劉 艷

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中存在重語法輕詞匯的傾向，詞匯學(xué)習(xí)僅停留在解釋詞匯的中文釋義及其各種用法的層面上，教師往往強(qiáng)調(diào)孤立單詞的意義和語法分析。長期以來，學(xué)生很難準(zhǔn)確地掌握單詞的內(nèi)涵，熟悉的單詞組合在一起，卻無法判斷詞組的意思，導(dǎo)致學(xué)生英語水平提高受到一定的限制。同時，很多學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中往往關(guān)注詞匯個體，不注重詞匯的搭配，在交流過程中往往存在詞不達(dá)意、搭配不當(dāng)、表達(dá)有歧義等現(xiàn)象。因此，詞匯問題成為學(xué)生語言交際能力發(fā)展的短板[1]。

在五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中，英語是專業(yè)課程教學(xué)的核心基礎(chǔ)課程，呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯生僻、專業(yè)詞匯量大、固定搭配多、專業(yè)特征明顯的特性。其詞匯教學(xué)不同于普通的日常英語詞匯教學(xué)，極易造成基礎(chǔ)相對薄弱的高職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。在新的英語教學(xué)方法中，詞塊教學(xué)法因具有習(xí)得地道語言、培養(yǎng)英語語感等優(yōu)點(diǎn)，因此被認(rèn)為比常規(guī)的英語教學(xué)法更符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)。該方法自出現(xiàn)以來，已在大學(xué)英語教學(xué)中得到了較為廣泛的使用，然而在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中詞塊教學(xué)法相關(guān)性研究較少[2]。因此，本文嘗試?yán)迷~塊教學(xué)法為五年制高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)提供新的教學(xué)思路。

一、詞塊教學(xué)法的定義與作用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，詞匯維系著英語語言的語音、語法、語篇，是英語學(xué)習(xí)的建筑基石。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，如果沒有一定的詞匯量作為支撐，其聽、說、讀、寫、譯能力的提高必然會受到較大的限制。而且在高職英語教學(xué)中還存在一種典型現(xiàn)象，就是即使學(xué)生掌握了大量的單詞，充分了解了單詞的含義和用法，但把這些單詞放到語境中，學(xué)生還是不能很好地掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。究其原因，傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)主要是孤立地學(xué)習(xí)詞匯本身，沒有將詞匯融入語境或放置在某一組塊之中。因此，表面上學(xué)生理解了這個詞匯，卻不能準(zhǔn)確把握它在不同語境中的含義，更不能在具體的場景中合理地應(yīng)用它[3]。

詞塊的概念最早提出于1975 年，提出者Becker 認(rèn)為，詞塊是介于詞匯和句子之間從固定到半固定的語言連續(xù)體，是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，不需要語法生成和研究，很容易被學(xué)習(xí)者作為一個整體單元來記憶、存儲和提取[4]。1993 年，Michel Lewis 明確提出詞塊教學(xué)法，指出“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴(kuò)大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的”[5]。該方法不僅注重語言語法結(jié)構(gòu)，而且充分考慮了語言在具體環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了知識與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。因此，詞塊教學(xué)法成為提高英語學(xué)習(xí)者語言輸出質(zhì)量的有效途徑之一。

Michel Lewis 從結(jié)構(gòu)和功能上將詞匯組塊分為四類，結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)英語詞塊舉例如下：（1）多詞詞，通常由 2 到 3 個詞組成，如 lead to，have a fever，be caused by，be composed of 等。（2）高頻搭配組合，是指醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合，如body temperature，heart disease，complementary medicine，inflammatory reaction 等。（3）固定表達(dá)，是由形式固定并具有語用功能的語句組成，如 vascular endolethial growth factor，central nervous system，autonomic nervous system，F(xiàn)ood and Drug Administration 等。（4）半固定表達(dá)，通常是指非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語，如 reduce the risk of，in the treatment of，in the pathogenesis of 等。上述詞塊往往是以整體形式存儲于人的大腦之中，其最大的作用在于學(xué)生使用詞塊時，可以根據(jù)記憶直接從大腦中提取，不需要關(guān)注語法，也不需要大腦進(jìn)行分析和處理。通過詞組的記憶，學(xué)生在使用英語語言時可有效避免出現(xiàn)錯誤，讓語言的表達(dá)變得更加流暢自然，同時又能使學(xué)習(xí)變得簡單化。因此，詞塊教學(xué)法可直接提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，該方法尤其適合英語語言基礎(chǔ)較弱的高職類學(xué)生的教學(xué)[6]。

二、詞塊教學(xué)法的策略與應(yīng)用

（一）詞塊教學(xué)法的策略

詞塊在英語教學(xué)中的作用不容忽視。因?yàn)樵~塊通常是以整體形式出現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)者在使用詞塊時，借助條件反射，可直接從知識儲備中提取，同時詞塊的使用有助于減少學(xué)生處理語言的負(fù)擔(dān)，利于言語的產(chǎn)生和地道表達(dá)。

在英語教學(xué)中，教師要充分把握詞塊學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中突出詞塊教學(xué)法。首先，讓學(xué)生充分了解詞塊的定義、內(nèi)涵、特征、本質(zhì)和分類，使學(xué)生意識到詞塊在英語學(xué)習(xí)中所起的重要作用。其次，培養(yǎng)學(xué)生的語塊辨別能力，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將教材中的詞塊劃分出來，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞塊和高頻詞塊，幫助學(xué)生有意識、有目的地記憶，加深學(xué)生記憶印象；鼓勵學(xué)生根據(jù)語境猜測一些較難的醫(yī)學(xué)詞塊，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)掘詞塊的能力。再次，通過口頭表達(dá)、句式轉(zhuǎn)換等方式，結(jié)合護(hù)理專業(yè)需求，在不同的場景下鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用詞塊中的可變部分，加深對詞塊的理解。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有意識地注意詞塊、積累詞塊，對出現(xiàn)過的詞塊進(jìn)行標(biāo)記、分類或整理，豐富大腦中的詞塊庫。經(jīng)過長時間訓(xùn)練和積累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的能力將會得到大幅提高，最終形成自己的詞塊庫。通過上述策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)英語的能力，提升整個高職英語教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）詞塊教學(xué)法的應(yīng)用

1.提高學(xué)生的聽力理解能力

聽力理解一直是語言教學(xué)中的難點(diǎn)之一，其過程是進(jìn)行語音辨識，傾聽者先判定單詞意思，根據(jù)語境和語法結(jié)構(gòu)，與記憶中已有詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，再進(jìn)行綜合分析，理解說話者的意圖。

教師在詞塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變聽力習(xí)慣，立足詞塊，并以詞塊為單元進(jìn)行教學(xué)，利用醫(yī)學(xué)詞塊的整體性，引導(dǎo)學(xué)生在聽力理解過程中將注意力集中在整體詞塊而非單個單詞上，該方法能夠提升學(xué)生處理語言信息的速度。當(dāng)學(xué)生聽到熟悉的專業(yè)詞塊后，能迅速將詞塊與大腦中已儲備的知識建立準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)，聽力的速度和準(zhǔn)確性將大大提高，起到事半功倍的效果。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的詞塊越多，組塊能力越強(qiáng)，在聽力時大腦短時記憶的負(fù)荷就越輕，既降低了聽力的難度，也有效緩解學(xué)生在聽力過程中的焦慮度[7]。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生對詞塊識別、歸納和分析能力的培養(yǎng)，通過采用預(yù)制語塊理論的聽力教學(xué)模式，提高學(xué)生英語聽力水平。

2.提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

高職學(xué)生英語語法基礎(chǔ)薄弱，掌握的詞匯量也有限，尤其是護(hù)理專業(yè)英語醫(yī)學(xué)詞匯多，不易記憶，學(xué)生無法將單詞、詞組按照語法規(guī)則有效整合成完整的語句，通常不具備口語流利表達(dá)的能力。而且以往的英語口語教學(xué)過于重視語法知識傳授與分析，在課堂中缺乏真實(shí)的語言交流情景，很難調(diào)動學(xué)生口語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生往往有畏難情緒，出現(xiàn)不愿交流的現(xiàn)象，口語表達(dá)能力提高有限。詞塊是語言長期使用過程中養(yǎng)成的習(xí)慣性語言結(jié)構(gòu)，有固定的語法結(jié)構(gòu)、特定的組合意義和語言運(yùn)用環(huán)境，可作為整體直接使用，在特定的語境中能夠有效減少學(xué)生語言組織的難度。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會話訓(xùn)練時，通過詞塊教學(xué)策略可大幅提升學(xué)生口語練習(xí)的興趣[8]。

教師可以借助詞塊的特點(diǎn)、優(yōu)勢，在知識傳授過程中可以預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生將詞塊按照口語表達(dá)的語境類別分類。依據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，可以將就醫(yī)詢問、病情交流、病房護(hù)理等不同的情景下涉及的主要詞塊進(jìn)行分類指導(dǎo)。教師根據(jù)不同的語境給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的練習(xí)，引導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)實(shí)際交流情境并加以運(yùn)用，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行口語分析，加深了解詞塊在口語中的功能結(jié)構(gòu)，精簡語言生成的環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在交流中能夠及時提取詞塊，利用詞塊迅速向?qū)Ψ阶龀龇答仯尶谡Z表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性得到顯著提升。同時，鼓勵學(xué)生通過教師講解和自主學(xué)習(xí)不斷豐富自己的詞匯庫，通過詞塊構(gòu)建語感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語思維能力[8，9]。通過詞匯教學(xué)法，使學(xué)生在口語表達(dá)時，脫口而出，流暢自然表述自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

3.提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀是語言信息輸入與理解的過程，是學(xué)生掌握語言知識和提高語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重詞匯、語法以及閱讀方法，學(xué)生往往習(xí)慣于逐字逐句的閱讀，這不僅影響閱讀速度，而且影響了閱讀的流暢性和正確性[10]。Nattinger 認(rèn)為，閱讀的流利程度并非取決于記憶中的語法規(guī)則，而是取決于大腦中的詞塊儲備，一旦讀者擁有足夠的詞塊，閱讀將變得快速、準(zhǔn)確而流利[11]。

合理運(yùn)用詞塊教學(xué)法，可以有效減輕學(xué)生對閱讀材料的陌生感，更為重要的是學(xué)生在閱讀過程中無需識別詞塊中單個詞語并對其進(jìn)行語義匹配，而是將含有大量的固定和半固定短語的整個詞塊的語義提取出來，有效降低了閱讀過程中語言處理的難度，從而進(jìn)一步提高信息處理的能力[1]。此外，教師可著重講解具有組織語篇結(jié)構(gòu)、相互銜接的功能的詞塊，掌握了詞塊也就易于理解文章的結(jié)構(gòu)和段落之間的關(guān)系，易于從整體上去理解文章的內(nèi)容。學(xué)生掌握了大量詞塊后，在閱讀時就無需逐字逐句地翻譯，而是能以詞塊為單位整體地理解閱讀內(nèi)容，能在閱讀時重點(diǎn)關(guān)注句子、段落之間的銜接詞，運(yùn)用已知詞塊對語篇進(jìn)行推測和分析，大大提高了閱讀速度和閱讀效率。通過詞塊，可有效降低高職學(xué)生閱讀英語專業(yè)知識時的焦慮感，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，從而提高了英語閱讀理解能力[10]。

4.提高學(xué)生的寫作技能

在英語教學(xué)中，英語寫作最能反映學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在英語寫作中普遍受漢語語法結(jié)構(gòu)的影響，存在語法概念模糊、搭配錯誤、布局不合理、句子和段落之間缺乏過渡和銜接，甚至存在漢語式表達(dá)等問題[12]。而詞塊正是介于詞匯和句子之間，既能涵蓋多詞詞塊、固定或半固定搭配，又能衍生出完整的句子，并體現(xiàn)英語語言的文化意識。可以說，詞塊就是寫作的基礎(chǔ)，合理利用詞塊，學(xué)生造句能力和寫作能力在短期內(nèi)都會得到較為迅速的提高。

教師首先基于指定教材的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整理歸納常用的詞塊，通過語句翻譯訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對詞塊內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)規(guī)律的理解與記憶，使學(xué)生在練習(xí)中加強(qiáng)詞塊的鞏固掌握。在寫作訓(xùn)練中，教師以詞塊教學(xué)為主，針對寫作內(nèi)容挑選重點(diǎn)詞塊和常用詞塊進(jìn)行實(shí)例分析。在講解過程中需注重詞塊的固定搭配，特別是半固定表達(dá)，詞語可以讓學(xué)生自由搭配。教師可嘗試讓學(xué)生在同一詞塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行造句，將詞塊不斷拓展，活躍學(xué)生思維，加深對詞塊的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語言整體學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。在練習(xí)中幫助學(xué)生對重點(diǎn)詞匯相關(guān)的用法、固定模式、句型以及一些常用諺語和經(jīng)典語句進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而根據(jù)不同的用途和功能的文體模式以及常用的功能詞塊進(jìn)行歸納，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中構(gòu)建以語塊為主的文體框架，克服漢語表達(dá)方式的潛在影響，這樣可以更有效地提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，詞塊是語義、語法和語境的結(jié)合體，具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定語境，便于學(xué)生記憶和提取，可有效提高學(xué)生語言理解和產(chǎn)出的流利程度。利用詞塊法進(jìn)行教學(xué)，可有效提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，是一種簡單有效的、科學(xué)化的教學(xué)方式。教師在詞匯教學(xué)中既要重視對詞塊的教學(xué)，也要注重學(xué)生對詞塊的積累，積極引導(dǎo)學(xué)生將詞塊應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，讓詞塊教學(xué)法在五年制高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中起到重要的作用，促進(jìn)高職院校英語教學(xué)更好地發(fā)展。