□董慧

一、引言

推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是社會經(jīng)濟發(fā)展的動力之源，也是富民之道、強國之策，是穩(wěn)增長、擴就業(yè)、激發(fā)青年畢業(yè)生和億萬群眾智慧和創(chuàng)造力，促進社會縱向流動、公平正義的重大舉措。2019 年，教育部辦公廳出臺了《教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019 年度建設(shè)工作的通知》，在文件中就要求“建設(shè)‘專創(chuàng)融合’特殊示范課程”[1]，從全局層面將“專創(chuàng)融合”提高到一個全新戰(zhàn)略高度?！皩?chuàng)融合”的提出為高校，特別是高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、專業(yè)的創(chuàng)新都指明了新的發(fā)展方向。學界普遍認為“專創(chuàng)融合”就是將專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行融合，進而能夠不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2-3]。高職院?！皩?chuàng)融合” 的相關(guān)研究多集中在教學的現(xiàn)實困境問題上，但尚未形成統(tǒng)一的研究范式。盡管我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有10 余年，但其質(zhì)量效果卻不盡如人意。究其原因，關(guān)鍵在于尚未建立健全覆蓋全民、服務終身、與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，絕大部分民眾仍將創(chuàng)業(yè)作為找不到工作的“無奈選擇”，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等同于傳統(tǒng)的“就業(yè)教育”，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于邊緣化地位。建設(shè)新時代“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量已經(jīng)成為當下高職教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

二、實然困境：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)實難點

近年來，各級政府和高校以及社會其他層面都非常重視高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，將學生創(chuàng)新能力高低作為衡量高職院校育人成果的重要標準。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。各相關(guān)高職院校都希望在黨和國家大政方針指引下，各級政府推出的相應政策扶持下，來開展自身的創(chuàng)業(yè)教育，以“專創(chuàng)融合”為契機，通過推動課程改革、舉辦實踐比賽來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實情況是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標依然不夠明確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源比較匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他相關(guān)專業(yè)課程之間有效銜接還存在問題，這些是當下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)必須破解的實然困境。

（一）“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏體系

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏體系化設(shè)計，開設(shè)主體單一，‘專創(chuàng)融合’課程開設(shè)率不足[4]，具體體現(xiàn)在以下三方面。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程差異化未得到體現(xiàn)。高職院校在嘗試將專業(yè)和創(chuàng)業(yè)進行結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時，多以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的方式來開設(shè)，面向全體學生為對象，不分專業(yè)，無差別地進行課程講授。課程的區(qū)分性和層次性均有不足，不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求無法得到差異化的體現(xiàn)。高職院校部分“專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)教學內(nèi)容與模式、專業(yè)與課程建設(shè)等培養(yǎng)體系缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互脫節(jié)”[5]現(xiàn)象較為普遍。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未貫通專業(yè)知識與技能。多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課歸屬通識課程層面，尚未打通不同專業(yè)之間的壁壘，無法建立各專業(yè)之間的聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能將專業(yè)知識有機融入自身課程體系，富有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難以彰顯。導致不同專業(yè)不同院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程亦大同小異，專業(yè)特色和院校特色難以區(qū)分。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未貫徹“雙創(chuàng)”教學理念。在日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，部分授課教師意識到需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)知識進行嫁接，但是在融通的程度、角度及深度方面還有待提高。

（二）“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標不盡明確

課程目標是開設(shè)課程的出發(fā)點和落腳點，也是檢驗課程成果實施效果的重要考慮因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地方高校多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標確定為：使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神?？梢钥闯?，各地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標均圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體目標確定。而“專創(chuàng)融合”視域下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標尚未明晰，導向不夠清楚。從實踐效果看，高職院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時并沒能抓住課程的核心目標。按照2015 年國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標應體現(xiàn)“推進經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效、促進畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)”等內(nèi)容要求。雖然高職院校在關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心素養(yǎng)的‘知識—能力—素質(zhì)’”[6]等方面做了較多努力，但效果仍不明顯。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大學生創(chuàng)業(yè)意愿更趨于理性，創(chuàng)業(yè)動機持續(xù)表現(xiàn)為機會型動機[7]，如在我國積極推進“新個體經(jīng)濟”和共享經(jīng)濟的現(xiàn)實背景下，地方高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標理應進行調(diào)整。

（三）“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源較為匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的匱乏是一個綜合性的問題，其資源匱乏主要包括課程資源種類較少、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材滯后、課程教學專職教師較少、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺建設(shè)缺少內(nèi)涵。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套資源匱乏。從課程資源看，各高職院校相繼開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在數(shù)量層面滿足了學生們的上課需求，但在種類方面卻較為單一，課程資源陳舊。除了教材以外，教學音視頻、動畫、圖片資料等資源不足，質(zhì)量不高，可供學生實際選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套學習資源極其有限。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套教材滯后。進入21 世紀，知識的更新周期已經(jīng)縮短至2—3 年，相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知能訓練教程》為多所學校的常用教材。但教材的選用相對滯后，缺乏統(tǒng)一規(guī)定，有的學校選用省教育廳統(tǒng)一采購教材，有的學校則選擇校本教材?？傮w來說，教材的種類不豐富且不能保證近三年出版?！敖滩膬?nèi)容在貼近實際、貼近實用、貼近學生等方面”[8]還有很大的改進空間。

第三，專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師較少。近幾年，響應國家號召，高職院校普遍實現(xiàn)了擴招，在招生規(guī)模和招生數(shù)量方面都有了很大的提升。學生數(shù)量短期內(nèi)可以實現(xiàn)擴增，但是教師的數(shù)量卻無法同步增加。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師的數(shù)量和質(zhì)量無法滿足學生的授課需求，教師與學生之間產(chǎn)生供需矛盾。同時，多數(shù)授課教師還要兼職行政事務，無法做到專職授課，而教師兼任行政必然導致精力分散，授課質(zhì)量下降，使得本就數(shù)量不夠的專職教師更加捉襟見肘。由于缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制和激勵機制，導致部分專業(yè)教師不愿意從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作[9]。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程高質(zhì)量平臺匱乏。平臺匱乏主要體現(xiàn)在與政府、企業(yè)等建立的政校、校企高質(zhì)量課程實踐平臺數(shù)量不足，特別是課程共享資源庫建設(shè)亟待加強?？梢园l(fā)現(xiàn)，部分高職院校熱衷于建立各種合作實踐平臺，簽署合作協(xié)議、掛牌，但在后續(xù)課程實踐平臺的維護、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)方面，沒有投入足夠的精力持續(xù)提升其內(nèi)涵建設(shè)。

（四）“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程銜接性較弱

目前，高職院校開設(shè)的專業(yè)課程數(shù)量較多，這能夠為學生學習提供多種選擇，但存在“課程以傳播專業(yè)就業(yè)知識為主，專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)合度偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺與專業(yè)實訓平臺互相分離”[10]現(xiàn)象?！皩?chuàng)融合”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程銜接性較弱體現(xiàn)在：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他專業(yè)課程之間的銜接不夠好。高職院校著力推進“專創(chuàng)融合”，并以此來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，但忽略了“專創(chuàng)融合”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他專業(yè)課程之間的銜接問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點在于講授創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)的一些必備技能，其他的相關(guān)專業(yè)課程則各有側(cè)重點，滿足學生不同的求知需求。在實際授課中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他課程之間主要存在“兩張皮”情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在專業(yè)上的落腳點，而專業(yè)課也未能凸顯在專業(yè)領(lǐng)域存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程還未能做到有效銜接。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論和實踐之間的銜接性不強。在學生實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，學生多數(shù)會選擇自己感興趣或熟悉的領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)。主要因為對于本領(lǐng)域的相關(guān)環(huán)節(jié)比較熟悉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心足、勇氣佳；事實上，在多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，部分課程開發(fā)理念不符合實際，課程提倡的創(chuàng)新潛在點與實際需求有差距，課堂上識別的創(chuàng)業(yè)機會缺乏調(diào)研支撐，不能真正解決市場痛點。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實際操作方面還存在一定的鴻溝，二者的銜接性有待加強。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)部體系不夠完善。“專創(chuàng)融合”背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)更應該是一個系統(tǒng)化、專業(yè)化、長久化的重大建設(shè)工程。不少高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不成體系，通常只設(shè)置一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程就等同于雙創(chuàng)教育，缺乏系統(tǒng)性、前瞻性規(guī)劃。部分高職院校雖從學生入學伊始到畢業(yè)整個培養(yǎng)過程都持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在課程教材選配、師資隊伍、教學方法、教學評價等方面還存在各自為政現(xiàn)象，缺乏統(tǒng)籌與協(xié)同。

三、應然選擇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)

從實然困境看，以“專創(chuàng)融合”為視域來開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革還面臨著觀念和實踐方面的問題，要突破這些障礙，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)，從“專創(chuàng)融合”入手，做到以下幾點：找準課程的核心目標；加大資源供給力度；提供精準課程；不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，密切專業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他課程之間的銜接。

（一）以“專創(chuàng)融合”為基準點，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的靈魂。只有做好了頂層課程體系設(shè)計，才能進行課程定位以及開發(fā)不同層次、類別的課程。高職院校應以“專創(chuàng)融合”為基準點，重構(gòu)專創(chuàng)融合課程體系。

首先，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是面向所有學生、所有專業(yè)，無差別開設(shè)的課程，旨在向?qū)W生傳授基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常識。高職院?？稍诿磕晷律雽W之時向?qū)W生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，讓學生在入學之初就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)常識有一個初步的了解，在他們的內(nèi)心建構(gòu)出屬于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藍圖，讓學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙。如無錫商職院為全體新生設(shè)計一堂“走進大創(chuàng)園”的通識課，針對不同二級學院，提供與之相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目，供新生觀摩學習，用創(chuàng)業(yè)者實際案例啟發(fā)本專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

其次，開展“專創(chuàng)融合”示范課建設(shè)?！皩?chuàng)融合”示范課就是在全校范圍內(nèi)，面向所有專業(yè)，通過公開考核的方式遴選相應的專業(yè)，打造“專創(chuàng)融合”金課。“專創(chuàng)融合”示范課能打通專業(yè)之間的壁壘，有區(qū)別、有梯度地為不同專業(yè)開設(shè)“專創(chuàng)融合”課程?！皩?chuàng)融合”示范課內(nèi)在的要求必須有專業(yè)為支撐，也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特異性。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與商科專業(yè)結(jié)合，就著重訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。從宏觀層面來擘畫學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藍圖，強調(diào)學生的思維創(chuàng)新性。無錫商職院國家級在線開放課程《互聯(lián)網(wǎng)思維與電子商務》被列為“專創(chuàng)融合”示范課，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與電子商務、物流管理等專業(yè)的結(jié)合，需突出產(chǎn)教融合，以電商專業(yè)自身特點為創(chuàng)業(yè)出發(fā)點，在課程中引導學生學習國內(nèi)電商、跨境電商、直播電商等創(chuàng)業(yè)路徑。

再次，推動“專創(chuàng)融通”的專業(yè)群建設(shè)?！皩?chuàng)融通”的專業(yè)群可以培育學生“專業(yè)群”視野，了解并熟悉上下游產(chǎn)業(yè)鏈，擴大創(chuàng)業(yè)機會與范疇。另外，還可構(gòu)建專創(chuàng)融合的專業(yè)群平臺課程，如在專業(yè)限選課中開設(shè)跨專業(yè)的交叉課程、技術(shù)前沿課程，充分賦能學生創(chuàng)業(yè)所需的復合型知識和技能。如無錫商職院國家雙高計劃“市場營銷”專業(yè)群由電子商務、物流管理、數(shù)字營銷、數(shù)媒技術(shù)等專業(yè)組成，通過打造《錫商文化》《新媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計》《直播營銷綜合實訓》《風險管理》 等專業(yè)群平臺金課，促進了更多學生利用數(shù)媒技術(shù)，運用營銷技能，實現(xiàn)了新媒體、直播電商等方面的創(chuàng)業(yè)。

（二）以“專創(chuàng)融合”為發(fā)力點，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標方面，高職院校應該處理好知識、能力、素質(zhì)三個維度的關(guān)系，致力于建立一個“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)、能力為中心、素質(zhì)為歸宿相融合一體的三維目標模型和關(guān)系框架”[6]，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三者良性互動。

第一，“明暗交替”實現(xiàn)橫向融合專創(chuàng)知識。專創(chuàng)知識是學生能力提高、素質(zhì)提升的源動力和持久活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程應以不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標為定位，不僅要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的邏輯性、課程內(nèi)容的銜接，還要兼顧經(jīng)濟市場、創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化、學生需求多樣化等多重因素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)上重點融入專業(yè)崗位要求、行業(yè)變革、產(chǎn)業(yè)趨勢等要素。例如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是“明線”，專業(yè)知識是“暗線”，而到了專業(yè)課階段則以專業(yè)知識為“明線”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為“暗線”，明暗兩條線不斷交替，最后到實踐階段，“明線”“暗線”兩條線合二為一。只有將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識在“橫向”深度融合，才能做到“專創(chuàng)融合”貫徹于人才培養(yǎng)始終。

第二，“遞進交織”實現(xiàn)縱向貫通“專創(chuàng)”能力。“專創(chuàng)” 能力是高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的核心，在打好專創(chuàng)知識基礎(chǔ)上，著力提高學生的專創(chuàng)能力，勇于突破傳統(tǒng)課堂單向度傳授知識的桎梏，建構(gòu)一個科學的“專創(chuàng)”能力框架，以知識帶動能力的提升。這就需要明確人才培養(yǎng)每個階段學生應達到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)技能，不同階段的雙創(chuàng)能力和專業(yè)能力在遞進的同時兼顧能力交織，實現(xiàn)“縱向”專創(chuàng)能力貫通，并通過實訓實踐、考核評價等檢驗學生能力達成度。如無錫商職院烹飪專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通過搭建“小餮美食”創(chuàng)新工坊，學生在專創(chuàng)融合直播間內(nèi)大膽嘗試新品研發(fā)，依托專業(yè)課程改革，實現(xiàn)了專業(yè)能力與創(chuàng)新能力全面提升。

第三，“并行交融” 實現(xiàn)立體化提升專創(chuàng)素質(zhì)。專創(chuàng)素質(zhì)就是要求學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境適應能力、社交能力、承受不斷失敗的心理素質(zhì)、為社會做力所能及的貢獻理念等綜合素質(zhì)。不同專業(yè)要求的專業(yè)素質(zhì)側(cè)重點不同，比如會計專業(yè)培養(yǎng)將講誠信、不做假賬作為專業(yè)素質(zhì)要求，將創(chuàng)新迭代堅持不懈作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)要求。兩種素質(zhì)始終堅持立體化的并行交融，不管哪個專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)，都會有自己的專業(yè)道德底線與發(fā)展?jié)撃埽⒊尸F(xiàn)出各具特色的創(chuàng)業(yè)底色。

（三）以“專創(chuàng)融合”為切入點，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源供給

高職院校應以“專創(chuàng)融合”為切入點，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的供給，做到加減同步，必要時合并同類、控制總量。全面推行教材改革，做到普通與特色兼顧。

首先，“加減同步”實現(xiàn)課程資源高質(zhì)量供給。一方面做減法，高職院?？梢愿鶕?jù)總體教學大綱，制定本校年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量，因生制宜，合并相類似的課程，削減不合時宜的舊課程。如工商管理專業(yè)中含有《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實務》《中小企業(yè)開辦實務》《成功企業(yè)案例》等課程，存在部分相似的內(nèi)容，需將課程進行合并，減少數(shù)量，開設(shè)精品課。另一方面做加法，除了開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課程，將其納入學分管理外，還可以增設(shè)金融、法律、營銷、財務等內(nèi)容的選修課作為有益補充。如無錫商職院面向全體學生開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)業(yè)實踐》《跨境電商創(chuàng)業(yè)實務》《合同法》等12 門、32 學分的個性化選修課程組合，并原創(chuàng)制作優(yōu)秀校友“創(chuàng)客會見廳”“金牌背后的故事——創(chuàng)業(yè)項目紀實”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫供學生學習，極大提高了學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性。

其次，“普特合奏”實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材全面改革。配套教材是專創(chuàng)融合建設(shè)必不可少的硬件。要有針對性地解決教材使用過程中的亂、多等問題，規(guī)范各高職院校教材使用章程，明確使用的標準。一方面，要堅持全國一盤棋，堅持正確價值導向，堅持借鑒國外，以我為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材版本可以不同，但是內(nèi)容知識、價值導向必須正確。在借鑒引進西方的教材，對其中的內(nèi)容加以篩選，堅持以我為主，為我所用，將西方教材精華創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。另一方面，加大教材的特色創(chuàng)新力度。成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材集合了各方面智慧，要積極推動各方形成合力，吸引政府、企業(yè)、學校三方的力量，編寫形式活潑、內(nèi)容豐富的活頁式、手冊式教材。既要將最新理論研究成果融入進新教材，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，又要將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中形成的新認知及時上升為理論，促成二者良好的合奏。

（四）以“專創(chuàng)融合”為錨定點，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程銜接

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的銜接要以“專創(chuàng)融合”為錨定點，使得課程更加具有協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性。要樹立系統(tǒng)論觀點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他相關(guān)專業(yè)課程都看作是相互聯(lián)系、相互影響的獨立運行系統(tǒng)，并能發(fā)揮不同系統(tǒng)之間作用。

首先，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他專業(yè)課程之間的銜接。高職院校要清晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)課程的顯著區(qū)別，又能看到它們之間的共同點。能將二者之間的共同點有效區(qū)別，加以剝離，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中所體現(xiàn)出來的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本觀點、基本常識，相關(guān)專業(yè)課程就不需要反復出現(xiàn)。能理解二者之間的本與源的關(guān)系，專業(yè)課程是基礎(chǔ)和內(nèi)核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則是表象，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通常都是以專業(yè)知識為支撐來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

其次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論知識和實踐之間的銜接。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要突出時效，緊隨時代發(fā)展和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步伐，在不同的學年、學期，甚至不同課程之間，都有遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學設(shè)計，形成理論與實踐滲透式融合。既可以依據(jù)二級學院特點與專長，鼓勵打造符合自身專業(yè)特色的創(chuàng)客空間，也可以依托專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺開展多種形式的項目式競賽活動，讓學生做到從校園到職場的無縫轉(zhuǎn)接。如無錫商職院提出“三遞進、四融合”批量孵化跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式，“三遞進” 即項目化教學+崗位化實踐+市場化孵化，“四融合”即產(chǎn)教融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、創(chuàng)教融合、創(chuàng)賽融合。真正解決了理論知識和實踐運作之間的脫節(jié)問題。

再次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)部的銜接，兼顧課程的“多”和“細”。做好“多”的工作就是要能盡可能滿足學生的發(fā)展需求，開設(shè)各種課程，為學生增長才干，提高能力做好鋪墊。做好“細”的工作就是要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)部的銜接，要以“專創(chuàng)融合”為契機，做好學生學習生涯的長期課程規(guī)劃工作，實施統(tǒng)一的教材、教學方法、教學手段，選配精干教師隊伍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授。同時做好總結(jié)工作，及時糾正課程開設(shè)中的偏差。

（五）以“專創(chuàng)融合”為破冰點，建設(shè)“螺旋式”合作平臺

政府、行業(yè)、企業(yè)、高校四者之間存在著相互關(guān)聯(lián)、相互影響的關(guān)系，呈螺旋式向上發(fā)展趨勢，可考慮建立螺旋式的合作平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“場域”進行擴展，把政府、行業(yè)和企業(yè)都納入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的體系中，發(fā)揮各方面積極作用。

首先，激發(fā)四方的積極主動性。高校是智力輸出的源頭，能發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，承擔著為螺旋平臺源源不斷提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，是平臺能夠存在的前提。行業(yè)、企業(yè)更多的是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮才智提供舞臺，讓智力產(chǎn)出成果，活躍市場經(jīng)濟，能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。從政府屬性看，政府執(zhí)掌著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“總教鞭”，把控著課程的總體發(fā)展方向。四方合力協(xié)作，才有望以“專創(chuàng)融合”為破冰點來建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“螺旋式”合作平臺。

其次，發(fā)揮四方交互功能。政府是占據(jù)主導地位的，能給予高職院校資金和政策的支持，出臺幫扶政策，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的主要研究方向、培養(yǎng)方向等是要和屬地政府密切相關(guān)的，依據(jù)地域經(jīng)濟特色，培養(yǎng)滿足屬地用人要求的人才，這種人才需要反饋到高職院校就是反作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。行業(yè)、企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成果檢驗的陣地，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的人才能否滿足市場需求，能否在市場大潮中站住腳，企業(yè)能夠真實可靠給予反饋。另外，企業(yè)、政府還可以給高職院校提供人才的反哺，將經(jīng)過市場洗禮的優(yōu)秀人才，以兼職教師或?qū)煹纳矸莘灯傅礁呗氃盒?，擔任?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，能夠開闊學生視野，傳授最新理論知識，破解高職院校教師短缺的困境。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，高校、企業(yè)、政府都被有機地納入到螺旋平臺中，密切四者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的合作，形成螺旋平臺。

四、結(jié)語

“專創(chuàng)融合”是指引高職院校長遠發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，也是高職院校辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要指引。以“專創(chuàng)融合”為切入點，是實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)的基礎(chǔ)目標。進而著力提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高他們對“創(chuàng)業(yè)機會的識別力與把握能力”[11]，這是中觀目標。從更長遠看，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強國是宏偉的戰(zhàn)略目標。為此，按照黨和國家有關(guān)方針政策，高職院校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展和“專創(chuàng)融合”加強了資金支持和平臺保障。雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)方面還面臨部分的困境，但是只要扎實解決好融合問題、隊伍問題，則高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)可期可待。