陶紅，王霞

（廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

一、問題提出

幼兒園教師作為學(xué)前教育發(fā)展的第一資源，是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的前提。促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)著力打造專業(yè)化教師隊(duì)伍。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡稱“‘十四五’規(guī)劃”）明確提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的重大規(guī)劃目標(biāo)。其中，“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”作為建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育體系的重要內(nèi)容，對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。為深入貫徹落實(shí)“十四五”規(guī)劃，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，2021年教育部等九部門印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出要“提高幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”，打造高質(zhì)量專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍［1］。2022年教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，提出“著力推動(dòng)教師教育振興發(fā)展，努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、特殊教育）教師隊(duì)伍?！保?］

應(yīng)準(zhǔn)確把握“十四五”時(shí)期國家對教師教育高質(zhì)量發(fā)展提出的新要求，在釋放教師教育運(yùn)行活力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)師資［3］。政策導(dǎo)向下，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展受到學(xué)界的高度關(guān)注。郭力平等發(fā)現(xiàn)目前幼兒園教師培訓(xùn)因缺少對相關(guān)知識(shí)的關(guān)注、忽視情境、對教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展重視不夠而無法幫助教師很好地應(yīng)對目前的新要求［4］。葉平枝等從積極心理學(xué)視角進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)是因?yàn)閷Νh(huán)境和境遇的解釋消極以及認(rèn)為工作缺乏吸引力，提出要增強(qiáng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我效能感［5］。何煦等研究發(fā)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的核心問題是行政化嚴(yán)重、教師個(gè)性無法得到尊重和教師的觀察與反思沒有系統(tǒng)的方法［6］。

可見目前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展還存在諸多問題，這與“十四五”時(shí)期黨中央及人民政府提出的高質(zhì)量幼兒園教師全新定位及更高層次的要求還有一定距離，因此促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、建立高質(zhì)量學(xué)前教師隊(duì)伍勢在必行。本研究通過調(diào)查廣州市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素，探究廣州市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的對策，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展找到突破口。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷編制

本研究先編制了初始調(diào)查問卷，經(jīng)多位學(xué)前教育專家和幼兒園教師論證及預(yù)調(diào)查后，對初始調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)整，修訂為正式問卷《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（以下簡稱“問卷”）。問卷包括三部分，第一部分為幼兒園教師基本信息，包括年齡、教齡、學(xué)歷、月薪。第二部分為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展情況，包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、家園共育四個(gè)維度。第三部分為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持性條件，包括教師工作滿意度、教師工作時(shí)長和加班情況。

本研究問卷的維度劃分主要依據(jù)以下三方面：首先，教育部在2012年頒布出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度；其次，賴天利在《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展及提升策略》中將專業(yè)發(fā)展分為師德理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、保障與支持、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃五個(gè)維度［4］；最后，近幾年家園共育逐漸成為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分?；谝陨弦罁?jù)，本研究從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、家園共育四個(gè)維度考察幼兒園教師專業(yè)發(fā)展情況；從工作滿意度、工作時(shí)長和加班情況三方面考察幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持性條件。

問卷共有34 題，其中正向調(diào)查題26 道，反向調(diào)查題5 道，多選題3 道。為檢測研究對象是否認(rèn)真作答，避免問卷填寫者不閱讀條目機(jī)械選擇，設(shè)計(jì)了5 道反向題，以提高問卷的效度。幼兒園教師根據(jù)自己的體驗(yàn)對調(diào)查題項(xiàng)的贊成程度進(jìn)行判斷，按照Likert 量表，將調(diào)查對象對題項(xiàng)的贊成程度分為5 個(gè)等級(jí)。具體計(jì)分規(guī)則如下：正向調(diào)查題項(xiàng)按“5 ＝完全符合；4 ＝基本符合；3 ＝一般；2 ＝基本不符合；1 ＝完全不符合”記，反向調(diào)查題項(xiàng)按“1 ＝完全符合；2 ＝基本符合；3 ＝一般；4 ＝基本不符合；5 ＝完全不符合”記，調(diào)查對象在某個(gè)題項(xiàng)的得分越高，表示他（她）與該題項(xiàng)的情況越符合。

采用Cronbach'sα系數(shù)檢驗(yàn)問卷內(nèi)部的信度，問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0．793，四個(gè)維度的Cronbach'sα系數(shù)在0．700～0．799 之間，可見問卷信度較好。

對問卷進(jìn)行Kaiser－Meyer－Olkin 和Bartlett 的球形度檢驗(yàn)，KMO 值為0．849，Bartlett 的球形度檢驗(yàn)的Sig 值為0．000，p＜0．001，呈現(xiàn)較高水平的顯著相關(guān)，各維度間的變量關(guān)系良好，適合做因子分析，問卷具有良好的效度。

（二）問卷發(fā)放

綜合考慮幼兒園的性質(zhì)、位置、特色等因素，采用隨機(jī)抽樣的方式，選取廣州市59 所幼兒園935 名教師為研究對象。以線上的方式向幼兒園教師發(fā)放并回收問卷935 份，剔除數(shù)據(jù)不完整、滿分?jǐn)?shù)據(jù)、前后矛盾偏差的問卷后，有效問卷898 份，有效回收率96．1%。研究對象基本信息如表1所示。

表1 研究對象基本信息

（三）數(shù)據(jù)處理

將調(diào)查數(shù)據(jù)錄入Excel，并逐一核對，采用SPSS26．0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的總體情況

對廣州市898 名幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展及四個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

表2 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的描述性統(tǒng)計(jì)（n＝898）

研究發(fā)現(xiàn)廣州市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展總體得分均值M＝3．865，標(biāo)準(zhǔn)差SD＝0．586，與羅曉紅等的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平得分基本一致［7］，但低于賴天利的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的總均分（M＝4．01）［8］。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、家園共育四個(gè)維度得分均高于理論中位數(shù)（3 分），由此可見，廣州市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展總體屬于中等偏上水平，仍有較大提升空間。從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)維度來看，專業(yè)知識(shí)得分較高（M＝3．986），這與我國近幾年對學(xué)前教育的重視關(guān)系密切；專業(yè)能力得分最低（M＝3．719），這是因?yàn)橛變簣@教師對學(xué)前教育理論知識(shí)的掌握較好卻無法充分地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，理論與實(shí)踐未能很好地結(jié)合，導(dǎo)致幼兒園教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力分化嚴(yán)重。

（二）幼兒園教師專業(yè)發(fā)展差異

對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度做相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度的變量之間均顯著相關(guān)；專業(yè)理念與教齡、學(xué)歷、月薪顯著相關(guān)；專業(yè)知識(shí)與年齡、教齡、學(xué)歷、月薪顯著相關(guān)；專業(yè)能力與年齡、教齡、學(xué)歷、月薪顯著相關(guān)；家園共育與年齡、教齡、月薪顯著相關(guān)。

表3 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析（n＝898）

綜合以上相關(guān)分析和實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度與年齡、教齡、學(xué)歷、月薪存在顯著相關(guān)，因此從年齡、教齡、學(xué)歷、月薪四方面對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展差異進(jìn)行分析。

1．不同年齡和教齡的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展差異

對不同年齡和教齡的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)維度進(jìn)行單因素方差分析及事后多重比較，結(jié)果如表4所示。不同年齡的幼兒園教師在專業(yè)理念（F＝5．814，p＜0．05）、專業(yè)知識(shí)（F＝27．388，p≤0．001）、專業(yè)能力（F＝11．589，p≤0．001）、家園共育（F＝36．190，p≤0．001）上存在顯著差異。不同教齡的幼兒園教師在專業(yè)理念（F＝4．744，p＜0．05）、專業(yè)知識(shí)（F＝23．514，p≤0．001）、專業(yè)能力（F＝32．617，p≤0．001）、家園共育（F＝46．445，p≤0．001）上存在顯著差異。

表4 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展在年齡和教齡上的差異（M±SD）

LSD 事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，31～40 歲的幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度上得分均為最高，顯著高于其他年齡段的幼兒園教師，20～30 歲、41 歲及以上的教師得分次之，20 歲以下的教師在四個(gè)維度上得分均最低，顯著低于其他年齡段的教師。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，20 歲以下、20～30 歲、31 ～40 歲的教師在專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度上的得分逐步增高，可見，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平隨著年齡的增長也在不斷提升，這與張銳的普惠性民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究結(jié)果一致［9］。LSD 事后檢驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度上，教齡1年以內(nèi)的幼兒園教師得分最低，教齡16年及以上的教師得分最高，差異非常顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教齡1年以內(nèi)、2～5年、6～10年、11～15年、16年及以上教師在專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度上的得分逐步增高，從整體上來看，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平隨著教齡的增加而不斷提升。

2．不同學(xué)歷和月薪的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展差異

對不同學(xué)歷和月薪的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)維度進(jìn)行單因素方差分析及事后多重比較，結(jié)果如表5所示。不同學(xué)歷的幼兒園教師在專業(yè)理念（F＝9．069，p＜0．05）、專業(yè)知識(shí)（F＝36．267，p≤0．001）、專業(yè)能力（F＝14．205，p≤0．001）、家園共育（F＝22．080，p≤0．001）上存在顯著差異。不同月薪的幼兒園教師在專業(yè)理念（F＝20．706，p≤0．001）、專業(yè)知識(shí)（F＝30．432，p≤0．001）、專業(yè)能力（F＝20．046，p≤0．001）、家園共育（F＝39．492，p≤0．001）上存在顯著差異。

表5 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展各維度在學(xué)歷和月薪上的差異分析（M±SD）

LSD 事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)三個(gè)維度上，研究生學(xué)歷的幼兒園教師得分顯著高于其他學(xué)歷的教師，大專以下學(xué)歷的教師得分最低；在家園共育這一維度上，本科學(xué)歷的幼兒園教師得分最高，大專以下學(xué)歷的教師得分最低?？傮w來看，大專以下學(xué)歷的幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度上均顯著低于其他學(xué)歷的教師。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度在月薪上差異均極其顯著，月薪3 000 元及以下的教師得分顯著低于3 000 元以上的，月薪7 001元及以上的教師得分最高。

（三）幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持性條件分析

對廣州市幼兒園教師的工作滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。13%的幼兒園教師表示很滿意，40%的幼兒園教師表示滿意，41%的幼兒教師表示一般，4%的教師表示不滿意，2%的教師表示很不滿意。

圖1 幼兒園教師工作滿意度情況

為深入了解幼兒園教師對工作不滿意的原因，研究進(jìn)一步分析了幼兒園教師的月薪情況。如圖2所示，只有6．5%的幼兒園教師月薪在7 001 元及以上，16．7%的幼兒園教師月薪在5 001 ～7 000元之間，62．3%的幼兒園教師月薪在3 001～5 000 元之間，還有14．5%的幼兒園教師月薪在3 000 元及以下。

圖2 幼兒園教師月薪情況

除此之外，對幼兒園教師的工作日日均工作時(shí)長和雙休日及國家法定假期加班情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表6。從工作時(shí)長的調(diào)查結(jié)果來看，僅有7．6%的幼兒園教師工作時(shí)長在8 小時(shí)以下，70．3%的幼兒園教師工作時(shí)長為8～10 小時(shí)，22．2%的幼兒園教師工作時(shí)長超過11 個(gè)小時(shí)。從加班情況的調(diào)查結(jié)果來看，62．0%的幼兒園教師表示偶爾加班，26．3%的幼兒園教師則經(jīng)常處于加班狀態(tài)。

表6 幼兒園教師工作時(shí)長與加班情況

四、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

（一）幼兒園教師信息技術(shù)掌握程度低，專業(yè)能力亟須提高

幼兒園教師專業(yè)知識(shí)得分較高（M＝3．986），但專業(yè)能力得分最低（M＝3．719）。對其專業(yè)能力得分進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園教師認(rèn)為自己目前所掌握的信息技術(shù)無法應(yīng)對日常教學(xué)，這也是專業(yè)能力維度中得分最低的一項(xiàng)（M＝2．993）。具體如表7所示。

表7 幼兒園教師專業(yè)能力得分情況

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2．0 行動(dòng)計(jì)劃》，提出了新時(shí)代教育信息化發(fā)展新目標(biāo)［10］。習(xí)近平總書記也在《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出，找準(zhǔn)教育信息化戰(zhàn)略的突破口，是決勝全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的關(guān)鍵［11］。同時(shí)，2020年新冠肺炎疫情期間，線上互動(dòng)、遴選資源、錄制微課、視頻直播等信息化手段成為幼兒園教師的必備技能，這對教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及專業(yè)發(fā)展方式提出了全新的要求［12］。

研究發(fā)現(xiàn)，在信息化挑戰(zhàn)和學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的全新要求中，幼兒園教師還沒能完全跟上社會(huì)信息化的進(jìn)程，大部分幼兒園教師更看重其他技能的掌握，如游戲的組織、教案的撰寫、課程的創(chuàng)新、班級(jí)的管理等，而信息技術(shù)的掌握尚未得到幼兒園教師的重視。但在新時(shí)期教育信息化推動(dòng)建設(shè)高質(zhì)量教育和教育強(qiáng)國的背景下，幼兒園教師隊(duì)伍信息技術(shù)能力的培養(yǎng)已成為重要一環(huán)［13］，因此要促進(jìn)幼兒園教師信息技術(shù)的掌握，提升其專業(yè)能力，建設(shè)順應(yīng)新時(shí)代的高質(zhì)量學(xué)前教育教師隊(duì)伍。

（二）幼兒園教師專業(yè)發(fā)展個(gè)體差異大，培訓(xùn)卻被“一刀切”處理

研究發(fā)現(xiàn)不同年齡和教齡的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展情況各有不同，年輕的新手教師為了滿足生存需求，會(huì)不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)、積極實(shí)踐來促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，所以專業(yè)發(fā)展水平呈不斷上升趨勢。但年齡達(dá)到40 歲的成熟教師的專業(yè)發(fā)展水平開始停滯或下降，整體專業(yè)發(fā)展水平低于20～40 歲的教師，這是因?yàn)槌墒旖處熞呀?jīng)掌握了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也較容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

除此之外，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平與學(xué)歷息息相關(guān)，研究生學(xué)歷的教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受過系統(tǒng)深入的專業(yè)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中注意與時(shí)俱進(jìn)，科研能力也較強(qiáng)［14］。大專及以下學(xué)歷的教師目前仍然是學(xué)前教育的主力軍，但在專業(yè)發(fā)展水平上顯著低于本科和研究生學(xué)歷的幼兒園教師，這在一定程度上制約了他們的專業(yè)發(fā)展。

總之，以上研究結(jié)果反映出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展還面臨許多問題，比如20 歲以下的新手教師如何快速提升專業(yè)能力；成熟教師如何緩解職業(yè)倦怠，突破固化思維，大膽創(chuàng)新；低學(xué)歷的幼兒園教師如何提升學(xué)歷、科研能力和專業(yè)能力等。雖然不同年齡、教齡、學(xué)歷的幼兒園教師所面臨的問題不同，但在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)，卻被“一刀切”處理［4］。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)前教育培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園為了方便培訓(xùn)，用相同的培訓(xùn)方式對待不同年齡、教齡、學(xué)歷的教師，同時(shí)在培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置上面向所有幼兒園教師，并未對不同層次、特點(diǎn)和水平的幼兒園教師進(jìn)行差異化處理［15］。教師培訓(xùn)是教師職后教育的重要途徑，是提高教師專業(yè)水平的“加速劑”，是促進(jìn)教師高質(zhì)量發(fā)展的“助推器”。但對幼兒園教師而言，這種缺乏針對性、對所有幼兒園教師一概而論的培訓(xùn)，無法高效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（三）幼兒園教師職業(yè)權(quán)益未得到保障，專業(yè)發(fā)展被制約

保障幼兒園教師職業(yè)權(quán)益是建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育教師隊(duì)伍的前提，調(diào)查結(jié)果顯示，目前大部分幼兒園教師月薪偏低、工作時(shí)間長、加班情況多，幼兒園教師權(quán)益得不到保障，專業(yè)發(fā)展被制約。就月薪來看，月薪3 000 元及以下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平最低，月薪在3 001 ～5 000的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平次之，但問卷數(shù)據(jù)顯示，超過六成的幼兒園教師月薪在3 001 ～5 000元之間，屬于中等偏下水平，這暴露出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展缺少支持性條件，教師權(quán)益未得到有效保障等問題。同時(shí)幼兒園教師工作時(shí)間長，加班情況多，生存環(huán)境并不樂觀，再加上幼兒園教師的時(shí)間和精力有限，導(dǎo)致大部分幼兒園教師疲于應(yīng)對日常的煩瑣工作，沒有長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，沒有提升自我的積極性，缺少歸屬感，專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

五、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的提升策略

（一）推進(jìn)學(xué)前教育信息化發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)能力的提升

通過分析幼兒園教師專業(yè)發(fā)展總體情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力得分兩極分化嚴(yán)重，專業(yè)能力亟須提升，而幼兒園教師專業(yè)能力提升的當(dāng)務(wù)之急在于信息技術(shù)技能的掌握。幼兒園教師的信息素養(yǎng)和水平的提升，對于開展信息化教學(xué)具有重要作用。但是當(dāng)前幼兒園教師存在信息意識(shí)不足、信息能力缺乏，信息技術(shù)的掌握尚未達(dá)到當(dāng)前社會(huì)信息化發(fā)展以及幼兒園對開展信息化教學(xué)的要求的問題［16］。對此，要盡快推進(jìn)學(xué)前教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)能力的提升。

首先，幼兒園教師應(yīng)在意識(shí)層面重視信息技術(shù)的掌握。目前，大多數(shù)幼兒園教師信息意識(shí)淡薄，沒有積極主動(dòng)獲取和吸收先進(jìn)信息化教育理念和思想的意識(shí)［17］。因此，要先讓幼兒園教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對學(xué)前教育和自身專業(yè)發(fā)展的重要性，將信息技術(shù)放在與其他教學(xué)技能同等重要的位置，多關(guān)注信息化教學(xué)的相關(guān)研究，明確信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)要求，不斷提升自身信息化教學(xué)水平。激發(fā)幼兒園教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力，有效利用零散時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)工具提升自我信息化教學(xué)能力，提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)及學(xué)習(xí)的能力。善于分辨和篩選來自互聯(lián)網(wǎng)的各種信息，從紛繁復(fù)雜的信息流中分辨出有效的幼兒教育信息，從而為制定科學(xué)的幼兒教育計(jì)劃提供依據(jù)。

其次，學(xué)前教育培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)完備的信息化教學(xué)環(huán)境。幼兒園教師信息技術(shù)的提升很大一部分取決于教師所處的環(huán)境。但是，相比于中小學(xué)教師教育，幼兒園教師教育無論是職前培養(yǎng)院校、在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是幼兒園，仍然普遍存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)較為薄弱的狀況，難以滿足目前幼兒園教師信息技術(shù)發(fā)展的需要［17］。因此，必須加快幼兒園教師信息技術(shù)教學(xué)的專業(yè)化進(jìn)程，統(tǒng)籌創(chuàng)設(shè)相關(guān)信息化教學(xué)環(huán)境，如安裝配置白板投影等信息化教學(xué)設(shè)備、視頻監(jiān)控等安全設(shè)備、家園共育平臺(tái)等硬件設(shè)施，建設(shè)中國大學(xué)MOOC、超星爾雅云課堂平臺(tái)、藍(lán)墨云班課平臺(tái)、優(yōu)學(xué)院等軟件平臺(tái)，這是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)。此外，有條件的幼兒園可以建立多功能廳，給教師配備計(jì)算機(jī)并接入互聯(lián)網(wǎng)，以方便教師獲取教育信息資源，全方位促進(jìn)學(xué)前教育數(shù)字化、信息化發(fā)展。

最后，完善相關(guān)政策，為幼兒園教師信息化發(fā)展提供政策支持。當(dāng)下有關(guān)教育教學(xué)信息化的政策文件雖然均涉及了學(xué)前教育，但是缺乏具體建設(shè)任務(wù)和實(shí)施方案，導(dǎo)致學(xué)前教育信息化建設(shè)成效甚微。幼兒園教師也對如何“適當(dāng)”“正確”使用信息技術(shù)還存在困惑。因此需要組織專家學(xué)者深入研究信息化與學(xué)前教育深度融合的發(fā)展規(guī)劃，制定明確的發(fā)展目標(biāo)，確定具體的發(fā)展任務(wù)，組織實(shí)施重大項(xiàng)目和專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，讓幼兒園教師有明確具體的目標(biāo)，有可操作性的信息化教學(xué)模式、策略和方法，有專門的幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒園教師信息化發(fā)展提供支持，從根本上加快幼兒園教師信息化發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)其專業(yè)能力的提升。

（二）以精準(zhǔn)培訓(xùn)為手段，加快幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展

教師培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵手段和必然途徑，高質(zhì)量的幼兒園教師培訓(xùn)是高質(zhì)量幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的前提條件，沒有精準(zhǔn)的適應(yīng)幼兒園教師需求的培訓(xùn)手段，很難培養(yǎng)與培訓(xùn)出高質(zhì)量的教師［15］。近年來針對培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒園教師的研究和探索層出不窮，如彭琦凡在幼兒園教師隊(duì)伍培訓(xùn)分析與思考中提出了“園本研訓(xùn)”［18］，王曉文等提出“雙循環(huán)培養(yǎng)路線”［19］。雖然幼兒園教師培訓(xùn)培養(yǎng)方式逐漸多元化，但如何選擇適合的培訓(xùn)培養(yǎng)方式，也是幼兒園和教師面臨的一大難題。研究對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展各維度進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)不同群體的幼兒園教師面臨的專業(yè)發(fā)展問題各不相同。因此，應(yīng)建立切實(shí)可行的教師培訓(xùn)機(jī)制，分層分批次開展針對性的培訓(xùn)，依據(jù)個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)。

精準(zhǔn)培訓(xùn)是指為了緩解培訓(xùn)過程中“一刀切”的情況，針對不同層次和特點(diǎn)的幼兒園教師存在的問題，以需求為導(dǎo)向，開展針對性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)，主要包括縱向和橫向兩方面?？v向是指根據(jù)年齡、教齡、學(xué)歷等因素分層次進(jìn)行培訓(xùn)。例如根據(jù)教齡，對新入職、教齡2 ～5年、教齡6～10年（按專業(yè)發(fā)展階段）的教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)，這是比較理想的培訓(xùn)方式［20］。根據(jù)培訓(xùn)對象的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置相應(yīng)難度的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)對象也可以根據(jù)自身情況選擇適宜的培訓(xùn)方法，實(shí)現(xiàn)相對集中的分層培訓(xùn)。通過總結(jié)不同教齡和特點(diǎn)的幼兒園教師出現(xiàn)的共性問題，有側(cè)重地開展培訓(xùn)，如新手教師處于“生存階段”，要促使自己適應(yīng)工作環(huán)境，掌握專業(yè)技能，可側(cè)重于理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)；成熟教師應(yīng)該緩解職業(yè)倦怠，盡可能走出專業(yè)發(fā)展的“舒適圈”，適應(yīng)新時(shí)代的步伐，可側(cè)重于專業(yè)理念與信息技術(shù)的更新與進(jìn)步。在橫向方面，幼兒園教師可根據(jù)自己的興趣和需求選擇培訓(xùn)課程，以解決不同層次出現(xiàn)的不同問題，滿足幼兒園教師的個(gè)性化需求，這也類似于大學(xué)的選修課，可根據(jù)需要自行選擇課程模塊進(jìn)修。這種橫縱向交叉的精準(zhǔn)培訓(xùn)方式，具有全面性、針對性和可選擇性，不僅可以最大限度地滿足幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求，而且可以避免開設(shè)一些不必要的課程，節(jié)約培訓(xùn)成本。

總之，幼兒園教師高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展要緊密結(jié)合幼兒園教師的需求和特點(diǎn)，將專業(yè)性、針對性、選擇性等特征貫穿于學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的全過程、全方位，實(shí)現(xiàn)整個(gè)幼兒園教師教育系統(tǒng)高質(zhì)量發(fā)展與教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。值得注意的是，在培訓(xùn)中要尊重幼兒園教師的培訓(xùn)意愿，強(qiáng)制參加培訓(xùn)，或采用幼兒園教師不喜歡的培訓(xùn)方式不僅會(huì)引起教師反感，而且達(dá)不到培訓(xùn)的目的，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，得不償失。

（三）優(yōu)化專業(yè)發(fā)展投入機(jī)制，切實(shí)提高幼兒園教師待遇和保障職業(yè)權(quán)益

幼兒園教師的合法權(quán)益能否得到保障是影響教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍穩(wěn)定的最重要、最根本的因素。調(diào)查結(jié)果顯示，目前廣州市大部分幼兒園教師月薪偏低、工作時(shí)間長、加班情況多，幼兒園教師權(quán)益得不到保障，制約了教師的專業(yè)發(fā)展。為此，政府和相關(guān)部門要優(yōu)化幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的投入機(jī)制，切實(shí)保障教師的職業(yè)權(quán)益，從根本上解決幼兒園教師的生存問題，為其專業(yè)發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

一方面要整體優(yōu)化幼兒園教師專業(yè)發(fā)展投入機(jī)制。黨中央國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出優(yōu)化財(cái)政投入結(jié)構(gòu)、完善成本分擔(dān)機(jī)制的要求［21］。根據(jù)文件要求，可從如下三方面優(yōu)化幼兒園教師專業(yè)發(fā)展投入機(jī)制。首先，加大幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的財(cái)政投入力度，建立教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)長效投入機(jī)制。在財(cái)政性預(yù)算經(jīng)費(fèi)中單項(xiàng)列支學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，確保教育經(jīng)費(fèi)中用于人員的支出比例不低于65%，其中用于人員培訓(xùn)及教師專業(yè)提升的經(jīng)費(fèi)不低于人員支出的30%［22］，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)資金用于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。相關(guān)部門可以根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需求和自身財(cái)力，選擇幼兒園教師基本工資和效率工資中能對幼兒園及教師起到激勵(lì)、引導(dǎo)或扶持作用的部分，利用公共財(cái)政直接給予支持，對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)突出、日常教學(xué)優(yōu)異的教師進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)，激發(fā)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。最后，加大對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)使用的督導(dǎo)與監(jiān)管。定期整理經(jīng)費(fèi)使用情況，做到?？顚Ｓ?，確保專項(xiàng)資金不挪作他用，教師專業(yè)發(fā)展財(cái)政投入占比維持在紅線以上，確保投入數(shù)量不斷擴(kuò)大，投入結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

另一方面，要切實(shí)提高教師待遇和保障職業(yè)權(quán)益。其一，逐步提升幼兒園教師工資待遇。工資待遇與付出成正比后，教師才能增強(qiáng)對自身職業(yè)的認(rèn)可度，才能激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力［23］。2020年教育部印發(fā)《縣域?qū)W前教育普及普惠督導(dǎo)評(píng)估辦法》，要求落實(shí)公辦幼兒園教師工資待遇保障政策，確保教師工資及時(shí)足額發(fā)放、同工同酬，民辦教師工資待遇參照公辦教師核算，并逐年提高學(xué)前教師工資待遇。為此，要基于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的要求，由政府制定科學(xué)、合理的工資待遇評(píng)定方式和標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的公共財(cái)政補(bǔ)貼制度，根據(jù)學(xué)前教育的特殊性進(jìn)行績效工資評(píng)估。其二，建立健全幼兒園教師保障制度，幼兒園教師工資待遇不高，但工作時(shí)間長、加班情況多，亟須制定高位的、國家層面的學(xué)前教育法，以專門法律的形式，明確規(guī)定我國學(xué)前教育的性質(zhì)定位、政府職責(zé)［24］，明確規(guī)定幼兒園教師所享有的具體權(quán)益如住房公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)、績效考核等，這是破解當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)快速、有效發(fā)展的制約瓶頸，保障并促進(jìn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在［25］。