孫龍周

(江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學(xué),江蘇 南京 211800)

1 問題的提出

教育部《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》中要求嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題,確保教考銜接。早在2019年,教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中就已要求各地嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題,此外還就加強(qiáng)命題技術(shù)等方面的培訓(xùn)提出了具體意見。但是,縱觀近3年來(lái)全國(guó)各地的初中物理學(xué)業(yè)水平考試試題,發(fā)現(xiàn)仍然存在試題質(zhì)量不高的問題,尤其是在試題文字表述、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問角度等命題技術(shù)方面,還需要進(jìn)一步改進(jìn)。本文以一道計(jì)算題的命制過程為例,著重探討命制計(jì)算題時(shí)與素材選取、情境創(chuàng)設(shè)及問題設(shè)計(jì)相關(guān)的命題技術(shù)。

2 案例分析

試題的原型出自蘇科版物理九年級(jí)下冊(cè)的例題。筆者根據(jù)這道例題重新設(shè)置情境,利用素材,命制一道計(jì)算題。

教材例題：LED燈具有節(jié)能、環(huán)保等特點(diǎn)。圖1是額定電壓為220 V、額定功率為8.5 W的LED燈泡，該燈泡的額定電流是多大？與普通白熾燈相比，在達(dá)到相同亮度的條件下，假設(shè)LED燈可以節(jié)約85.8%的電能，那么，這個(gè)LED燈與多大功率的白熾燈亮度相當(dāng)？

圖1

2.1 選取、加工素材

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的課程理念，物理試題的命制理應(yīng)秉持這一理念,在試題素材的選取上要關(guān)注學(xué)生生活,以具體的事實(shí)、鮮活的生活案例作為命題的素材來(lái)源?；谝陨峡紤],筆者決定選取一幅廣告圖片作為命題的原始素材(圖2)。

根據(jù)試題的考查內(nèi)容和考查目標(biāo),對(duì)原始圖片素材中的無(wú)關(guān)信息(如文字說明、幾何尺寸等)進(jìn)行加工處理,避免考生在答題過程中被無(wú)效信息所干擾,影響考查的效度，經(jīng)過初次加工處理的圖片素材如圖3所示。

經(jīng)過上述處理的圖片素材仍然不能作為最終的命題素材,還要對(duì)圖片的規(guī)范性、科學(xué)性進(jìn)行認(rèn)真的審核。圖3中有兩個(gè)方面需要進(jìn)行二次加工處理,一是文字介紹與圖片內(nèi)容不對(duì)應(yīng),圖中的“環(huán)形燈管”與“蝴蝶型熒光燈管”位置顛倒;二是表達(dá)方式不科學(xué),圖中的“12 W=20 W”“18 W=30 W”“24 W=40 W”等生活化的表述需要修改成專業(yè)化的表達(dá)形式，經(jīng)過二次加工處理的圖片素材如圖4所示。

圖2

圖3

圖4

2.2 創(chuàng)設(shè)情境

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出：“試題命制應(yīng)反映物理學(xué)科本質(zhì),重視物理內(nèi)容在真實(shí)情境中的應(yīng)用”“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,以便考查學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象與解決問題的能力”?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求,結(jié)合二次加工的圖片素材創(chuàng)設(shè)如下問題情境：從白熾燈、熒光燈到新型LED燈,不斷更新?lián)Q代的燈具越來(lái)越節(jié)能環(huán)保。圖4是額定電壓為220 V的某品牌新型LED燈與老式熒光燈管的對(duì)比廣告圖片。

選取學(xué)生在日常生活中常見的廣告圖片為素材,以家用照明燈具為研究對(duì)象,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)業(yè)水平和心理發(fā)展特點(diǎn)的問題情境,旨在考查學(xué)生在真實(shí)的問題情境中,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。簡(jiǎn)要的文字介紹,不僅提供解題所需的適當(dāng)信息,而且有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展及科技進(jìn)步,倡導(dǎo)低碳環(huán)保的生活方式,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

2.3 問題設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì),亦可稱為任務(wù)設(shè)計(jì),既要體現(xiàn)立意,又要依托命題情境。命題者設(shè)計(jì)的問題(任務(wù))要指向所要考查的知識(shí)、能力或方法，基于上述考慮,本試題的問題設(shè)計(jì)如下：

(1) 額定功率為20 W的新型LED燈,正常工作時(shí)的電流是多大?

(2) 將一個(gè)額定功率為100 W熒光燈管替換成亮度相當(dāng)?shù)男滦蚅ED燈,假設(shè)該盞燈日均工作3 h,更換后一年時(shí)間(以360天計(jì)算)可以節(jié)約多少度電?

本試題設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，這兩個(gè)問題都是根植于所創(chuàng)設(shè)的情境，基于素養(yǎng)立意的要求，進(jìn)行了不同維度的設(shè)計(jì)。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)“電磁能”的內(nèi)容要求為：“結(jié)合實(shí)例,了解電功和電功率。知道用電器的額定功率和實(shí)際功率?！眴栴}(1)是基于以上要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，指向知識(shí)內(nèi)容的考查。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中要求學(xué)生形成“能量觀念”并“知道能量的利用存在效率問題”，要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。問題(2)的設(shè)計(jì)指向?qū)W科關(guān)鍵能力的考查，要求學(xué)生依據(jù)圖片中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行探究，最終解決生活中遇到的實(shí)際問題。

上述兩個(gè)問題的設(shè)計(jì),既符合學(xué)生的認(rèn)知水平,又考查了學(xué)生的科學(xué)思維。前后兩個(gè)問題之間具有較為合理的梯度,對(duì)學(xué)生能力的要求由低到高。同時(shí),兩個(gè)問題分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同維度的考查,避免了學(xué)生因?yàn)榍耙粋€(gè)問題解決的失敗而導(dǎo)致后續(xù)的失誤。

3 初中物理計(jì)算題的命制技術(shù)

3.1 素材選取技術(shù)

(1) 試題素材的選取要堅(jiān)持多樣性

在試題材料選取時(shí)應(yīng)該保證素材的真實(shí)性和適度的復(fù)雜性,要避免直接選取教材或教輔資料中的現(xiàn)成材料。素材的來(lái)源可以是期刊、報(bào)紙等紙質(zhì)媒體中的信息，可以是媒體上出現(xiàn)的有關(guān)科技發(fā)展的新聞報(bào)道，可以是學(xué)生日常生活中見過的自然現(xiàn)象，也可以是學(xué)生觀賞過的影視、從事過的娛樂活動(dòng)中接觸到的信息。

(2) 試題素材的選取要堅(jiān)持真實(shí)性

基于真實(shí)的素材創(chuàng)設(shè)問題情境,可以有效考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,考查學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。依托真實(shí)的素材設(shè)問,有利于學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。從真實(shí)的素材出發(fā),通過一系列問題的解決可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),啟發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)解決問題。

3.2 情境創(chuàng)設(shè)技術(shù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中開展評(píng)價(jià),當(dāng)真實(shí)的情境難以完全呈現(xiàn),需要進(jìn)行情境模擬時(shí),也要盡可能做到“最大限度地接近真實(shí)”。

真實(shí)的情境往往復(fù)雜、多變,如果對(duì)真實(shí)的情境不進(jìn)行適度的處理、簡(jiǎn)化和抽象,基于此情境提出的問題就會(huì)指向不明確、顯得過于開放,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)無(wú)所適從,從而無(wú)法考查學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平。

為了使計(jì)算題更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平,我們不僅要對(duì)情境進(jìn)行抽象和簡(jiǎn)化,刪除無(wú)關(guān)信息,讓試題情境與學(xué)生所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián),又要適度保留試題情境中的一些較為復(fù)雜的干擾信息,以考查學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題時(shí)的應(yīng)變能力。

此外,情境表現(xiàn)形式應(yīng)該具備較強(qiáng)的可讀性,要靈活運(yùn)用圖片、表格展示各要素間較為復(fù)雜的關(guān)系,不僅增強(qiáng)了試題的可讀性,而且可以考查學(xué)生通過閱讀圖表獲取信息的能力。

3.3 問題設(shè)計(jì)技術(shù)

學(xué)業(yè)水平考試中的計(jì)算題通常會(huì)設(shè)置一系列小問,問題的設(shè)計(jì)要考慮測(cè)量目標(biāo),既要涵蓋學(xué)科知識(shí)、能力與方法的考查,還要保證測(cè)評(píng)具有較高的信度、效度與區(qū)分度，在計(jì)算題的問題設(shè)計(jì)方面要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

(1) 關(guān)注難度分布的合理性

對(duì)于計(jì)算題設(shè)置的多個(gè)小問,在命制時(shí)既要考慮測(cè)量目標(biāo)的廣度,又要兼顧試題難度的合理分布。此外,試題各個(gè)小題還要圍繞題干提供的相關(guān)信息,體現(xiàn)合理的問題梯度。

(2) 關(guān)注試題立意的統(tǒng)整性

基于《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求,在計(jì)算題的相關(guān)問題設(shè)計(jì)上,不僅要考查學(xué)生對(duì)物理核心概念、基本規(guī)律的掌握情況,還要考查學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力,能力和素養(yǎng)無(wú)法脫離具體知識(shí)而獨(dú)立存在,在試題的設(shè)計(jì)中要關(guān)注知識(shí)立意、能力立意、素養(yǎng)立意的有效統(tǒng)整。

(3) 關(guān)注問題的指向性

試題設(shè)問的指向性是否明確,直接影響考生能否真正理解命題者的設(shè)問意圖。命題者不應(yīng)通過設(shè)置指向性不明的問題來(lái)為難考生,這樣會(huì)降低試題的效度。

(4) 關(guān)注小題設(shè)計(jì)的自洽性

自洽就是按照自身的邏輯推演,可以證明自己不是矛盾或者錯(cuò)誤的。計(jì)算題的自洽性,是指計(jì)算題的各個(gè)小題之間,不存在相互關(guān)聯(lián)、提示甚至彼此矛盾的問題，如存在自洽性方面的問題，會(huì)對(duì)試題的結(jié)構(gòu)、科學(xué)性產(chǎn)生影響,從而干擾學(xué)生答題,導(dǎo)致考生出現(xiàn)思維混亂、影響答題情緒,最終影響試題考查的效度以及試題的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

4 結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)業(yè)水平考試試題的命制對(duì)初中教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。在試題的命制過程中,要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，先后經(jīng)歷明確測(cè)量目標(biāo)、確定考查要求、選取并加工素材、設(shè)計(jì)系列問題、研制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)估試題難度、討論磨題、定稿試題等步驟。筆者基于課程標(biāo)準(zhǔn),探討了計(jì)算題命制過程中與素材選取、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)相關(guān)的命題技術(shù)。希望更多的物理教育工作者加入到試題命制各項(xiàng)技術(shù)的研究中來(lái),積極開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的試題命制技術(shù)研究,提升教師的命題能力。一方面,通過高質(zhì)量的命題全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面,充分發(fā)揮命題評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用,關(guān)注教考銜接,積極引導(dǎo)教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。此外,教師命題技術(shù)水平的提升有助于教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提高,從而有利于“雙減”工作的扎實(shí)推進(jìn),促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。