周 晶

（廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院，廣東 佛山 528216）

一、研究背景與問題提出

2019 年對職業(yè)院校來說是具有里程碑意義的一年，國務院出臺相關職業(yè)教育改革方案，明確提出“學歷證書（1）+若干職業(yè)技能等級證書（X）”的人才培養(yǎng)模式?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展中更加突出的位置，啟動“1+X”證書制度試點工作等?？梢?，“1+X”證書制度將成為我國職業(yè)教育和職業(yè)培訓體系新構架的基礎性制度，這對培養(yǎng)“一專多能”的技術技能人才起關鍵的作用。

目前，中國的建筑業(yè)正在往智能建造技術方向發(fā)展轉型，而智能建造技術要得到發(fā)展，必然需要大量面向生產一線的掌握智能建造技術的施工現場工程師從事建筑行業(yè)的智能建造技術的管理工作，從而對土建類專業(yè)的技術技能型人才規(guī)格提出了更高要求。根據“1+ X”證書制度的有關要求以及我國持續(xù)推進科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施，中科建筑產業(yè)化創(chuàng)新研究中心制定了《建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標準》，其主要內容是各類工程項目在生命全周期的各個階段，使用建筑信息模型（BIM）技術，這是我國實現建筑業(yè)向綠色化、工業(yè)化、智能化、精細化發(fā)展的重要途徑和手段。

由于“1+X”證書制度推出時間較短，目前有關“1+X”BIM 證書的研究主要集中在理論探索和初步實踐方面，而在模塊化課程體系構建研究上，也多是針對某個專業(yè)而非專業(yè)群，因此需要針對專業(yè)群進一步探索模塊化課程體系構建和實施。

國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中，提出要深入實施職業(yè)技能等級證書制度，認真完善認證管理辦法，注意加強事中事后監(jiān)管，尤其是要把職業(yè)技能等級證書所體現的先進標準融入職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這給職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。而課程體系的構建是職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的重中之重，通過組建專業(yè)群，構建專業(yè)群的模塊化課程體系，開發(fā)融入職業(yè)技能等級證書標準的課程，建立群內的選課等保障制度，使學生根據自身特點成長，實現多元成才，從而提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，以適應區(qū)域產業(yè)升級的人才需要。

二、土建專業(yè)群BIM 模塊化課程體系構建

（一）構建“底層共享、中層融合、頂層互選”的模塊化課程體系

依托建筑工程技術專業(yè)群，探索專業(yè)大類招生，融入最新BIM 崗位標準、行業(yè)標準和職業(yè)技能等級證書標準，構建“底層共享、中層融合、頂層互選”的模塊化、開放型課程體系，以滿足不同類型、不同學歷基礎及不同興趣愛好的學生成長需求。開發(fā)融入職業(yè)技能等級證書標準的課程，制定模塊化課程的選課制度，學生根據自己的興趣愛好和基礎，可以“選專業(yè)、選方向、選課程、選X 證書、選項目、選崗位”。

（二）開發(fā)與整合信息化學習平臺

融入職業(yè)技能等級證書標準，制訂課程標準，對接建筑業(yè)轉型升級的發(fā)展需求，在相關課程中加入BIM技術相關的新知識，施工新技術和新工藝。收集并提煉相關企業(yè)真實的工程案例，校企合作開發(fā)活頁式、工作手冊式教材，傳承傳統(tǒng)優(yōu)勢、持續(xù)技術升級，專業(yè)群課程內容隨產業(yè)技術發(fā)展而動態(tài)更新。充分借助互聯網的優(yōu)勢，利用多媒體技術，開發(fā)能接軌考證訓練的項目庫以及教案、案例庫、教學錄像和教材等數字化教學資源，開發(fā)BIM 課程學習網絡平臺，為學生提供豐富的職業(yè)技能等級證書培訓與鑒定教學資源。同時，對BIM 課程教學采取線上線下混合式教學模式，讓學生根據自身學習情況自由選取內容學習。

（三）校企協同開發(fā)基于“1+X”（BIM）證書制度下的優(yōu)質BIM 模塊課程體系

通過校企合作，基于企業(yè)的工作過程，對土建類專業(yè)課程進行梳理和模塊化分解，以選取適合教學的企業(yè)項目BIM 模型來開展土建類專業(yè)的教學，即以一個BIM 工程項目為教學案例，貫穿所有BIM 相關的專業(yè)課程的教學過程，采用BIM 技術做成的教學資源為教學手段，進行專業(yè)課程的項目教學法、任務驅動法等教學改革。同時，在現有課程中加入BIM 課程模塊，并基于“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)等級證書職業(yè)標準內容，開發(fā)獨立的BIM 模塊化課程體系，建立“學訓結合、雙證融通”人才培養(yǎng)模式。例如在專業(yè)課程建筑識圖與房屋構造、結構識圖、建筑設備、建筑計量與計價等課程中融入BIM 三維識圖、BIM 渲染、土建、鋼筋計量與計價（BIM）軟件應用，施工綜合實訓（BIM 施工模擬、BIM 施工場地布置）等知識，制訂對應的BIM 模塊課程內容融入各課程的課程標準、課程教學內容、課程大綱，做好課程內容的優(yōu)化整合，統(tǒng)籌好各課程的教學組織與實施，實現土建類專業(yè)課程體系化的模塊化重構，打通課證融通的微循環(huán)。

（四）打造一支專業(yè)化、能夠協同合作BIM 模塊化教學的高素質“雙師”型專兼職師資隊伍

通過多途徑培養(yǎng)，在職教師對建筑業(yè)各企業(yè)的各崗位職責、工作流程、工作能力要求等方面有深刻認識，并具備職業(yè)規(guī)劃方面的專業(yè)知識，成為專業(yè)的職業(yè)培訓師?？梢詮囊韵聨追矫骈_展：一是加強專業(yè)帶頭人、專業(yè)負責人和骨干教師的師資隊伍建設，成立項目式、模塊化課程體系教學需要的教學創(chuàng)新團隊；二是要優(yōu)化師資隊伍結構，加大引進行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的人才力度；三是健全“1+X”證書師資培訓體系，幫助職業(yè)院?！?+X”培訓師及時更新知識結構，掌握企業(yè)培訓方法；四是加強教師的入職培訓和在職培訓，提升在職教師的教學教改和科研能力，促進教師職業(yè)綜合素質的全面發(fā)展；五是健全教師評價體系，鼓勵在職教師積極到企業(yè)頂崗鍛煉，將教師在企業(yè)的生產項目轉化為教學案例的業(yè)績成果等納入評價標準，激勵教師積極投身產學研融合的探索與實踐中。

教學團隊協助學生制訂職業(yè)規(guī)劃以及BIM 證書考證計劃。針對BIM 模塊化課程，根據教師自身的經驗和特長，組建BIM 模塊化課程教學團隊，協同實施BIM模塊化課程教學。同時，教師團隊實施線上、線下同步混合式教學，建設BIM 模塊化教學資源平臺，學生課前課后自主開展BIM 模塊化課程學習，滿足學生多形式化學習的需求，促進每個學生個性化發(fā)展，提高學生的專業(yè)技能，最終適應技能型社會背景下的不同技能需求。

（五）基于BIM 模塊化課程實施多類成果學分轉換

實施學習能力不同的學生，對應不同課程的教學目標、不同技能的掌握考核標準，從而實施精準教學評價，并且允許學生多途徑獲取學分。考慮不同的學生需求，推廣“1+X”BIM 證書制度，制訂學習成果認定與學分轉換的標準、方法，推進學歷證書和技能證書的相互銜接，探索“學分銀行”建設。

（六）建立健全模塊化課程體系

建立健全模塊化課程體系實施的質量保證體系以及模塊化課程體系實施的運行機制，落實X 證書實施過程中的各類業(yè)務運行流程，制定相應的教師酬金、考證流程、證書獲取與學分轉換辦法等運行制度予以保障，創(chuàng)造X 證書培訓考證工作良好的制度環(huán)境，使X 證書考證與課程教學融為一體。

三、課程體系構建特色及實施關鍵

（一）模塊化課程體系構建特色

以“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標準內容為核心劃分課程主模塊———BIM 技術應用，以建筑工程積累與計價、施工組織管理等專業(yè)課專項實訓技能劃分為課程子模塊，課程子模塊內設置相關職業(yè)基礎模塊，如建筑識圖與構造、結構識圖，以及崗位能力平臺課程如建筑施工技術、裝配式施工技術，形成主模塊、技能實訓子模塊、基礎知識理論學習基礎模塊，構建BIM 技術相融合的“主模塊—子模塊—基礎模塊”三級模塊化課程體系。BIM 課程教師團隊授課根據各自特長，分工協作組織教學，增強教學效果，使學生形成整體的BIM 知識結構，增強學生學習的目標性。課程教授過程中，詳細劃分知識點，對接“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標準、技能競賽以及工程崗位技能標準，實現“課證賽崗”的互融互通。

（二）“1+X”課程體系構建實施關鍵

要科學設置土建類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，一方面主動開展土建類專業(yè)人才需求市場調研，積極向企業(yè)專家、企業(yè)管理人員咨詢，充分了解建筑業(yè)企業(yè)對BIM 技術員工的知識、能力、素質等要求，初步形成基于“1+X”建筑信息模型（BIM）證書制度的專業(yè)群模塊化課程體系構建研究的方式、方法、實施路徑等，對照人才需求對調研數據進行科學分析，再對人才培養(yǎng)方案進行修訂。另一方面了解當前對專業(yè)群模塊化課程體系構建及實施相關的介紹、內涵和現實意義的研究，以及所面臨的問題、對策、教學實施經驗，深入分析“1+X”建筑信息模型（BIM）證書職業(yè)技能等級標準的具體表現形式和培養(yǎng)要求。因此，本項目首先通過同類院校交流、行業(yè)企業(yè)調研、區(qū)域經濟分析等方式，分析“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書的基本要求和對人才培養(yǎng)的影響，以及實施“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書制度試點工作中存在的問題，形成調研報告。結合粵港澳大灣區(qū)建筑市場人才需求，將建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標準內容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，重新構建“1+X”BIM 證書制度下土建類專業(yè)BIM 模塊化課程體系。而且BIM 模塊化課程開設時間是否集中，各子模塊是否連續(xù)銜接，對BIM 模塊化課程體系的構建實施起關鍵性作用。BIM 模塊化課程教學組織過程中教學場景的選取、信息化教學手段的應用、精品在線課程的建設、數字化教材的編寫、教師業(yè)務能力的提升是取得“1+X”建筑信息模型（BIM）證書制度下的教學改革成效的關鍵因素。

四、總結

依據BIM 行業(yè)崗位標準、行業(yè)標準和職業(yè)技能等級證書標準，構建“一專多能”人才培養(yǎng)需求的土建專業(yè)群BIM 模塊化課程體系，開發(fā)相對應的課程標準，開發(fā)各種教學項目與考證類別的課程模塊，針對不同需求的學生，選擇相應的課程模塊，或不同教學項目組成新的課程。學生學完課程后可以獲取相應的X 證書，或參加技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等獲得學習成果，并能獲得認定轉化為學分，促進學生多元成才。實現了適應“1+X”BIM 證書制度的專業(yè)群模塊化課程體系的創(chuàng)新以及專業(yè)化職業(yè)培訓師資隊伍建設的創(chuàng)新。

同時，在高職土建專業(yè)群中，課程模塊對接“1+X”BIM 職業(yè)技能等級證書標準，將崗位及標準要求融入模塊課程體系，實現了“課證賽崗融通”。課程體系中突出職業(yè)院校各專業(yè)群特色，以工程能力實訓課程為引領，輻射相關崗位能力理論課程，培養(yǎng)技能的同時夯實理論基礎，進而滿足高職人才培養(yǎng)目標。課程體系的構建中采用“主模塊—子模塊—基礎模塊”模式，即以BIM 職業(yè)技能等級標準考核需求來劃分課程化模塊，在該模塊中又包含多個工程能力專項實訓課程模塊、專項實訓課程模塊輻射相關理論課程，教師授課采用“團隊包干式”，團隊每名教師分別承擔一項專項實訓課程模塊，并在專項實訓期間完成相關理論課程的教授，構建專項實訓課程整體知識體系，增強學習目標性。構建“1+X”BIM 職業(yè)技能等級標準與人才培養(yǎng)方案的銜接融通路徑，重新修訂人才培養(yǎng)方案，重新修訂課程標準，做好課程內容的優(yōu)化整合，統(tǒng)籌教學組織與實施，打通課證融通的微循環(huán)，從而構建“1”和“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案。其對建筑業(yè)高技能工程人才的培養(yǎng)具有指導價值，同時對滿足新時代人才強國戰(zhàn)略需求具有重大意義。