操時良 劉東升

(1. 江蘇省新沂市教師發(fā)展中心，江蘇 徐州 221400；2. 江蘇省新沂市第一中學，江蘇 徐州 221400；3. 江蘇省新沂市高級中學，江蘇 徐州 221400)

崔允漷等學者認為：課堂觀察是“通過觀察課堂的運行情況，進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動”。[1]這一界定肯定了課堂觀察是一種教育研究活動，這種研究不同于傳統(tǒng)意義上的聽評課，它的最大特點是帶著具體的目的進入課堂，是聚焦問題、收集證據(jù)的一種教學研究,其最終的價值取向應(yīng)該是促進學生的有效學習。

為了研究本地區(qū)教師對2019年版高中物理新教材的使用現(xiàn)狀，鑒于單元教學有利于幫助學生構(gòu)建清晰的知識體系和方法體系的特點，筆者確立了以單元教學為觀察對象，并將觀察的維度定位為兩大方面：一是知識教學，二是方法教學，并探查教師在宏觀上對教材的把握和微觀上對教學難點、疑點的處理情況。課題研究小組對第四章“運動和力的關(guān)系”的教學進行了持續(xù)的跟蹤觀察，并在同伴互助下進行優(yōu)化探索。

1 碎片化：物理教學中存在的問題

為了調(diào)研教師對新教材宏觀上的把握、微觀上的處理等情況，基于課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)：教師在教材處理中，存在以下三個方面的問題。

1.1 對全章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握不夠

教師缺乏對教材全章內(nèi)容的研究，只會照本宣科地逐一講解每一節(jié)內(nèi)容，對全章分哪幾節(jié)、為何設(shè)置這幾節(jié)很少去思考，對各節(jié)內(nèi)容先后順序為何這樣處理缺少深入研究，有目的地引導(dǎo)學生有序建構(gòu)全章知識結(jié)構(gòu)的意識更為薄弱。具體表現(xiàn)為：進入新的章節(jié)學習時，缺少對全章知識的整體引導(dǎo)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較薄弱甚至根本就沒有，章末復(fù)習僅限于解題訓(xùn)練。

1.2 對知識生成方法的顯化存在不足

物理知識就像珍珠一樣，雖然很珍貴，但需要用線串起來才美麗，為了幫助學生將物理知識系統(tǒng)化地整合到學生的認知結(jié)構(gòu)中，需要串聯(lián)知識的“繩線”，而在知識的建構(gòu)和應(yīng)用過程中，往往滲透著科學方法的教育。因此，可以通過顯化科學方法的方式實現(xiàn)知識的串接。新教材力求顯化科學方法教育，但在部分關(guān)鍵知識得出的過程中科學方法的顯化還存在不足，需要教師在教學中適時顯化。在課堂教學中，部分教師對科學方法的作用認識不足，顯化不夠，甚至無視旁批中的科學方法內(nèi)容，使科學方法的教育目標得不到有效的落實。

1.3 對知識得出的來龍去脈追溯不足

部分教師對于新授內(nèi)容的教學更多地關(guān)注知識的應(yīng)用與練習，在知識的得出、情境的創(chuàng)設(shè)、概念內(nèi)涵和外延的挖掘方面用時較少，知識講授偏多，留給學生思考的時間偏少，草草結(jié)束新課后就匆匆進入應(yīng)用與練習環(huán)節(jié)。

2 整體性：物理教學的本真旨趣

為了更科學地引導(dǎo)教師剖析教材，解讀教材，宏觀與微觀相結(jié)合處理教材，針對“運動和力的關(guān)系”的教學，筆者做了如下探索。

2.1 整體審視知識結(jié)構(gòu)

本單元共設(shè)置了6節(jié)，其知識內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)如圖1所示，結(jié)合每節(jié)的具體內(nèi)容，在思考其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：這6節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞運動和力的關(guān)系進行編排，按照定性揭示→實驗探究→定量研究→簡化運算→順逆互推→解釋現(xiàn)象的順序展開。這一編排按照從規(guī)律的得出再到應(yīng)用的思路，脈絡(luò)清晰，符合學生的認知規(guī)律。第一節(jié)“牛頓第一定律”定性揭示了力與運動的關(guān)系，第二節(jié)從實驗的角度研究了加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系，第三節(jié)“牛頓第二定律”給出了加速度與力、質(zhì)量之間的定量關(guān)系，第四節(jié)“力學單位制”為第五、六節(jié)“牛頓運動定律的應(yīng)用”在簡化運算、檢驗結(jié)果等方面做好鋪墊。從整體審視新教材，可見其編排科學合理，因此教學順序不宜更改。

圖1

2.2 整體顯化科學方法

本章中蘊含著豐富的科學方法，為了滲透并顯化科學方法，新教材動用了較大的篇幅，通過旁批的方式來介紹科學方法，但仍有部分科學方法在編寫時受篇幅或顯化的數(shù)量等因素的影響，需要教師在教學中創(chuàng)造性地加以顯化。

2.2.1 已顯化的科學方法

本章內(nèi)容涉及理想實驗+邏輯推理法、控制變量法、阻力補償法等科學方法。教材在控制變量法的介紹中，首先給出控制變量法的定義，然后舉例說明，接著聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容，指出在探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系時會用到該方法，最后特別強調(diào)：以后在研究涉及多個變量的規(guī)律時，還會用到控制變量的方法。

2.2.2 需顯化的科學方法

圖2

圖3

2.3 整體設(shè)計對話問題

教學中常采用對話的形式，對話中需要預(yù)設(shè)合適的問題。提出問題，引導(dǎo)學生思考解決問題的辦法，化解問題解決中遇到的困難，方可顯化科學方法。如在第二節(jié)“實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”教學中，涉及實驗法、控制變量法、阻力補償法、近似法、曲線改直法等，可在創(chuàng)設(shè)合適的情境下預(yù)設(shè)如下的4個問題，引出相應(yīng)的科學方法。

問題1：牛頓第一定律定性揭示了力和運動的關(guān)系，那么，力和運動有怎樣的定量關(guān)系？可采用什么方法去研究？

學生回答：實驗法。

問題2：力是物體運動狀態(tài)改變的原因，且物體的質(zhì)量越大，慣性也越大，其運動狀態(tài)越難改變?？梢?，加速度受力和質(zhì)量等多個變量的影響，實驗中應(yīng)該采用什么方法？

學生回答：控制變量法。

問題3：如圖4所示，在利用槽碼牽引小車運動的過程中，小車受到哪幾個力的作用？應(yīng)該采用什么方法使小車所受的拉力等于它所受的合力？

學生回答：阻力補償法。

圖4

問題4：補償阻力后，拉力可看成是小車受到的合力，拉力如何測？可用槽碼所受的重力替代拉力嗎？這里運用了什么方法？

學生回答：近似法。

3 適度性：物理教學的施教之道

教之道在于度。單元教學亟待解決各節(jié)教學中知識的碎片化等問題，在深入挖掘教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵、尋找各節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵循適度性教學原則，根據(jù)教學實踐筆者提出如下建議。

3.1 樹立整體審視單元的教學意識

在教授本章知識前，應(yīng)對本章將學習的知識進行整體性的介紹。學完本章內(nèi)容后，師生共同總結(jié)本章的知識脈絡(luò)與知識結(jié)構(gòu)，通過整體性方法的滲透，幫助學生從宏觀角度把握知識的來龍去脈、知識應(yīng)用中的各種走向，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)整體化的思維意識。

3.2 顯化知識應(yīng)用的科學方法

在知識的建構(gòu)和應(yīng)用過程中，蘊含了豐富的科學方法教育內(nèi)容，在牛頓運動定律的得出和應(yīng)用中表現(xiàn)得尤為突出。在科學研究中遇到疑難問題時，需要采用合適的方法。在教學中，挖掘蘊含其中的科學方法，并結(jié)合知識的疑難點進行顯化教學，不僅可以讓學生知道“是什么”，更能讓學生深入理解“為什么”，培養(yǎng)學生運用知識和科學方法解決類似問題的能力。

3.3 適時適度顯化科學方法教育

科學方法的顯化教育應(yīng)與知識的得出和應(yīng)用同步進行，即“知”“法”并行。要避免將科學方法的顯化教育與知識的教學割裂開來，不能將科學方法教育變成純粹的知識教學，另外，在教學中要注意科學方法顯化的數(shù)量，不宜過多，否則，會加重學生的學習負擔，達不到幫助學生理解知識和靈活應(yīng)用的初衷。

4 結(jié)語

基于課堂觀察的視角去發(fā)現(xiàn)問題，借助同伴互助，聚焦問題，從整體上審視單元知識結(jié)構(gòu)，針對局部細節(jié)巧設(shè)對話問題以顯化知識得出和應(yīng)用中的科學方法，并將研究結(jié)果對接一線課堂，這是教師在實施新教材中開展物理單元教學的行之有效的實踐路徑。