蔡英謙

（廣東第二師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510303）

指揮棒，是習(xí)近平總書記常常使用的一個(gè)形象比喻。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要從根本上解決好教育評(píng)價(jià)指揮棒問題，重點(diǎn)在于健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向［1］。包含考試考核在內(nèi)的教育評(píng)價(jià)改革是“指揮棒”，什么樣的教育評(píng)價(jià)指揮棒，決定了培養(yǎng)出什么樣的人才。對(duì)此，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要圍繞建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育評(píng)價(jià)改革為牽引，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障體制改革”［2］。高校思想政治理論課（簡稱“高校思政課”）的主旨在于始終堅(jiān)持為黨育人、為國育才。在百年未有之大變局和辦好人民滿意教育的時(shí)代訴求下，高校思政課正面臨著教育教學(xué)及其考核內(nèi)容、考核方式改革創(chuàng)新等重大理論問題和實(shí)踐問題。這是時(shí)代之問，也是時(shí)代要求，亦是時(shí)代使命。

一、問題緣起：高校思政課考核模式深化改革創(chuàng)新的必要性

課程考核是人才培養(yǎng)與質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中的重要環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐運(yùn)用能力水平的重要手段，是檢驗(yàn)教師教育教學(xué)實(shí)效的重要依據(jù)。我國自古以來就有以考試衡量、選拔人才的傳統(tǒng)。中國關(guān)于考試的最早記載，見于《史記》《尚書》中堯試舜、試鯀的傳說。雖然“考”與“試”在先秦文獻(xiàn)中多處可見，但將其組合起來作為一個(gè)詞，首見于西漢政治家董仲舒所述：“考試之法，合其爵祿，并其秩，積其日，陳其實(shí)，計(jì)功量罪，以多除少，以名定實(shí)，先內(nèi)第之?！保?］而后歷經(jīng)多年，形成如“科舉”等相對(duì)公平、穩(wěn)定、完備、高效的考試體系。歷史實(shí)踐證明，考試制度融入教育教學(xué)，有效提升了學(xué)子求學(xué)入仕的積極性，所選拔出來的人才也為中華文明的持續(xù)發(fā)展和繁盛奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

辦好思政課，抓好課程建設(shè)，是中國共產(chǎn)黨自建黨以來高度重視的一項(xiàng)鑄魂工作，其貫穿于革命、建設(shè)、改革開放和新時(shí)代各個(gè)歷史時(shí)期。據(jù)文獻(xiàn)研究可知，“馬列主義”“黨的建設(shè)”“中國革命運(yùn)動(dòng)史”等思政課程融入學(xué)校教育教學(xué)，始于新民主主義革命時(shí)期中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的大中小學(xué)課堂，主要教授和考核的是學(xué)員運(yùn)用馬克思主義基本原理分析解決革命過程中具體問題的能力。新中國成立后，思政課程被列入中高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置的主要目的是用馬列主義、毛澤東思想武裝青年，培育革命事業(yè)接班人。自此，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人成為我國思政課程設(shè)置目的、中心任務(wù)和重點(diǎn)工作。

考核是思政課教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是衡量思政課教育教學(xué)實(shí)效的基本手段。厘清了“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題，那么“怎樣培養(yǎng)人”和如何考核評(píng)價(jià)育人成效自然成了學(xué)術(shù)界和教育界研究的熱點(diǎn)。特別是自2005年落實(shí)“《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實(shí)施方案”（以下簡稱“05 方案”）以來，學(xué)界掀起了圍繞高校思政課程考核機(jī)制的探索熱潮，研究成果頗豐。借助中國知網(wǎng)等資源平臺(tái)，運(yùn)用“思政課＋考試”“思政課＋考核”等關(guān)鍵詞在核心期刊或CSSCI 等期刊中檢索、篩選發(fā)現(xiàn)，高校思政課考試的相關(guān)研究主要聚焦在考試形式單一、內(nèi)容固化的不合理性和如何改變“一卷定乾坤”“一考定優(yōu)劣”等方面。針對(duì)課程考試目標(biāo)不明確、考核內(nèi)容和方法僵化，衡量標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等問題，專家學(xué)者基本取得共識(shí)，觀點(diǎn)趨近，但提出的解決辦法各有側(cè)重、難以統(tǒng)一。

總體而言，當(dāng)前相關(guān)研究及改革探索，仍多數(shù)停留在“考什么”“如何考”以及知識(shí)點(diǎn)如何覆蓋等傳統(tǒng)框架上，更多停留在局部問題的分析層面；即便對(duì)國外相關(guān)公民教育課程及其考核方式有所涉獵，也更多是關(guān)注其有利一面，缺乏立足本國制度和國情的剖析，研究的效度和信度尚待商榷。顯然，過往研究在體現(xiàn)“鑄魂育人”“全過程育人考核”等思政課程的獨(dú)特性層面未能有顯著突破。歸根結(jié)底，對(duì)高校思政課教育教學(xué)及考核的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和時(shí)代特征把握不足是主要原因所在。新形勢(shì)下，高校思政課改革創(chuàng)新探索，要放在世界百年未有之大變局下的意識(shí)形態(tài)激烈斗爭中去看待，要放在堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)這一全局中去領(lǐng)會(huì)，要放在實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興和建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國對(duì)優(yōu)秀人才的強(qiáng)烈需求這一關(guān)鍵認(rèn)識(shí)上去把握。

健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，高校思政課具有不可替代的作用?！包h的十八大以來，黨中央先后召開全國高校思想政治工作會(huì)議、全國教育大會(huì)，我就思政課建設(shè)多次講過意見。我對(duì)教育工作在這方面強(qiáng)調(diào)得最多，教育工作別的方面我也強(qiáng)調(diào)，但思政課建設(shè)我必須更多強(qiáng)調(diào)?！保?］習(xí)近平總書記高度關(guān)注學(xué)校思政工作改革取得的顯著成效，也十分關(guān)心學(xué)校思政課建設(shè)“體制機(jī)制有待完善，評(píng)價(jià)和支持體系有待健全”等現(xiàn)實(shí)問題，一再強(qiáng)調(diào)“必須遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律”和“要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！保?］習(xí)總書記對(duì)思政課建設(shè)的系列重要論述，為新時(shí)代推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新指明了方向，明確了要求。學(xué)者們?cè)俅尉劢垢咝Ｋ颊n考核機(jī)制改革創(chuàng)新等核心問題展開研究探討。我們也試圖在前人研究成果基礎(chǔ)上，借鑒不同學(xué)科不同課程考核評(píng)價(jià)方法，立足高校思政課教育教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)知和已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索構(gòu)建一個(gè)更為全面客觀、科學(xué)系統(tǒng)且能夠貫穿思政課育人全過程的多維復(fù)合型考核機(jī)制，使之更能反映大學(xué)生“學(xué)、思、用”“知、信、行”方面的綜合素質(zhì)，更能體現(xiàn)思政教育立德樹人根本目的和育人實(shí)效。

二、現(xiàn)實(shí)困境：高校思政課現(xiàn)行的考核模式

作為高校落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)時(shí)代新人目標(biāo)的關(guān)鍵課程，思政課的考核機(jī)制是否具有科學(xué)性，是否體現(xiàn)時(shí)代性，是否突出政治導(dǎo)向性，對(duì)于抓好做實(shí)高校思想政治教育工作具有重要的指引作用。如前所述，各高校在思政課教學(xué)全過程仍存在不同程度的“教學(xué)圍著考核轉(zhuǎn)”“教學(xué)考核兩張皮”等現(xiàn)象。傳統(tǒng)考核模式存在的主要不足，可歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）考核模式尚不能完全體現(xiàn)課程設(shè)置的主要目的，與時(shí)代訴求存在差距

思政課不僅要考核學(xué)生對(duì)課程教材體系知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更要檢驗(yàn)學(xué)生的政治立場、道德素養(yǎng)和踐行能力。這是高校思政課程的性質(zhì)與獨(dú)特規(guī)律決定的。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳曾明確強(qiáng)調(diào)“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！保?］事實(shí)上，無論是高校管理者、思政課程組織者抑或?qū)嵤┱撸家咽置鞔_高校思政課程教學(xué)與考核目標(biāo)指向，并積極推進(jìn)改革探索。

但長期以來，如何有效圍繞立德樹人這一根本來制定思政課考核的機(jī)制，部分高校思政課程組織者和實(shí)施者仍停留在形式化層面。主要表現(xiàn)為：第一，從思想認(rèn)識(shí)上看，一些學(xué)校黨委和行政班子對(duì)思政課的重要性認(rèn)識(shí)不足，直接導(dǎo)致教務(wù)、科研、宣傳、組織等部門對(duì)思政課重視不夠，從而使馬克思主義學(xué)院及其思政課程建設(shè)工作陷入“說起來重要，忙起來次要”的被邊緣化、被弱化危機(jī)。第二，從課程教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位看，一些高校思政課程組織者和實(shí)施者未能充分認(rèn)識(shí)到思政課程自身特有規(guī)律和特征，忽略了思政課是一門融合思政教育、品德教育和知識(shí)文化教育的課程，忽略了思政課程重在引領(lǐng)青年大學(xué)生成長為一個(gè)講政治、有道德的時(shí)代新人的功能，以致弱化了思政課以德為先、立德樹人的教育實(shí)效。

（二）統(tǒng)考內(nèi)容理論化與考試方式單一化傾向突顯，與學(xué)生實(shí)際訴求存在差距

考試是教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。就一般性課程和專業(yè)課程考核而言，主要考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)體系的掌握程度，反映教師教學(xué)的效果，所以運(yùn)用相對(duì)單一的理論化考卷或?qū)嶒?yàn)性實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)要求?！陡叩葘W(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（2021年本）明確提出，要“改革考試評(píng)價(jià)方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評(píng)價(jià)體系，注重過程考核和教學(xué)效果考核”?？梢姡咝Ｋ颊n不僅要考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的掌握程度，更要注重考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同度、自覺踐行情況等。

相對(duì)于課程教學(xué)形式和方法改革成效而言，高校思政課考核機(jī)制的探索相對(duì)滯后。從已知情況看，當(dāng)前部分高校僵化解讀2018年教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》所提出“堅(jiān)持閉卷統(tǒng)一考試為主”的要求，忽視“開放式個(gè)性化考核相結(jié)合”和“注重考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法分析、解決問題的能力，力求全面、客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)”等內(nèi)容。

第一，考試方式單一，用“一刀切”方式對(duì)各門思政課程進(jìn)行統(tǒng)一閉卷考試。有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行的調(diào)查研究顯示，“一卷定乾坤”模式仍是高校思政課考試的主要形式，有78．8%大學(xué)生認(rèn)為這種考試形式比較單一，有69．7%大學(xué)生認(rèn)為試卷命題內(nèi)容局限于教材基本理論和知識(shí)點(diǎn)［7］。

第二，成績?cè)u(píng)定主體單一、形式單一，未能契合大學(xué)生注重過程性評(píng)價(jià)的訴求。實(shí)際上，目前大多數(shù)高校思政課程仍主要采用“平時(shí)成績＋期末考試成績＋實(shí)踐成績”（且期末考試成績占比過大）的做法，考核評(píng)價(jià)主要以教師“主觀”評(píng)價(jià)為主，弱化甚至忽略學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或互評(píng)。從實(shí)踐過程看，這種做法容易導(dǎo)致以下結(jié)果：一方面，相當(dāng)一部分大學(xué)生不注重課程日常學(xué)習(xí)過程和成效，而選擇在課程結(jié)束前想方設(shè)法向任課教師“討要”復(fù)習(xí)范圍來“蒙混”過關(guān)；另一方面，也有部分學(xué)習(xí)認(rèn)真投入的大學(xué)生反饋課程“一考定優(yōu)劣”的做法不可取，不能真實(shí)客觀反映大學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的投入和努力程度。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式要求關(guān)注度不夠，考核流于淺層化

學(xué)校思政課因時(shí)而生、因勢(shì)而變，其內(nèi)容隨社會(huì)發(fā)展而不斷豐富創(chuàng)新。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：思政課改革創(chuàng)新，要始終堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一等“八個(gè)相統(tǒng)一”原則，強(qiáng)調(diào)“教育要注重以人為本、因材施教，注重學(xué)用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！保?］研究表明，超過80%大學(xué)生認(rèn)為“思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀非常重要”，超過85%的大學(xué)生認(rèn)為“加強(qiáng)青年大學(xué)生馬克思主義教育最有效路徑在于理論聯(lián)系實(shí)際，多開展社會(huì)實(shí)踐教育?！保?］實(shí)際上，當(dāng)代大學(xué)生群體多為“00 后”獨(dú)生子女，他們個(gè)性鮮明，具備強(qiáng)烈的求新求知意識(shí)，更注重學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性、體驗(yàn)感和獲得感，更渴望透過社會(huì)實(shí)踐去建構(gòu)世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這就要求高校的思政課教育教學(xué)要注重發(fā)揮大學(xué)生主體作用，牢牢抓住實(shí)踐教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因時(shí)而動(dòng)、因勢(shì)而新。

然而，從實(shí)際情況看，大部分高校思政課實(shí)踐教學(xué)成效不明顯。一是機(jī)制不完善，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的開展得不到學(xué)校教務(wù)、財(cái)務(wù)和后勤等相關(guān)部門的有力保障，使得教學(xué)實(shí)施組織難、過程存在風(fēng)險(xiǎn)。二是組織者和實(shí)施者重視程度不夠，以至于實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位，或有工作計(jì)劃無實(shí)施方案等現(xiàn)象。三是各門課程“多頭無序，各司其職”，容易造成實(shí)踐主題、內(nèi)容、形式和要求重復(fù)的現(xiàn)象，不僅難以形成合力，也難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。長此以往，學(xué)生自覺融入實(shí)踐教學(xué)的主體性得不到有效發(fā)揮，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性難以維持，教師推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革探索的主動(dòng)性也備受打擊，實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容和結(jié)果自然也得不到廣泛認(rèn)同與支持。

（四）線上學(xué)習(xí)的考核流于形式，缺乏有效創(chuàng)新

在信息時(shí)代，數(shù)字技術(shù)深刻影響著學(xué)校教育教學(xué)全過程，高校思政課亦不例外。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高校思政課程正在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)及考核體系建設(shè)。這既是“數(shù)字化＋教育”時(shí)代改革創(chuàng)新的發(fā)展要求，是推進(jìn)思政課教學(xué)考核實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的客觀需要，也是符合新時(shí)代青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)訴求?？梢哉f，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)推進(jìn)思政課在線教學(xué)和考核體系高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。正如習(xí)近平總書記在為世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展論壇的賀信中所言：“當(dāng)今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，帶動(dòng)數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展。新冠肺炎疫情發(fā)生以來，遠(yuǎn)程醫(yī)療、在線教育、共享平臺(tái)、協(xié)同辦公等得到廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)促進(jìn)各國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、保障社會(huì)運(yùn)行、推動(dòng)國際抗疫合作發(fā)揮了重要作用?！保?0］

從近年情況看，尤其是防控新冠肺炎疫情背景下的大規(guī)模線上教學(xué)和線上考試反饋看，思政課在線學(xué)習(xí)和線上考核也暴露出諸多問題。

第一，組織實(shí)施和技術(shù)層面存在不足。高校思政課是公共必修課程，相對(duì)于動(dòng)輒組織數(shù)千人的線下同時(shí)間統(tǒng)一閉卷考試而言，在線考試很好地彌補(bǔ)了時(shí)空限制和監(jiān)考人員不足的缺陷。相對(duì)于一般在線課程采取的過程化考試為主、期末考試為輔的方式而言，思政課每學(xué)期（年）授課學(xué)生面廣，同一時(shí)間內(nèi)往往有數(shù)千名學(xué)生需要完成在線考試，這對(duì)于組織者、監(jiān)考者而言都是莫大挑戰(zhàn)，以至于容易出現(xiàn)預(yù)案不足、管理不成熟、監(jiān)考巡查不到位等“事故”，以及考試平臺(tái)流量沖擊帶來擁堵、網(wǎng)速慢，學(xué)生考試遲到、閃退等狀況。

第二，考試內(nèi)容形式與成績?cè)u(píng)定層面存在問題。從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)看，大多數(shù)高校解決思政課大規(guī)模同時(shí)在線考試的主要方式是依托平臺(tái)、建立題庫并組織考試；而為了確?？荚囍刃颍}型主要為選擇題、判斷題等客觀性題型。雖然足夠的題量和保持一定比例的更新速度，再加上技術(shù)手段的隨機(jī)組卷等，能一定程度上確?？荚嚨墓焦?。但實(shí)施過程中依然存在以下問題：一方面，在線題庫建設(shè)時(shí)間過長，題目及答案內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致更新質(zhì)量不高；另一方面，考核內(nèi)容停留在是否掌握教材知識(shí)點(diǎn)這一理論認(rèn)知層面上，容易造成脫離實(shí)踐等現(xiàn)實(shí)問題，事實(shí)上也影響了課程考核的合理性和公平性。

三、創(chuàng)新探索：構(gòu)建高校思政課多維復(fù)合型考評(píng)模式

課程考核是為教學(xué)服務(wù)的，最終要達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的?；趯?duì)高校思政課程特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)知，對(duì)現(xiàn)行思政課考核機(jī)制存在不足的理性反思，立足于多年思政課教育教學(xué)改革探索經(jīng)驗(yàn)，我們逐漸形成覆蓋并貫穿理論、實(shí)踐、線上“三課堂”，動(dòng)態(tài)立體的教評(píng)結(jié)合考核模式；構(gòu)建起考核目的與方式多維、評(píng)價(jià)主體多維，知行復(fù)合、過程與結(jié)果復(fù)合的高校思政課多維復(fù)合型考核模式（圖1），有效提升了思政課教學(xué)與考核改革創(chuàng)新的協(xié)同度，有力推進(jìn)思政課程的耦合性、整體化。

圖1 高校思政課多維復(fù)合型考核模式

（一）始終把牢思政課程和思政課教師的政治導(dǎo)向

對(duì)于思政課程、思政課教師而言，政治性是擺在第一位的。習(xí)近平總書記提出：“高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)?！甭鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵在于思政課。理直氣壯辦好思政課，就是要學(xué)深悟透新時(shí)代思政課“八個(gè)相統(tǒng)一”守正創(chuàng)新這一根本遵循，在教學(xué)考核過程中旗幟鮮明地亮出政治立場，堅(jiān)定不移地突出政治導(dǎo)向，堅(jiān)持不懈地筑牢政治意識(shí)，在教學(xué)過程中用學(xué)術(shù)講政治，在考核過程中以政治明學(xué)理。

辦好思政課的關(guān)鍵在教師。政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，這“六個(gè)要”是習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代思政課教師提出的總要求。政治要強(qiáng)是思政課教師的首要要求，也是區(qū)別于其他課程教師的突出特征。政治要強(qiáng)就是要求思政課教師時(shí)刻緊繃政治這根弦不放松，要自覺筑牢馬克思主義信仰根基，增強(qiáng)政治領(lǐng)悟力和執(zhí)行力；要自覺堅(jiān)定人民立場，當(dāng)好青年大學(xué)生健康成長的政治引路人；要自覺履行鑄魂育人的主體責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生做政治上的明白人。

思政課既是知識(shí)體系，又是價(jià)值觀念；既是一門學(xué)科，又是意識(shí)形態(tài)。我們?cè)谒颊n考核機(jī)制改革探索中，堅(jiān)持做好幾件事：第一，嚴(yán)把政治關(guān)。每學(xué)年，馬克思主義學(xué)院黨組織堅(jiān)持落實(shí)上級(jí)黨組織關(guān)于黨員黨性、師德師風(fēng)等專項(xiàng)教育，組織重溫思政課教師誓詞等特色教育；要求各黨小組（教研室）在制定課程教學(xué)大綱和實(shí)施方案時(shí)，明晰思政課程與其他課程的區(qū)別，確保教育教學(xué)、考核內(nèi)容與考核要求的政治導(dǎo)向性。第二，圍繞課程考核方案要求，由教研室主任（黨小組長）牽頭，組織骨干教師更新在線題庫、制定實(shí)踐教學(xué)考核工作計(jì)劃、制定期末考試內(nèi)容等。每一項(xiàng)工作都要遵循“政治導(dǎo)向、以德為先”，確保有專人負(fù)責(zé)，有集體研討和民主集中等環(huán)節(jié)。第三，在閱卷等教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，采取分散集中相結(jié)合，要求任課教師按既定方案有序組織對(duì)學(xué)生的過程性考核評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐作業(yè)的評(píng)定嚴(yán)把政治關(guān)，對(duì)期末考試有爭議或涉及政治立場觀點(diǎn)的答卷提交集體研討并上報(bào)審定，以確保課程考核從準(zhǔn)備到實(shí)施，從試卷評(píng)閱到成績審定都井然有序。

（二）構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展要求和思政課特殊性要求的多維復(fù)合型考評(píng)模式

課程考核是教學(xué)改革的“牛鼻子”，考什么決定著學(xué)生學(xué)什么，怎么考決定著學(xué)生怎么學(xué)。經(jīng)過多年來師生融合、教評(píng)結(jié)合的探索積累，結(jié)合當(dāng)前高校思想政治教育新動(dòng)態(tài)新要求，新時(shí)代思政課考核改革要從整體謀劃出發(fā)，著重把握好以下四個(gè)維度。

1．理論識(shí)別測驗(yàn)。將課程知識(shí)體系（知識(shí)點(diǎn)）轉(zhuǎn)化為考核體系，以檢驗(yàn)大學(xué)生理論層面的學(xué)習(xí)程度，還需做好頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)謀劃、整體推進(jìn)。一般而言，這項(xiàng)工作需要由馬克思主義學(xué)院統(tǒng)籌謀劃，以教研室（課程）為單位。首先，立足教材和教學(xué)大綱梳理課程知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行分類建設(shè)、管理，確定本環(huán)節(jié)在整個(gè)課程成績總評(píng)中的比重。其次，依托校內(nèi)自建或購買線上平臺(tái)服務(wù)，編制單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題等標(biāo)準(zhǔn)化客觀性試題庫。題庫不僅要有量的保障，更需要質(zhì)的保證，且需要每學(xué)年（學(xué)期）進(jìn)行一定比例的更新。最后，在授課過程中或結(jié)課后，組織實(shí)施在線測驗(yàn)（考試）。

具體做法是：思政課程在線題庫應(yīng)通過購買服務(wù)或通過自建完成，做到成熟一個(gè)，推進(jìn)一門。而無論是哪種形式，課程在線題庫考題應(yīng)不少于1 000 道，章節(jié)練習(xí)題庫600 道左右，且原創(chuàng)性試題占比不低于50%，年更新率保持在10%左右。這一板塊的成績比重，可占課程總評(píng)成績的10%～20%。就具體操作流程而言，大體包括如下環(huán)節(jié)：第一，任課教師在每學(xué)期開課第一講就要與學(xué)生講清楚在線學(xué)習(xí)、練習(xí)及考核要求，為學(xué)生演示操作流程，并回答學(xué)生疑問。第二，課程教學(xué)過程中，任課教師根據(jù)進(jìn)度督促學(xué)生及時(shí)完成章節(jié)測驗(yàn)（練習(xí)）或討論，提高大學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度。再次，課程結(jié)課前，由教研室統(tǒng)一組卷，每門課根據(jù)人數(shù)最大化的教學(xué)班隨機(jī)生成60～200 套重復(fù)率不高于20%的在線試卷，且題目答案選項(xiàng)為亂序，以確保每個(gè)教學(xué)班中“一生一卷”，保障考試公平公正。第三，課程結(jié)課后，由任課教師根據(jù)線上考試要求，組織授課班級(jí)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)，以真實(shí)反映和檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)各門思政課程的主要內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)、歷史地位和指導(dǎo)意義尤其是對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解、認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟情況。

2．過程能力考查。課程考試，強(qiáng)調(diào)的是以試卷為形式，以相對(duì)固化的標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)來衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。思政課的性質(zhì)及特點(diǎn)，要求課程考核不僅要“試”出大學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理論認(rèn)知結(jié)果，更要檢驗(yàn)出大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我提升狀況、知識(shí)內(nèi)化和轉(zhuǎn)化的水平。一般而言，過程性評(píng)價(jià)主要包括：課堂出勤率（線上課堂的簽到＋線下課堂的點(diǎn)名），課堂活動(dòng)表現(xiàn)情況（參與線上互動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)情況＋線下課堂互動(dòng)情況），課內(nèi)外主題研討與分享等參與和完成情況，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)理論聯(lián)系實(shí)際、知信行相結(jié)合的融合與踐行能力等。同時(shí)，在不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和能力考查的同時(shí)，也要適度提升這一環(huán)節(jié)在課程總評(píng)成績中的占比，建議可占課程總評(píng)成績的30%～40%。

具體做法是：一方面，學(xué)院及教研室根據(jù)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配和教學(xué)大綱要求，通過教研室集體研究，統(tǒng)一本門課程過程性評(píng)價(jià)的主要形式及內(nèi)容結(jié)構(gòu)（如課堂提問、主題研討、課堂分享、小組討論、課外作業(yè)等），并建議各任課教師結(jié)合各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過程中靈活調(diào)整，形成一整套內(nèi)容恰當(dāng)、規(guī)范合理、形式新穎的動(dòng)態(tài)化過程性考核辦法。對(duì)于線上線下混合式課程，還要求過程性評(píng)價(jià)要做到線上課堂和線下課堂全覆蓋。另一方面，學(xué)院及教研室要求任課教師一定要占據(jù)教學(xué)過程的主導(dǎo)性地位，既要理性組織教學(xué)與考評(píng)，也要適度靈活地調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與教學(xué)考核活動(dòng)的興趣和主動(dòng)意識(shí)，尊重大學(xué)生的主體性。

3．實(shí)踐教學(xué)考核。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校思想政治工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思政課教學(xué)“知行合一”的重要抓手。按照黨中央國務(wù)院及教育部等相關(guān)文件（通知）精神，各高校普遍重視將“思政小課堂”融入“社會(huì)大課堂”，形成以課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容優(yōu)化為重點(diǎn)，以課程教學(xué)模式創(chuàng)新為手段，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將思政課基本理論與本土紅色文化教育相結(jié)合，將每年的實(shí)踐教學(xué)主題與重大紀(jì)念活動(dòng)（或社會(huì)重要發(fā)展節(jié)點(diǎn)）相結(jié)合，逐漸建成大學(xué)生“知、信、行”和“學(xué)、思、用”相融通的線下線上混合式實(shí)踐教學(xué)新方案。同時(shí)，逐漸將實(shí)踐環(huán)節(jié)考核在課程總評(píng)成績中的比重提升至20%左右。

具體做法是：在學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下，教學(xué)部門牢牢抓住“為黨育人、為國育才”這一任務(wù)內(nèi)核，以強(qiáng)化知行合一方向引領(lǐng)、深化大思政合力效應(yīng)、建構(gòu)知行合一教評(píng)機(jī)制、提升知行合一本領(lǐng)為“四翼”的實(shí)踐教學(xué)模式，推動(dòng)思政課教學(xué)走向具象化、全員化、全過程化［9］。第一，以教研室為單位，以課程為基礎(chǔ)，明晰教學(xué)活動(dòng)主題主線（如“四史教育”“鄉(xiāng)村文化振興”等），明確實(shí)踐教學(xué)周時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式和成果要求，統(tǒng)一組織實(shí)施。第二，由任課教師主導(dǎo)，班級(jí)學(xué)習(xí)委員協(xié)助，各教學(xué)班學(xué)生根據(jù)指引，建立活動(dòng)小組（分組）。小組建立后，由任課教師全程介入選題、開題、寫（制）作以及實(shí)踐活動(dòng)成果形成和評(píng)比考評(píng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。第三，實(shí)踐作業(yè)的考核由師生評(píng)定結(jié)合，納入學(xué)生課程最終成績。其中，教師評(píng)價(jià)占比不低于50%，小組自評(píng)和互評(píng)不高于50%，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，又避免學(xué)生因情感等主觀因素影響成績?cè)u(píng)定結(jié)果。第四，對(duì)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行選優(yōu)推優(yōu)。先由任課教師組織，由老師和學(xué)生在各教學(xué)班（自然班）里按照不高于10%的比例評(píng)選出本班“優(yōu)秀實(shí)踐作業(yè)”，再由教研室集體對(duì)各班“優(yōu)秀實(shí)踐作業(yè)”進(jìn)行遴選，評(píng)選出年度（學(xué)期）課程“十佳實(shí)踐成果”，并分別對(duì)以上“優(yōu)秀”和“十佳”成果進(jìn)行適度獎(jiǎng)勵(lì)。

4．運(yùn)用能力考試。課程考試對(duì)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的“指揮棒”作用，在2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中再次被重申。思想政治教育本身是一個(gè)持續(xù)的過程。思政課教材體系是否能轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)體系是否能轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的知識(shí)體系、價(jià)值體系、信仰體系，還需要通過能力考試來檢驗(yàn)。青年大學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”。思政課要以“堅(jiān)定立場、學(xué)好知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力”為基本遵循，以大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)分析解決問題的能力培養(yǎng)為主要目的，著眼于提高大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題尤其是關(guān)系社會(huì)重大問題的科學(xué)思考和運(yùn)用能力，著眼于提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)與道德品格來設(shè)置考試題目及內(nèi)容要求。思政課要降低理論知識(shí)考試的成績占比，既要避開“一考定優(yōu)劣”誤區(qū)，又要通過運(yùn)用能力考試“遴選”出善于踐行的“好學(xué)生”。

近年來，課題團(tuán)隊(duì)不斷嘗試著對(duì)思政課期末考試進(jìn)行“重構(gòu)”，形成的主要經(jīng)驗(yàn)有：首先，由各教研室（課程）集體研討，確定考試題型、考試要求等。一般而言，采用的考試題目主要以閱讀理解題、材料分析題為主。考試形式可根據(jù)實(shí)際借鑒公務(wù)員考試《申論》部分的要求。其次，由教研室選定骨干教師和青年教師1～2 名，遵照集體研究精神進(jìn)行選題、組題以形成試卷初稿。再次，召開教研專題會(huì)議，對(duì)課程考核及期末考試卷進(jìn)行集體審議，確定考試卷內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、閱卷分工等。最后，以教研室為單位，將期末考試卷（一般含AB 卷兩套）提請(qǐng)馬克思主義學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)審定，并報(bào)教務(wù)處相關(guān)部門，統(tǒng)一組織考試。

總之，新形勢(shì)下高校思政課教學(xué)與考核模式的改革，是一個(gè)不斷突破固有習(xí)慣和傳統(tǒng)范式的發(fā)展過程。改革創(chuàng)新的核心在于順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，在于不斷增強(qiáng)立德樹人的實(shí)效性，在于更好地為黨育人、為國育才。通過不斷的探索積累，梳理學(xué)者們的研究所得，汲取所調(diào)研高校的經(jīng)驗(yàn)力量，我們不難發(fā)現(xiàn)：高校之所以能夠逐漸形成“以師主導(dǎo)、以生為本”知行合一的思政課多維復(fù)合型考核體系，是因?yàn)槭冀K堅(jiān)持立足本地本校實(shí)際，堅(jiān)持“化智為信、化信為行、以行固信”的課程考核改革原則，依托課內(nèi)課外、線上線下等多個(gè)教學(xué)平臺(tái)有利優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)大學(xué)生自覺將理論認(rèn)知內(nèi)化為素質(zhì)、外化為言行。當(dāng)然，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，上述探索限制于客觀條件，也多停留在局部層面，作為新生事物依然存在很多不完善之處，這就需要包括高校思政課教師在內(nèi)的廣大思想政治教育工作者、研究者在具體工作、實(shí)踐中給予支持，不斷加以完善。