薛錦芳

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)科教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)能力與技能，還需要借助德育工作培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與個(gè)人品德，使學(xué)生能夠在未來的成長道路中健康發(fā)展。可以說，德育工作是培養(yǎng)學(xué)生道德品行的重要途徑，是學(xué)生綜合能力發(fā)展的必要前提。初中班主任需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，構(gòu)建全面且合理的德育工作體系，將德育工作滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，為學(xué)生的個(gè)人成長提供教育保障。

一、班主任德育工作的開展意義

從初中學(xué)科教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)生的德育工作主要集中在思政課堂及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過開展班主任德育工作，能為學(xué)生個(gè)人品德與素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新的教育途徑。班主任德育工作具備多項(xiàng)教育實(shí)施意義。

首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來看，班主任無疑是各科教師中與學(xué)生接觸最頻繁的教師，在學(xué)生眼中，班主任是自己思想及生活中的學(xué)習(xí)典范。因此，班主任德育工作的開展，有利于為學(xué)生個(gè)人品德的培養(yǎng)樹立榜樣。其次，從班主任德育工作效果來看，因?yàn)榘嘀魅螌W(xué)生學(xué)習(xí)、家庭生活及社會(huì)生活的了解程度較高，所以在實(shí)際的德育工作中，班主任能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及思維特點(diǎn)，開展符合學(xué)生認(rèn)知需求的德育活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使德育工作能夠做到從實(shí)際出發(fā)，做到以學(xué)生為主體。最后，從班主任德育工作的性質(zhì)來看，班主任德育工作主要通過組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行教育指導(dǎo)，而思政課堂中的德育教學(xué)通過理論指導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)品德及思想，二者之間具有互補(bǔ)的關(guān)系。因此，大力開展班主任德育工作，能夠?qū)Τ踔械掠ぷ髌鸬窖a(bǔ)充作用，為提高德育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、初中班主任德育工作要點(diǎn)

（一）以學(xué)生為主體

堅(jiān)持以學(xué)生為本是重要的教育理念，在班主任德育工作中，教師同樣需要將該教學(xué)理念作為實(shí)施德育工作的理論原則，使德育工作內(nèi)容符合學(xué)生品德培養(yǎng)的需求。例如，從學(xué)生的年齡特征來看，學(xué)生往往會(huì)對單一的理論教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，且更樂于從實(shí)踐中獲取新知識(shí)。對此，班主任在開展德育工作的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，開展以實(shí)踐活動(dòng)為主的德育工作，如有利于培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼品格的“社區(qū)助手”實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取精神的“勵(lì)志故事演講”活動(dòng)……這樣一來，德育工作內(nèi)容及教育活動(dòng)才能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，從而提高學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度，有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)[1]。

（二）德育工作與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合

在開展德育工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對德育工作內(nèi)容的主題進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，以增強(qiáng)學(xué)生在德育活動(dòng)中的自我感悟。對此，班主任應(yīng)當(dāng)將生活化的主題與德育工作相結(jié)合，使德育工作內(nèi)容更加符合學(xué)生對生活的認(rèn)知，真正做到將教育帶入生活當(dāng)中。

以樂山市第三中學(xué)的班主任德育工作為例，為了使德育工作能夠?qū)崿F(xiàn)從基層做起，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)及家庭生活情況作為德育工作的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)生活中存在的良好美德與先進(jìn)事跡。這樣一來，學(xué)生能夠在德育中產(chǎn)生更加深刻的感悟與認(rèn)知，并在教師的啟發(fā)下，逐漸養(yǎng)成良好的品德。

（三）遵循循序漸進(jìn)原則

每一位學(xué)生都是處在發(fā)展過程中的人，不同階段學(xué)生的思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力都存在顯著的差異。因此，班主任在開展德育工作的過程中，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的階段性成長，遵循循序漸進(jìn)的教育原則，打造出有利于學(xué)生成長的德育工作模式。例如，在德育工作開展的初期階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的故事，并指出故事中所蘊(yùn)含的人文精神與社會(huì)道德；在德育工作開展的中期階段，學(xué)生對德育內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生獨(dú)立的認(rèn)知，班主任便可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，增強(qiáng)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)感悟；在德育工作開展的后期階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的德育知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生能夠借助自身的品德意識(shí)約束自我，對他人產(chǎn)生積極的影響[2]。

三、初中班主任德育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）班主任的工作時(shí)間較為緊張

在一些初中學(xué)科教學(xué)中，部分班主任除了班主任的職務(wù)工作以外，還需要擔(dān)當(dāng)班級(jí)的學(xué)科任課教師。在這樣的背景下，班主任德育工作的開展便容易缺乏時(shí)間條件的支持，不利于德育工作的優(yōu)化。首先，從班主任德育工作的長期發(fā)展角度來看，為了完成各學(xué)科的教學(xué)工作，使學(xué)科教學(xué)進(jìn)度保持標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，一些班主任將大部分精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的擬定、教學(xué)方法的策劃等工作當(dāng)中，僅僅在思政課堂上開展德育工作。這樣一來，班主任的德育工作無法隨時(shí)間推移而積蓄力量，導(dǎo)致德育工作的開展效果不夠理想，不利于班主任德育工作的持久化開展。其次，從班主任德育工作的過程來看，班主任需要將德育工作分為不同的發(fā)展階段，保證不同的工作階段能夠取得對應(yīng)的工作成果與教育方法的創(chuàng)新。然而，由于缺乏足夠的時(shí)間，班主任無法及時(shí)對德育工作進(jìn)行階段性總結(jié)，使德育工作中的部分問題長期無法得到有效解決，影響教師與學(xué)生在德育工作中的交流，不利于班級(jí)德育工作體系的階段化建設(shè)。

（二）班主任德育工作缺乏多方參與和支持

班主任德育工作的開展并非全由班主任一人承擔(dān)，而是需要學(xué)校、各科任課教師、家長和學(xué)生共同參與，只有在這樣的工作背景下，班主任德育工作才能夠取得更加顯著的成績。然而，在一些中學(xué)的班主任德育工作中，盡管班主任本人已經(jīng)意識(shí)到德育工作的重要性，且具備相應(yīng)的教育工作理念，但德育工作的實(shí)施缺乏多方的共同參與和支持，導(dǎo)致德育工作時(shí)常出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于注重學(xué)校教育影響力的提高，使課程的建設(shè)與安排更加側(cè)重于學(xué)生的文化知識(shí)教育，導(dǎo)致學(xué)生的德育、體育、美育等多方面均有所欠缺，班主任德育工作的開展也同樣受到阻礙；另一方面，由“內(nèi)卷”現(xiàn)象導(dǎo)致的惡性競爭化學(xué)習(xí)環(huán)境，使家長對學(xué)生的教育產(chǎn)生焦慮心態(tài)，大多數(shù)家長更加希望通過學(xué)校教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在這樣的背景下，大多數(shù)家長缺乏輔助班主任德育工作開展的實(shí)際意愿，德育工作無法得到家長的支持，班主任德育工作無法構(gòu)建教師與家長之間的橋梁，不利于德育工作的針對化建設(shè)[3]。

四、初中班主任德育工作有效開展的策略

（一）班主任應(yīng)當(dāng)樹立德育工作的實(shí)踐意識(shí)

德育工作的開展，要求班主任具備一定的活動(dòng)組織能力、德育知識(shí)與教育能力，在此基礎(chǔ)上，班主任需要充分發(fā)揮自身的德育工作實(shí)踐意識(shí)，將德育工作內(nèi)容滲透到教學(xué)工作中，使德育真正在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中得到落實(shí)。為此，班主任可以通過多種途徑提升自我。首先，班主任可以積極參與由學(xué)校開展的德育培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)組織與策劃德育工作的新方法，豐富自身對德育工作的認(rèn)知。其次，班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并借鑒優(yōu)秀德育工作案例，分析德育工作的導(dǎo)入方式，并結(jié)合自我反思來思考創(chuàng)新德育工作的組織形式，為開展適合學(xué)生的德育工作提供保障。

（二）通過家訪和課間談話的方式收集德育工作素材

在實(shí)施德育工作之前，班主任需要通過收集信息的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，并從中尋找德育工作的出發(fā)點(diǎn)。教師可以通過家訪和課間談話來了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并以此作為信息依據(jù)，開展有利于啟發(fā)學(xué)生的德育活動(dòng)。以晉城市某中學(xué)的德育策劃為例，在正式開展德育工作之前，班主任通過自我總結(jié)、家訪及與各科教師談話的方式，了解班級(jí)部分后進(jìn)生的心理健康問題。對此，班主任通過開展“以愛為名”的周末一日游活動(dòng)，組織班級(jí)學(xué)生在當(dāng)天共同生活，一起做飯，一起郊游，使學(xué)生感受到無微不至的關(guān)懷，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、相互尊重的良好思想與品德，充分體現(xiàn)出德育工作對學(xué)生成長的促進(jìn)作用[4]。

（三）將德育工作與思政課堂相結(jié)合

在初中思政課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到豐富的思政知識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的思政知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，班主任可以將德育工作與思政課堂相結(jié)合。如班主任通過選取以“誠信”為主題的思政課堂知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過現(xiàn)場表演的方式，演繹教材中的情境片段，從而增強(qiáng)學(xué)生對思政知識(shí)的理解，為后續(xù)德育工作的開展設(shè)置鋪墊。除此之外，班主任還可以通過組織“思政知識(shí)隨筆”的德育教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將一周內(nèi)所學(xué)的思政知識(shí)、自我思想感悟進(jìn)行總結(jié)，使德育工作能夠基于思政課堂的教學(xué)內(nèi)容而開展，將思政學(xué)科知識(shí)融入學(xué)生的學(xué)校生活。這樣一來，德育工作不僅能夠?qū)λ颊n堂教學(xué)起到良好的補(bǔ)充作用，突出學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性，還能夠豐富學(xué)生對德育工作內(nèi)容的理解，提升對學(xué)生的思想啟迪效果。

（四）打造實(shí)施德育工作的專屬課堂

為了確保班主任德育工作能夠在初中各年級(jí)當(dāng)中得到落實(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確班主任德育工作的重要性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢灾匦抡{(diào)整課程設(shè)置，投入部分教學(xué)時(shí)間來實(shí)施班主任德育工作，使全新的德育課堂模式能夠在初中學(xué)科教學(xué)中得到完善。以安慶市恒陽中學(xué)的班主任德育工作為例，為了確保班主任有足夠的時(shí)間開展德育工作，學(xué)校將各年級(jí)學(xué)生的課程安排進(jìn)行重新調(diào)整，并設(shè)置每周兩次、一次兩課時(shí)的德育第二課堂，以便班主任通過第二課堂實(shí)施德育工作。在第二課堂中，班主任會(huì)對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)與分析，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的先進(jìn)事跡、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)學(xué)生的思想與道德。這樣一來，班主任德育工作能夠建立起獨(dú)立的課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生在第二課堂當(dāng)中各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，使德育工作內(nèi)容突出生活化的主題特征。

（五）構(gòu)建多方參與的德育體系

為了加大班主任德育工作的實(shí)施力度，使教育工作能夠在不同階段取得相應(yīng)的教育成果，班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)下的德育工作理念，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生個(gè)人及各科教師參與德育工作。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)對各階段德育工作的實(shí)施成果進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行即時(shí)性反饋，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠認(rèn)識(shí)到班主任德育工作的實(shí)施意義；另一方面，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與各科教師之間的交流，保持互相學(xué)習(xí)的工作狀態(tài)。這樣，班主任才能夠?qū)⒌掠ぷ骼砟顐鬟_(dá)給每一位學(xué)科教師，并從學(xué)科教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)總結(jié)當(dāng)中獲取實(shí)施德育工作的實(shí)況信息，促進(jìn)班主任德育工作得到全面落實(shí)[5]。除此之外，為了引導(dǎo)家長成為班主任德育工作的堅(jiān)實(shí)后盾，班主任應(yīng)當(dāng)通過家長會(huì)議、家庭訪談、家長培訓(xùn)等活動(dòng)，幫助家長樹立正確的教育觀念，使家長明確德育與智育的關(guān)聯(lián)性及各自的優(yōu)勢，讓家長能夠重視德育工作的開展。通過發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，班主任能夠成為班級(jí)德育工作中連接各方的橋梁，為德育工作的多方參與體系建設(shè)提供助力。

綜上所述，無論是學(xué)生還是教師，對于他們而言，德育都是教育工作中不可缺少的重要活動(dòng)。德育不僅有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德、素養(yǎng)及精神，還能夠與智育工作相輔相成，從而提高初中教育工作的工作質(zhì)量。因此，在未來的教育發(fā)展中，初中班主任需要不斷地總結(jié)德育工作經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻樹立以學(xué)生為本的教育理念，不斷創(chuàng)新德育工作在教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)，真正做到以德服人、以愛育生，構(gòu)建有利于學(xué)生健康成長的避風(fēng)港。