yè)背后的個(gè)人價(jià)值。他們較低的思想覺悟使得思政教育的推進(jìn)困難重重，對于其發(fā)展與進(jìn)步有一定的制約性。

（三）缺少責(zé)任感與使命感

人們生活水平隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展不斷提高，而現(xiàn)代技工院校的學(xué)生是“00 后”，大多數(shù)人從小生活優(yōu)渥，缺少居安思危的意識。尤其在現(xiàn)代化技術(shù)全面普及的背景下，一些學(xué)生滿足甚至沉溺其中，享受著信息技術(shù)帶來的愉悅，而電腦、手機(jī)等通信工具的廣泛應(yīng)用以及微信、抖音等新媒體的崛起讓學(xué)生崇尚娛樂，甚至陷入“娛樂至死”的局面。[1]在這樣的社會大背景下，很多技工院校學(xué)生的思想受到侵蝕，信奉“享樂主義”，缺少拼勁與朝氣，國家使命感、社會責(zé)任感等更是無從談起。思政教育在這些不良風(fēng)氣的影響下難以推進(jìn)，技工院校學(xué)生的人文關(guān)懷、意志品質(zhì)、使命感、責(zé)任感等被拖垮，甚至一些學(xué)生認(rèn)為正能量的德育、思政教育為“唱高調(diào)”，這在無形中增加了班主任的思政教育難度。

二、技工院校班主任思政教育要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

從某種程度上來說，技工院校的學(xué)生需要磨煉意志、苦練技能，有意識地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，為社會做出自己的貢獻(xiàn)。[2]相對于普通本科院校的學(xué)生，技工院校的學(xué)生本身就處于劣勢地位，在求職上需要付出更多的努力，除了在專業(yè)知識與技能上精益求精，還要有正確的價(jià)值觀尤其是擔(dān)當(dāng)意識、社會責(zé)任感等。在實(shí)際生活中，部分技工院校學(xué)生缺少正確的價(jià)值觀，抱著“混日子”的心態(tài)，這類學(xué)生在畢業(yè)后往往會被社會淘汰，即使走上工作崗位也很難實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。作為班主任，作為技工院校學(xué)生成長路上的領(lǐng)航者，在思政教育中需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，包括團(tuán)結(jié)精神、工匠精神、合作意識、擔(dān)當(dāng)意識等，以此提升他們的社會適應(yīng)能力，為他們提高自身的專業(yè)技能以及在未來更好地實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)

技工院校的學(xué)生文化素質(zhì)較低，在學(xué)習(xí)和生活上的認(rèn)知觀念模糊、文化基礎(chǔ)相對薄弱，對自己的未來缺少規(guī)劃意識。由于沒有明確的目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)上缺少方向感，不愿意努力，也不知道從何處著手努力。在這樣的背景下，一些學(xué)生在校期間渾渾噩噩，甚至整天沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)等，畢業(yè)后找一個(gè)普通的工作，繼續(xù)渾渾噩噩，甚至一些學(xué)生無法成功就業(yè)。因此，在技工院校思政教育中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)，根據(jù)自己所在的專業(yè)、自身的長處、對未來的期望、興趣愛好等確定職業(yè)目標(biāo)，再結(jié)合目標(biāo)分析自己需要掌握哪些專業(yè)技能與思想品質(zhì)，繼而制訂長期計(jì)劃與短期計(jì)劃，按照計(jì)劃一步步執(zhí)行，朝著目標(biāo)去努力、去靠近。

三、技工院校班主任思政教育存在的問題

（一）重視程度不夠，忽視氛圍營造

就當(dāng)前技工院校班級管理情況來看，思政教育效果并不理想，這與班主任重視程度不夠有一定的關(guān)系。在學(xué)校的各項(xiàng)要求以及其他各項(xiàng)要素的制約下，班主任將主要精力放在提升學(xué)生就業(yè)率的研究上，更多是關(guān)注他們專業(yè)成績、取得的證書、參與技能大賽等成就，加上學(xué)生的思想品德具有內(nèi)隱性特征，沒有長期或深度相處的背景，很難了解其真實(shí)情況，這也讓部分班主任望而卻步。[3]思想掌控著行動，沒有正確的思想作支撐，班級管理無法與思政教育深度融合，這是目前課程思政理念下班主任亟待解決的問題，即需要提升思政教育重視程度，將其納入教育管理工作中，并以此為目標(biāo)創(chuàng)造合適的育人環(huán)境。

（二）教育方式單一，未突出學(xué)生主體

思政教育是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，要想取得預(yù)期效果需要采取多樣化的教育方式，通過多維度、多層面的滲透達(dá)到潤物無聲的效果。然而，就當(dāng)前技工院校班級管理情況來看，教育方式傳統(tǒng)且單一，多是以班主任說教式為主，在主題班會課、自習(xí)課或其他課堂上，班主任通過講事實(shí)、擺道理的方式試圖對學(xué)生“曉之以理動之以情”，比如告訴他們?yōu)槭裁匆獝蹏?，為什么要誠信，為什么要愛崗敬業(yè)等。技工院校的學(xué)生有很強(qiáng)的自主意識，對于這類說教式教育方式普遍比較反感，順從度不高。[4]實(shí)踐結(jié)果也表明，這類思政教育缺乏感染力，未能突出學(xué)生主體性，所以也未觸動他們的情感，思政教育效果提升不明顯。

（三）信息化程度不夠，影響力有待提高

在加強(qiáng)教育信息化建設(shè)的社會大環(huán)境下，利用信息技術(shù)教學(xué)和管理已經(jīng)成為常態(tài)?，F(xiàn)如今，大部分高校都覆蓋了網(wǎng)絡(luò)，而且建有多媒體教室等智能化教室，利用信息技術(shù)去管理學(xué)生也是班主任必須掌握的技能。然而，就當(dāng)前技工院校班主任思政教育實(shí)施情況來看，很多班主任對于信息技術(shù)的應(yīng)用浮于表面，比如利用多媒體展示幻燈片、播放圖片或視頻等，卻沒有利用各種新媒體如抖音、微信、釘釘?shù)壬缃卉浖c云平臺，信息化運(yùn)用程度不夠，思政教育的影響力偏低，不能滿足立德樹人的教育需求。

（四）思政內(nèi)容單調(diào)，難以滿足需求

思政教育內(nèi)容涉及面較多，不能局限于一個(gè)維度或一個(gè)層面。然而，就當(dāng)前技工院校班主任的思政教育情況來看，內(nèi)容比較單調(diào)，主要圍繞一些基礎(chǔ)性的思想品質(zhì)去教育，如團(tuán)結(jié)、愛國、誠信等。從某種程度上來說，這些思政教育內(nèi)容學(xué)生從小就已經(jīng)接觸，已經(jīng)耳熟能詳，所以他們很難真正聽進(jìn)去，而且這些思政教育內(nèi)容并不能真正滿足學(xué)生的求職、情感等方面的需求，無法幫助他們有效解決問題。

（五）輕視實(shí)踐教育，學(xué)生難以知行合一

在加強(qiáng)思政建設(shè)的大背景下，班主任需要秉持“教學(xué)做合一”的思想理念，即堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，這樣才能達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，就當(dāng)前技工院校思政教育情況來看，班主任重視理論教育而輕視實(shí)踐教育，即思政教育停留在口頭說教層面，未帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動中踐行、體會，所以學(xué)生的體驗(yàn)感不強(qiáng)，難以做到知行合一。

四、技工院校班主任思政教育實(shí)踐策略

（一）營造良好的環(huán)境氛圍，發(fā)揮環(huán)境的育人功能

環(huán)境氛圍是非常重要的，雖然技工院校的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但是他們?nèi)匀恍枰ㄟ^與周圍環(huán)境的互動去獲取信息，所以環(huán)境的影響作用仍然是巨大的。在班級管理過程中，班主任要根據(jù)思政教育需求以及技工院校學(xué)生的特點(diǎn)營造良好的環(huán)境氛圍，以此發(fā)揮環(huán)境的育人功能。[5]例如，組織學(xué)生布置宿舍環(huán)境，可以每周或不定期進(jìn)行一次評比，要求宿舍環(huán)境整潔、干凈、溫馨等。這樣的評比活動驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真打掃衛(wèi)生，如整理桌面、床鋪，裝扮宿舍等，于無形中培養(yǎng)了他們的勞動意識以及良好的勞動習(xí)慣。此外，溫馨的宿舍讓學(xué)生體會到家的感覺，有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力、集體榮譽(yù)意識等。

除了從物質(zhì)層面營造環(huán)境氛圍以外，班主任還應(yīng)注重精神層面環(huán)境氛圍的營造。首先，以宿舍為單位，可以定期或不定期展開思政教育內(nèi)部學(xué)習(xí)活動，基于宿舍內(nèi)部的討論達(dá)到同化思想、取長補(bǔ)短的目的。其次，充分利用好各種班級活動如班級集體活動、班會、黨會等，作為開展思政教育的舞臺，以國家大事、社會時(shí)事為主題，在潛移默化中滲透思政教育。最后，班主任可以將每周的周一或其他時(shí)間定為思政學(xué)習(xí)日，組織學(xué)生分享思政學(xué)習(xí)心得。與此同時(shí)，可以開辟一塊地方成立思政學(xué)習(xí)角，根據(jù)實(shí)際情況放置相關(guān)書籍，營造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，班主任還可以通過設(shè)置獎懲機(jī)制的方式創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，比如針對遲到早退、曠課等不遵守紀(jì)律的行為設(shè)置嚴(yán)重的處罰措施，而對于樂于助人、拾金不昧等行為設(shè)置獎勵(lì)措施，從而營造良好的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生糾正不良的行為習(xí)慣，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）不斷創(chuàng)新思政教育方式，彰顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的說教式教育方式不僅沒有讓思政教育達(dá)到預(yù)期效果，反而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，提升思政教育成效，班主任應(yīng)依據(jù)技工院校學(xué)生的認(rèn)知水平、思想狀態(tài)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、生活方式等不斷創(chuàng)新思政教育模式，最重要的是堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，彰顯他們的主體地位，讓學(xué)生真正參與教育活動，觸動他們的情感。除此之外，實(shí)施的思政教育要盡可能有感染力，以此引發(fā)技工院校學(xué)生情感與心靈上的共鳴。

例如，運(yùn)用案例分析法。在技工院校班級管理工作中，班主任可以通過分析案例的形式對學(xué)生進(jìn)行思政教育。需要注意的是，在案例的選取上應(yīng)遵循生活性、經(jīng)典性、真實(shí)性等原則。如很多技工院校學(xué)生因?yàn)樽约核诘膶W(xué)校而存在自卑心理，班主任可以選擇身邊的實(shí)際案例比如優(yōu)秀校友的成功事例作為素材展開思政教育。[6]這樣的教育資源貼近生活，讓學(xué)生看到同起點(diǎn)的校友也可以通過自己的拼搏與努力變得優(yōu)秀，以此增強(qiáng)他們的自信心，于無形中培養(yǎng)技工院校學(xué)生努力拼搏、迎難而上的精神品質(zhì)。

又如，運(yùn)用情境教學(xué)法。在新課改不斷深化的背景下，情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法得到廣泛運(yùn)用并且受到廣大教師的肯定，這是一種以生為本且具有感染力的教學(xué)手段，適宜運(yùn)用到技工院校思政教育中。常見的教學(xué)情境有生活情境、故事情境、表演情境等，在具體的教育實(shí)踐過程中，班主任應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)合適的情境。[7]如根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓他們扮演工作人員，如旅游專業(yè)的學(xué)生扮演導(dǎo)游，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生扮演會計(jì)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生扮演護(hù)士等，假設(shè)自己在職場上工作，根據(jù)角色定位去塑造人物。這樣的教育方式會讓學(xué)生身臨其境地感受到要想融入社會需要具備哪些精神品質(zhì)，也讓他們深刻地認(rèn)識到工作的特點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)如精益求精、一絲不茍、團(tuán)結(jié)合作、刻苦鉆研、奉獻(xiàn)精神、服務(wù)意識等美好品質(zhì)。

（三）巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建思政教育平臺

在傳統(tǒng)技工院校思政教育中，班主任要通過與學(xué)生面對面互動的形式滲透思政教育，效果提升不明顯。新時(shí)代下，班主任要與時(shí)俱進(jìn)，巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬思政教育渠道，尋求多元化思政教育路徑，創(chuàng)設(shè)更加寬廣的育人局面。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，運(yùn)用新媒體傳遞信息已經(jīng)成為主流的互動形式，各種社交軟件、論壇、校園網(wǎng)、公眾號等新媒體具有實(shí)時(shí)共享、信息傳播速度快且范圍廣的優(yōu)勢，若是巧妙地運(yùn)用它們，可以有效擺脫地域、空間、時(shí)間等限制，既可以減輕班主任的思政教育負(fù)擔(dān)，又可以極大地提升思政教育延展度。[8]利用新媒體搭建思政教育平臺的形式有很多，首先是運(yùn)用社交軟件，班主任可以通過微信、QQ 等技工院校學(xué)生經(jīng)常使用的社交軟件建立思政交流群，并引導(dǎo)群內(nèi)討論氛圍，比如經(jīng)常分享每日社會事件、名人事跡、熱點(diǎn)時(shí)事等，然后發(fā)起問題，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們參與討論，如“醫(yī)護(hù)人員逆行一線小區(qū)居民人人感謝”“醫(yī)務(wù)人員救死扶傷 72 小時(shí)堅(jiān)守手術(shù)臺”等，利用這些事件引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，借此培養(yǎng)他們的公民意識、社會參與感等，同時(shí)讓他們在了解世間百態(tài)的基礎(chǔ)上學(xué)會辯證地去看待問題，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)去關(guān)注民生，而不再是沉溺于娛樂八卦、虛擬游戲等，培養(yǎng)他們的思政思維、情感與意識等。其次，班主任可以迎合技工院校學(xué)生的興趣愛好，充分利用諸如抖音此類的短視頻平臺建立班級號，將其開發(fā)成思政教育宣傳工具。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生能動性，可以鼓勵(lì)學(xué)生投稿，即拍攝與思政主題有關(guān)的短視頻，而班主任則將學(xué)生拍攝的短視頻發(fā)布到平臺上，讓他們成為思政教育內(nèi)容的傳播者、制作者。最后，班主任還可以通過相關(guān)的軟件與學(xué)生搭建溝通平臺，如微信、電子郵件等方式向他們提出一些較為私密的話題，了解他們最真實(shí)的思想狀態(tài)，尤其是對性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，可以通過這種方式加強(qiáng)與他們之間的溝通，便于及時(shí)采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)業(yè)、求職、情感等方面的困惑與煩惱等，讓他們擁有樂觀、積極、向上的人生態(tài)度等。

（四）立足實(shí)際思政教育內(nèi)容，滿足學(xué)生成長需求

技工院校的學(xué)生面臨復(fù)雜的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，他們有學(xué)業(yè)上的壓力，有求職上的壓力，有情感上的困惑等，需要較強(qiáng)的心理素質(zhì)、樂觀積極的人生態(tài)度、良好的人際交往能力等。對學(xué)生進(jìn)行思政教育的目的就是幫助他們塑造健全的人格，讓學(xué)生學(xué)會正確地處理問題、分辨是非對錯(cuò)、抵御不良社會思潮的侵蝕等。由此可見，思政教育內(nèi)容是廣泛的，需要從多維度、多層面去保障學(xué)生的成長與發(fā)展。例如，加強(qiáng)對技工院校學(xué)生的理想信念教育，如通過觀看新時(shí)代優(yōu)秀青年采訪、社會優(yōu)秀事跡紀(jì)錄片、觀看紅色革命電影等引導(dǎo)學(xué)生樹立偉大的抱負(fù)，也讓他們深入地了解社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵。[9]又如關(guān)注技工院校學(xué)生的心理健康狀況并滲透心理健康教育，針對學(xué)生普遍存在的厭學(xué)、焦慮、自卑等心理開展座談會或其他形式的教育活動，及時(shí)幫助學(xué)生解決心理問題，豐富他們的內(nèi)心世界，讓學(xué)生以陽光、積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活，以此滿足他們的成長需求。

（五）開展多樣化的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生知行合一

對技工院校的學(xué)生進(jìn)行思政教育，不僅僅是為了提升他們的思想認(rèn)知，讓學(xué)生正確地認(rèn)識對錯(cuò)，學(xué)會辨別是非、黑白，最終目的是讓他們在實(shí)際生活中能夠踐行這些美好的品質(zhì)，并且學(xué)會主動規(guī)避假丑惡。所以，班主任要堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，既要通過創(chuàng)新教育方式、優(yōu)化教育內(nèi)容等途徑提高理論教育效果，還要結(jié)合實(shí)際情況開展多樣化的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生知行合一。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，班主任可以利用國慶節(jié)、建軍節(jié)、建黨節(jié)等組織他們參觀紅色教育基地，如戰(zhàn)爭紀(jì)念館、英雄紀(jì)念碑、戰(zhàn)爭遺址、烈士陵園等，讓學(xué)生真切地觸摸歷史，與歷史事件、革命先烈對話，深刻認(rèn)識到今天和平生活的來之不易，從而增強(qiáng)他們的民族自豪感。除此之外，班主任還可以組織學(xué)生參加志愿者等公益性的社會實(shí)踐活動，通過這些活動讓他們真切地感受到“贈人玫瑰手留余香”的魅力，以此培養(yǎng)學(xué)生的無私奉獻(xiàn)精神、為人民服務(wù)的精神品質(zhì)等。

五、結(jié)語

綜上所述，在技工院校人才培養(yǎng)工作中，思政教育是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為學(xué)生成長路上的引路者，班主任要合理定位自己的角色，認(rèn)識到自己在國家發(fā)展與人才培養(yǎng)中發(fā)揮的重大作用，要根據(jù)實(shí)際情況尤其是學(xué)生的特點(diǎn)在班級管理活動中有機(jī)融入思政教育元素。除了制訂科學(xué)、合理的育人目標(biāo)之外，班主任還要積極創(chuàng)新思政教育方式與內(nèi)容，以此增強(qiáng)思政教育的吸引力與時(shí)代感，實(shí)現(xiàn)班級管理與思政教育同向同行，為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，也為技工院校的學(xué)生創(chuàng)造更加美好的未來。