寧榮鎖

(安徽省廣德市教師發(fā)展中心，安徽 宣城 242200)

隨著新課程的實施，課堂教學發(fā)生了很大的變化，從知識至上到以核心素養(yǎng)為導向，從關注教師的“教”到更關注學生的“學”，從關注“教什么”到關注“學什么”。當教育指向核心素養(yǎng)，將從“知識核心時代”真正走向“核心素養(yǎng)時代”，學校的任務不再是一味地灌輸知識，而是培養(yǎng)學生為適應未來的發(fā)展所必備的核心能力與素質。在初中物理教學中為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須關注問題情境的創(chuàng)設，讓學生主動進入到學習當中來，才能有效形成物理觀念，提升科學思維、科學探究能力，逐漸養(yǎng)成科學態(tài)度。

1 新課引入時創(chuàng)設新奇情境，激發(fā)學生學習興趣

良好的開端是成功的一半，一節(jié)課開頭很重要，尤其是物理課往往安排在上午第四節(jié)或下午居多，相對來說這是學生注意力不夠集中的時候，使學生的注意力很快轉到教學中來就顯得尤為重要。教師如果在導入新課時創(chuàng)設有趣的情境，可激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學有更好的代入感。學生就會以更積極的狀態(tài)進入課堂學習，可提高課堂教學的效率。

案例1：在學習“平面鏡”這節(jié)課時，教師首先表演了一個魔術：“彈指神功”，在一個固定的平板上放置了兩支蠟燭，中間放一塊平面鏡，平面鏡正對學生，老師點燃兩支蠟燭，然后用手指對著平面鏡前面的蠟燭彈了一下，結果平面鏡兩邊的蠟燭都熄滅了，學生驚嘆不已。接著，教師繼續(xù)賣關子：學完這節(jié)課內容后，你們也能學會“彈指神功”絕技。

案例2：在“磁現(xiàn)象 磁場”的教學中，教師首先向學生展示了一個漂亮的地球儀，然后把地球儀放在一個通電的底座上，這時可以看見地球儀懸在空中緩緩旋轉，教師用一本書在地球儀和底座之間移動，表明它們并無接觸，讓一位學生上前用手輕壓地球儀，結果學生松開手后地球儀又彈起來懸空旋轉。接著教師將底座的電源斷開，地球儀馬上和底座吸在一起，教師轉身板書時不經意間又把地球儀吸在了手臂下面。通過這一系列情境的創(chuàng)設，很快把學生帶入到課堂教學中來。

案例3：在“摩擦力”的教學中，教師在導入環(huán)節(jié)安排了一個游戲：比賽捉泥鰍，在一個水槽中放一些泥鰍，然后挑選兩名同學上來進行比賽，宣布比賽開始后，兩名同學展開角逐，伴隨著“捉泥鰍”的音樂，兩名同學忙個不停，然后教師宣布比賽結束。接著教師讓輸?shù)囊环酱魃弦桓碧厥獾氖痔?，再一次進行比賽，輸?shù)囊环椒磾閯佟＝處熖岢鰡栴}：為什么這位同學戴上手套后就能獲勝呢？很自然地引入“摩擦力”的課題。

2 針對教學重點創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生深度思考

在初中物理課堂上，解決問題是學生獲取知識的有效途徑，教師可以根據(jù)生活實際，創(chuàng)設問題情境，以問題驅動學生深度思考，并且讓學生思考解決的方案，通過方案論證、實驗過程的不斷完善，培育學生的科學探究和科學思維能力。

案例4：在學習“大氣壓”這節(jié)內容時，給學生提供的器材有：注射器、鉤碼、玻璃板、水槽、吸盤等，教師創(chuàng)設情境，設置了以下問題串。

問題1：如何根據(jù)現(xiàn)有器材測出大氣壓?

學生回答：用注射器，用吸盤。

學生活動：分別用以上器材測量大氣壓。

問題2：用這兩種方案測出來的大氣壓是否準確?如果不準確，請說明原因。

學生回答：用這兩種實驗方案都不能準確測出大氣壓的大小，原因是：(1) 注射器和吸盤內的空氣沒有排盡；(2) 活塞與注射器內壁存在摩擦；(3) 彈簧測力計的量程不夠大，無法完成實驗。

問題3：怎樣才能找到準確測量大氣壓大小的方案呢？

學生回答：將試管注滿水，用硬紙片蓋住試管口后倒置，用刻度尺測量試管內水柱的高度，根據(jù)p=ρgh算出水柱對硬紙片的壓強。因為水柱靜止不動，大氣對硬紙片的壓強等于水柱對硬紙片的壓強。

問題4：這個高度的水柱產生的壓強是否等于大氣壓強？大氣壓能托起多高的水柱？

學生活動：用教師提供的長度不同的試管進行實驗。

問題5：到底哪根水柱的高度產生的壓強才等于大氣壓產生的壓強呢？

教師播放視頻，學生直觀地看到大氣壓可以托起10米高的水柱。

問題6：水柱高達10米，無法在實驗室里進行實驗，能不能想出辦法，使這個實驗能夠在實驗室中進行呢？

通過這個問題引導學生思考：為了降低液柱高度，可以通過增大液體密度來實現(xiàn)，引出用水銀代替水進行實驗，進而介紹托里拆利實驗。

3 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設生活情境，促進學生深度學習

物理是一門同生活緊密聯(lián)系的自然學科，每個學生都有自己的生活經歷與經驗，相較于課本，學生對身邊的事物、生活現(xiàn)象更有親近與熟悉之感。在物理教學中利用身邊的事物、生活現(xiàn)象創(chuàng)設情境，更容易引起學生共鳴，激發(fā)他們的學習興趣，有利于促進學生的深度學習。

案例5：在“電能 電功”的教學中，教師創(chuàng)設了這樣的生活情境，學生先閉上眼睛聽一種“滴滴”的聲音，然后讓他們猜是什么聲音，由于這是生活中耳熟能詳?shù)穆曇簦瑢W生很容易說出這是共享單車掃碼時開鎖的聲音。教師投影展示共享單車開鎖的視頻，問學生：共享單車開鎖需要能量嗎？需要什么能量？學生答：需要電能，教師又說：不僅開鎖需要能量，它的定位系統(tǒng)也需要能量。你知道這些能量從哪里來的嗎？很快引入新課內容。

案例6：在“物體的沉浮條件及應用”的教學中，教師精心創(chuàng)設生活情境，利用生活中常見的一些物品：紅棗、雞蛋、牙膏皮、玻璃瓶(蓋上蓋子)、用氣球包裹的鐵塊等，引導學生做實驗，將以上物品分別放入水里，要求學生觀察哪些物體上浮，哪些物體下沉。學生完成實驗后發(fā)現(xiàn)：紅棗、玻璃瓶漂浮在水面上，雞蛋、牙膏皮、用氣球包裹的鐵塊下沉到了水底。接著，教師布置任務：如何使下沉的物體浮起來，使漂浮的物體下沉呢？然后讓學生分組進行實驗，利用生活中的物品創(chuàng)設情境，可培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新意識。

4 教學中設置懸念情境，持續(xù)保持學生學習的熱情

在教學過程中適度設置懸念情境，可以讓學生對所學知識充滿期待，在這種心理狀態(tài)下能激發(fā)他們的潛力，讓學生長時間保持學習的熱情，正如說書人常說：“且聽下回分解”，讓人欲罷不能。

案例7：在“平面鏡成像”的教學中，新課結束后，教師設置了這樣的教學懸念：我們在平時的生活中不但要善于發(fā)現(xiàn)美的東西，還要學會探索自然的奧秘。請看大屏幕，當我們用兩塊鏡子觀察物體時會看到什么樣的效果呢？這種現(xiàn)象有哪些實際應用呢？如果我們把兩塊平面鏡平行放置，又會有什么樣的效果？如果我們把兩塊平面鏡互成45°角放置，又有什么樣的效果和應用呢？請大家在課后繼續(xù)探索。

案例8：在“比熱容”的教學中，教師首先播放了一段夏天海邊的風光視頻，然后提出問題：哪些同學夏天去過海邊游玩？你是否發(fā)現(xiàn)沙灘上的沙子熱得燙腳，而海水卻是涼涼的？你知道其中的原因嗎？學完本節(jié)課后你就會知道其中的奧秘。在引入新課時設置懸念，會引發(fā)學生的思考。在新課結束后，引導學生討論得出結論：水的比熱容較大，說明水的吸熱本領較大。水的比熱容是沙石的4.5倍，所以，白天在同樣陽光照射下，水的溫度升高比沙子的溫度升高要小得多，解釋了導入新課時設置的懸念。

5 結語

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以結合物理學科特點，讓知識問題化，讓問題情境化，并思考情境創(chuàng)設的策略，努力讓情境新奇化、生活化、懸念化，在新課導入、教學重點內容學習等方面，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有趣、真實的教學情境，可有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提高教學效果。