汪延飛

在“雙減”政策引導(dǎo)下，學(xué)生能夠投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)，其所學(xué)內(nèi)容也將更為豐富。因此，教師應(yīng)借助這一契機(jī)，使美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升學(xué)生心理健康水平、豐富學(xué)生創(chuàng)造力等方面發(fā)揮更大作用。

一、“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)課程承擔(dān)的教育功能

（一）小學(xué)美術(shù)課程能夠提升學(xué)生的心理健康水平

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察并描繪周邊事物，也可引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，從而對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生正面影響。在“雙減”政策下，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)要求，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。由于小學(xué)生個(gè)體性格差異，其創(chuàng)作的美術(shù)作品也會(huì)存在一些差異。例如，活潑開朗的小學(xué)生可能更傾向于使用明艷的顏色，嚴(yán)謹(jǐn)守序的小學(xué)生畫出的作品也可能相對(duì)整齊有序，而內(nèi)向的小學(xué)生可能更喜歡重復(fù)畫幾何圖案。教師在面對(duì)此類情況時(shí)，不應(yīng)進(jìn)行過(guò)多干擾，而是要欣賞各類學(xué)生，使其勇于表達(dá)內(nèi)心情感。學(xué)生在獲得教師的肯定后，會(huì)更加熱衷于通過(guò)繪畫展現(xiàn)內(nèi)心世界，從而也會(huì)越發(fā)自信地面對(duì)學(xué)習(xí)生活。對(duì)小學(xué)生而言，繪畫更像是一種游戲，可能并不是所有小學(xué)生都樂(lè)于按照教師的指導(dǎo)繪制作品，他們更喜歡按照自身興趣開展繪畫活動(dòng)。面對(duì)此類情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心。在自信心增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相應(yīng)提升[1]。

小學(xué)階段的美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生的自信心之余，還能夠提升學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的追求與探索，而良好的審美能力還對(duì)學(xué)生的心理健康有著積極的影響。在小學(xué)美術(shù)教育中，經(jīng)常涉及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)家的美術(shù)作品賞析。教師在賞析環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和審美觀。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的過(guò)程，既是知識(shí)的傳輸過(guò)程，也是情感的表達(dá)過(guò)程。無(wú)論學(xué)生欣賞的是大千世界的自然美還是人文美，其都能在欣賞過(guò)程中提升自身鑒賞能力，而良好的鑒賞能力既是良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生不斷豐富精神世界的重要因素。在小學(xué)美術(shù)課堂活動(dòng)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品外，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生間的作品賞析，在完成作品繪制后，讓學(xué)生就自己作品與其他同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)交流。即使學(xué)生的作品水平參差不齊，教師也要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生在潛意識(shí)中提升悅納自我的能力，也使其在欣賞他人作品的過(guò)程中提升對(duì)他人的寬容度，從而也在無(wú)形中樹立健全人格[2]。

此外，小學(xué)美術(shù)課程所起到的重要作用之一，是對(duì)學(xué)生情操的陶冶，使學(xué)生提升自身的審美能力，在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)自然與生活的熱愛(ài)之情，并由此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求注重培養(yǎng)其學(xué)生正確的審美觀，提升學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力與創(chuàng)造能力。對(duì)教師而言，除了對(duì)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力提出要求之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的表達(dá)能力，使其獲得綜合能力的提升[3]。

（二）小學(xué)美術(shù)課程能夠提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力

相較于其他學(xué)科，美術(shù)是一門人文色彩更為濃厚的學(xué)科，同時(shí)兼具輕松有趣的特點(diǎn)，不涉及過(guò)多說(shuō)教，因而更為學(xué)生所喜愛(ài)。在社會(huì)對(duì)人才的要求日漸提高的當(dāng)今時(shí)代，思維能力與創(chuàng)造能力不知不覺(jué)中已成了人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展不可或缺的能力。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力才能獲得更多發(fā)展機(jī)遇，而小學(xué)美術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。美術(shù)情感是創(chuàng)造的靈魂，美術(shù)興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，美術(shù)想象是創(chuàng)造的核心。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，豐富自身教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以自身專業(yè)知識(shí)喚醒學(xué)生潛意識(shí)中的美術(shù)創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造力是人人都具備的，教師在此環(huán)節(jié)中需要做的不僅是對(duì)學(xué)生原本具備的創(chuàng)造力進(jìn)行合理利用與有效開發(fā)，還要使其真正具備創(chuàng)造性思維，并最終成長(zhǎng)為創(chuàng)造型人才[4]。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理狀態(tài)，同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行深入探索，改進(jìn)自身教學(xué)方法，有效利用多媒體教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的全方位傳授。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維與創(chuàng)新精神，使學(xué)生的思維更具流暢性與靈活性，從而使其潛能得到最大限度開發(fā)。但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是一項(xiàng)一蹴而就的工作，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。為培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維的學(xué)生，教師自身應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造性思維，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索新的教學(xué)方法，同時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展[5]。

二、“雙減”政策下落實(shí)小學(xué)美術(shù)課程教育功能的方法

（一）在小學(xué)美術(shù)課堂中提升學(xué)生心理健康水平的方法

第一，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。藝術(shù)欣賞最直觀的方式，是組織學(xué)生實(shí)地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行觀賞，用心體會(huì)美術(shù)作品具備的深層次內(nèi)涵。因此，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中，教師首選的方式是使學(xué)生直接欣賞美術(shù)作品，在欣賞過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生對(duì)作品中的藝術(shù)形象進(jìn)行深入思考。與此同時(shí)，直觀欣賞作品也能在一定程度上提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)欣賞的積極性，增強(qiáng)其對(duì)美術(shù)作品進(jìn)一步探究的欲望。就小學(xué)階段而言，大部分學(xué)生仍停留在想象思維階段，因而抽象思維相對(duì)不完善，審美經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新意識(shí)也相對(duì)不足，從而對(duì)美術(shù)作品中的抽象創(chuàng)作思想存在難以理解的情況。針對(duì)此情況，教師可有效運(yùn)用科技手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品加以聯(lián)想，以圖文并茂與視聽結(jié)合的方式進(jìn)行藝術(shù)欣賞教學(xué)，使學(xué)生的藝術(shù)感悟能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力都能有所提升[6]。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行充分討論。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，交流與表達(dá)也是必不可少的環(huán)節(jié)。師生之間的交流與學(xué)生彼此之間的交流不僅是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的有力保障，更是培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效途徑。在小學(xué)高年級(jí)階段，大部分學(xué)生已積累了相對(duì)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因而在討論過(guò)程中，他們可能存在各自不同的觀點(diǎn)。針對(duì)這一情況，教師需要給予足夠的耐心，在課堂中做個(gè)合格的傾聽者，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)當(dāng)主要采取鼓勵(lì)方式。在美術(shù)這樣的藝術(shù)領(lǐng)域中，沒(méi)有絕對(duì)意義上的“對(duì)”與“錯(cuò)”，只要學(xué)生敢于發(fā)表自身觀點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在“雙減”政策下的美術(shù)課堂中注意有效避免[7]。

例如，在人美版六年級(jí)上冊(cè)第16課“發(fā)現(xiàn)老房子的美”與第17課“家鄉(xiāng)的老房子”教學(xué)中，針對(duì)教材中出現(xiàn)的幾幅老房子的圖片，學(xué)生可能存在不同觀點(diǎn)。有的學(xué)生可能認(rèn)為老房子相對(duì)較為破舊，不能體現(xiàn)出美感，應(yīng)當(dāng)對(duì)老房子進(jìn)行修繕，使其與時(shí)代更為契合。但也有學(xué)生認(rèn)為老房子有其自身的獨(dú)特魅力，在社會(huì)生活節(jié)奏較快的當(dāng)代，老房子以其自身的古樸與靜謐為新時(shí)代增添了獨(dú)具特色的美感，為人們繁忙的生活提供了溫馨的避風(fēng)港，而在忙碌的學(xué)習(xí)生活之余，參觀老房子也不失為一種放松的方式。針對(duì)學(xué)生此類討論，教師無(wú)須判定孰對(duì)孰錯(cuò)，僅需要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于老房子的感受即可。

（二）在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

一是充分利用多媒體設(shè)備?？萍嫉倪M(jìn)步無(wú)形中為各行各業(yè)的發(fā)展提供了便利，而其在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮的作用尤為重要。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由多媒體支持的新型教學(xué)模式更為先進(jìn)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。就小學(xué)美術(shù)課程而言，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中善用多媒體手段，使自身教學(xué)擺脫以往單一的模式，增添更為豐富的內(nèi)容。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用各種多媒體教學(xué)設(shè)備，增加與學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[8]。

例如，在人美版三年級(jí)上冊(cè)第15課“農(nóng)家小院”的教學(xué)過(guò)程中，教師可使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放農(nóng)家小院中的各類家禽的動(dòng)畫，并在動(dòng)畫中插入與之相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)。在學(xué)生觀看動(dòng)畫與欣賞音樂(lè)后，教師可提出啟發(fā)性問(wèn)題，如“聽了這段音樂(lè)后有什么感受”，學(xué)生可能回答“音樂(lè)很美”“好像是在跟小動(dòng)物們一起玩?！薄胺路鹪谏掷锫犘?dòng)物們開音樂(lè)會(huì)”等。面對(duì)此類富于創(chuàng)意的回答，教師可對(duì)不同說(shuō)法進(jìn)行鼓勵(lì)，并在講臺(tái)上進(jìn)行示范。示范過(guò)程中，教師可選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)物形象，用寥寥數(shù)筆將其勾勒出來(lái)。學(xué)生在教師的影響下也會(huì)更具學(xué)習(xí)熱情，從而紛紛投入創(chuàng)作。在學(xué)生作畫的過(guò)程中，教師可進(jìn)一步加以引導(dǎo)，使其將自身想象大膽畫在紙面上。

在教師的鼓勵(lì)下，大部分學(xué)生都能畫出想象中的動(dòng)物，從而邁出將想象變成現(xiàn)實(shí)的一步。而這一重要步伐正是學(xué)生創(chuàng)造力的開端，在此模式下，學(xué)生對(duì)繪畫也將更有興趣，畫得越多，其想象力也將更為豐富。而想象力正是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在具備想象力后，學(xué)生的創(chuàng)造力也自然而然能夠得到提升。教師在此環(huán)節(jié)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的想象力，同時(shí)了解學(xué)生的審美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，積極組織新的活動(dòng)，使其保持對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造力，并將這一能力遷移到其他學(xué)科，跳出思維定式，求新求異，最終收獲更多。

二是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也需要從欣賞美術(shù)作品開始，學(xué)生只有先學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品，才有可能完成對(duì)美術(shù)作品的模仿與創(chuàng)作，從而獲得屬于自己的新作品。因此提升學(xué)生動(dòng)手能力的首要方法之一是提升學(xué)生的欣賞能力，使其對(duì)美術(shù)作品具備的深刻內(nèi)涵有更進(jìn)一步的認(rèn)知，并以此激發(fā)其動(dòng)手創(chuàng)作相關(guān)作品的能力。在提升學(xué)生欣賞能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)，選擇符合小學(xué)階段學(xué)生審美特點(diǎn)與認(rèn)知能力的作品，以此引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中進(jìn)行思考，并將美術(shù)作品與自身所處的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而對(duì)美術(shù)作品獲得獨(dú)到的理解，最終提升動(dòng)手能力[9]。

例如，在人美版三年級(jí)下冊(cè)第12課“綠色和紫色的畫”教學(xué)過(guò)程中，教師可先為學(xué)生展示分別畫有青椒和茄子的兩幅靜物繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)綠色與紫色。在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步要求學(xué)生分析兩幅靜物作品的特點(diǎn)，之后可趁熱打鐵，演示綠色與紫色的調(diào)配過(guò)程，使學(xué)生了解“黃色與藍(lán)色能夠合成綠色”且“藍(lán)色與紅色能夠合成紫色”的道理。完成這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生可能普遍表現(xiàn)出躍躍欲試的狀態(tài)，教師則可鼓勵(lì)其大膽動(dòng)手，嘗試用三原色調(diào)配綠色與紫色，以此提升其動(dòng)手能力。

綜上所述，“雙減”政策無(wú)形中為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了更為有力的保障，學(xué)生在“雙減”政策下能夠投入更多時(shí)間與精力學(xué)習(xí)美術(shù)，從而收獲更多。在要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，美術(shù)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色日漸重要，在此情況下，教師也需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，使美術(shù)真正發(fā)揮出自身的人文功能，以美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)提升學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力。但“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)課堂改革不可能一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，使其在美術(shù)課堂中收獲更多。