■ 劉先春 佟 玲

習(xí)近平總書記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”[1]“大思政課”是講深道理、講透道理、講活道理的關(guān)鍵場(chǎng)域，善用“大思政課”是幫助學(xué)生識(shí)理、明理、達(dá)理、講理的必然要求。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡(jiǎn)稱《工作方案》），立足“大思政課”整體屬性標(biāo)定了“大思政課”建設(shè)總體要求，提出改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)、善用社會(huì)大課堂、搭建大資源平臺(tái)、構(gòu)建大師資體系、拓展工作格局、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)六大建設(shè)路徑，擎畫出“六位一體”的“大思政課”建設(shè)布局。新時(shí)代，“大思政課”建設(shè)必須全面落實(shí)《工作方案》提出的建設(shè)要求，內(nèi)循立德樹人目標(biāo)，外顯協(xié)同育人指向，實(shí)現(xiàn)“大思政課”育人效能的整體躍遷。

一、科學(xué)理解“大思政課”的建設(shè)布局

“大思政課”建設(shè)布局是賦予協(xié)同育人整體屬性的建設(shè)指南，其內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)清晰，深刻闡明了新時(shí)代“大思政課”建設(shè)的主體內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)。

（一）“大思政課”具有協(xié)同育人整體屬性

“大思政課”內(nèi)蘊(yùn)的協(xié)同育人整體屬性是“大思政課”建設(shè)布局得以形成的前提。整體屬性聚焦各育人要素有機(jī)關(guān)聯(lián)和協(xié)同融通，要回答的并非是各育人要素自有功能的簡(jiǎn)單加和，而是各育人要素之間的良性互補(bǔ)、良性互動(dòng)和良性互滲?！按笏颊n”涉及立德樹人多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)層面、多個(gè)領(lǐng)域，多重育人要素在目標(biāo)、過程、動(dòng)力、模式、標(biāo)準(zhǔn)等維度上的內(nèi)在統(tǒng)一性構(gòu)成了“大思政課”的整體屬性。具體而言，目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)“大思政課”建設(shè)全局的總綱?！熬劢沽⒌聵淙烁救蝿?wù)”，“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”規(guī)定 “大思政課”各育人要素的根本性質(zhì)和主攻方向。過程是貫穿“大思政課”建設(shè)全局的主線?！扒嗌倌晁枷胝谓逃且粋€(gè)接續(xù)的過程”[2]決定“大思政課”各育人要素的效果集成。動(dòng)力是激發(fā)“大思政課”建設(shè)全局的引擎。“為黨育人、為國(guó)育才”驅(qū)動(dòng)“大思政課”各育人要素道同契合。模式彰顯“大思政課”建設(shè)思路的統(tǒng)籌邏輯。“建設(shè)‘大課堂’、搭建‘大平臺(tái)’、建好‘大師資’”“推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，推動(dòng)各類課程與思政課同向同行”突出“大思政課”各育人要素的統(tǒng)籌兼顧、綜合平衡。標(biāo)準(zhǔn)是“大思政課”建設(shè)的行動(dòng)尺度?！蛾P(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件的相繼出臺(tái)為“大思政課”各育人要素發(fā)揮作用確立了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。由此，“大思政課”建設(shè)在各育人要素的目標(biāo)趨合、過程耦合、動(dòng)力契合、模式并合、標(biāo)準(zhǔn)相合中實(shí)現(xiàn)指令清晰、系統(tǒng)有序、條塊暢達(dá)、執(zhí)行有力，“大思政課”整體屬性得以彰顯。

（二）“大思政課”建設(shè)布局的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《工作方案》為“大思政課”建設(shè)標(biāo)明了“大教學(xué)”“大課堂”“大平臺(tái)”“大師資”“大格局”“大領(lǐng)導(dǎo)”的“六位一體”建設(shè)布局。

第一，明確了建設(shè)布局的基本要素。建設(shè)布局基本要素是“大思政課”建設(shè)在橫向上的展開方式?！豆ぷ鞣桨浮分忻鞔_了“大思政課”建設(shè)的六大要素：“大教學(xué)”聚焦建設(shè)內(nèi)容，建構(gòu)黨的創(chuàng)新理論研究闡釋和教育教學(xué)的自主知識(shí)體系、建強(qiáng)思政課課程群、優(yōu)化思政課教材體系、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系是其主攻方向，改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)是其主要職責(zé)；“大課堂”和“大平臺(tái)”聚焦建設(shè)載體，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)工作體系、落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分、組織開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)、建好用好實(shí)踐教學(xué)基地是“大課堂”的重點(diǎn)內(nèi)容，建設(shè)全國(guó)高校思政課教研系統(tǒng)、推進(jìn)國(guó)家智慧教育平臺(tái)建設(shè)使用、打造網(wǎng)絡(luò)教育宣傳云平臺(tái)是“大平臺(tái)”的重要路向；“大師資”聚焦建設(shè)力量，建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是其重要支撐，搭建隊(duì)伍研究平臺(tái)是其重要任務(wù)，提升隊(duì)伍綜合能力是其長(zhǎng)效機(jī)制；“大格局”聚焦建設(shè)幅度，分層分類開展“大思政課”綜合改革試點(diǎn)、深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)、全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)、扎實(shí)開展日常思政教育活動(dòng)是其拓展路向；“大領(lǐng)導(dǎo)”聚焦建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力量，強(qiáng)化各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、促進(jìn)各地各校積極落實(shí)是其重要路徑。在“大思政課”建設(shè)布局中，各個(gè)要素既有相對(duì)獨(dú)立的作用場(chǎng)域，又互融共促、緊密配合，共同構(gòu)筑出“大思政課”育人圖景。

第二，明確建設(shè)布局的結(jié)構(gòu)關(guān)系。建設(shè)布局的結(jié)構(gòu)關(guān)系是“大思政課”各育人要素的內(nèi)在聯(lián)結(jié)方式?！按笏颊n”建設(shè)不能畸輕畸重，也不能單刀突進(jìn)?！爸挥幸亻g組織成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)才能作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，發(fā)揮著整體的功能。”[3]因此，要有效發(fā)揮“大思政課”協(xié)同育人整體功能，必須解碼“大思政課”建設(shè)布局的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、協(xié)同共進(jìn)提供內(nèi)在理據(jù)。就六大要素而言，改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)是基礎(chǔ)和靈魂，為“大思政課”協(xié)同育人涵養(yǎng)根基；善用社會(huì)大課堂、搭建大資源平臺(tái)是依托和載體，為“大思政課”協(xié)同育人提供場(chǎng)域支持和平臺(tái)支撐；構(gòu)建大師資體系是要件和關(guān)鍵，為“大思政課”協(xié)同育人塑造大批“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者；拓展工作格局是抓手和條件，為“大思政課”協(xié)同育人凝聚力量；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)是根本和保證，為“大思政課”建設(shè)設(shè)定原則邊界。各育人要素的結(jié)構(gòu)化清晰化在很大程度上避免了無效交叉和建設(shè)內(nèi)耗，最終匯聚成立德樹人的強(qiáng)大育人合力。

二、貫徹落實(shí)“大思政課”的建設(shè)布局

新時(shí)代，深入貫徹落實(shí)“大思政課”建設(shè)布局要在堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、貫穿立德樹人目標(biāo)、強(qiáng)化育人要素協(xié)同聯(lián)動(dòng)中進(jìn)行，以確保“大思政課”建設(shè)組織有序、目標(biāo)有序和實(shí)踐有序。

（一）組織有序：在堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)中貫徹落實(shí)

組織有序是貫徹“大思政課”建設(shè)布局的首要前提，堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)是落實(shí)“大思政課”建設(shè)布局的根本保證。從本質(zhì)上看，不斷貫徹落實(shí)“大思政課”建設(shè)布局與堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)具有內(nèi)在統(tǒng)一性?！拔覀凕h立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。”“大思政課”建設(shè)布局落實(shí)過程就是為黨育人、為國(guó)育才的過程。堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)使“大思政課”建設(shè)布局設(shè)置科學(xué)化、流程規(guī)范化、責(zé)任明晰化，使“大思政課”工作深入推進(jìn)具備根本保障。新時(shí)代，在堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)中貫徹落實(shí)“大思政課”建設(shè)布局，應(yīng)重點(diǎn)從三重路向推進(jìn)：第一，堅(jiān)持黨的理論引領(lǐng)?！包h的領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)重要方面是思想領(lǐng)導(dǎo)，是通過黨的理論和路線方針政策來體現(xiàn)的?！盵4]理論引領(lǐng)是貫徹落實(shí)“大思政課”建設(shè)布局的精神因素，是建設(shè)布局落實(shí)方案、方針、方法制定的理性依據(jù)。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是黨的最新理論創(chuàng)新成果，集中體現(xiàn)了黨的基本理論、基本路線、基本方略。新時(shí)代，在堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)中貫徹落實(shí)“大思政課”的建設(shè)布局，首要的、根本的就是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的重要論述精神。第二，堅(jiān)持黨的組織領(lǐng)導(dǎo)。黨的組織體系以各層級(jí)相貫通為經(jīng)，以各領(lǐng)域全覆蓋為緯，經(jīng)緯交織構(gòu)建起“大思政課”建設(shè)布局的組織保障體系。新時(shí)代，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級(jí)各類組織在“大思政課”建設(shè)中的保障作用，充分發(fā)揮教育部、中宣部在“大思政課”建設(shè)中的戰(zhàn)略規(guī)劃作用，充分釋放中央網(wǎng)信辦全媒體宣傳“大思政課”的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)科技部、工業(yè)和信息化部、生態(tài)環(huán)境部、國(guó)家衛(wèi)生健康委、國(guó)家文物局、國(guó)家鄉(xiāng)村振興局等部門對(duì)“大思政課”建設(shè)的科技支撐、信息支撐、基地支撐、資源支撐作用。第三，堅(jiān)持黨的內(nèi)容領(lǐng)導(dǎo)。內(nèi)容是目的和任務(wù)的具體化，黨的內(nèi)容引領(lǐng)強(qiáng)度決定著“大思政課”內(nèi)涵是否豐贍、樣態(tài)是否豐富、形式是否豐實(shí)、基礎(chǔ)是否豐厚。以21世紀(jì)的馬克思主義、當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義武裝教學(xué)內(nèi)容，注重習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在“大思政課”知識(shí)體系、課程體系、教材體系、內(nèi)容體系、方法體系、評(píng)價(jià)體系中的有機(jī)融入和全面貫穿是堅(jiān)持黨的內(nèi)容領(lǐng)導(dǎo)的主攻方向。在具體實(shí)踐中，既要突出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想這一“大思政課”核心內(nèi)容，全面開設(shè)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課，編寫習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課教材，也應(yīng)充分彰顯其中貫穿的馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法。

（二）目標(biāo)有序：在貫穿立德樹人目標(biāo)中貫徹落實(shí)

目標(biāo)有序是深入貫徹“大思政課”建設(shè)布局的基礎(chǔ)要件，以立德樹人為目標(biāo)主線凝聚育人要素共同認(rèn)識(shí)、共同觀念、共同情感、共同意志是深入貫徹“大思政課”建設(shè)布局的必然要求。習(xí)近平總書記指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”“教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)”[5]。這一論述精準(zhǔn)標(biāo)定立德樹人目標(biāo)在“大思政課”建設(shè)布局落實(shí)中的主線地位。雖然不同場(chǎng)域習(xí)近平總書記對(duì)于立德樹人目標(biāo)的具體闡釋有所側(cè)重，但對(duì)其落實(shí)維度的把握卻較為一致，即解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。關(guān)于“培養(yǎng)什么人”，各育人要素應(yīng)明確努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人是立德樹人目標(biāo)落實(shí)的重中之重；關(guān)于“怎樣培養(yǎng)人”，各育人要素應(yīng)明晰堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向是立德樹人目標(biāo)落實(shí)的原則遵循；關(guān)于“為誰培養(yǎng)人”，各育人要素要將視域拓寬至世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局，理清立德樹人目標(biāo)落實(shí)的廣大場(chǎng)域，并將關(guān)于立德樹人的共同認(rèn)識(shí)、共同觀念、共同情感、共同意志在橫向上融通于“大思政課”各個(gè)環(huán)節(jié)，在縱向上貫通于“大思政課”建設(shè)始終。

（三）實(shí)踐有序：在強(qiáng)化育人要素協(xié)同聯(lián)動(dòng)中貫徹落實(shí)

實(shí)踐有序是深入貫徹“大思政課”建設(shè)布局的必然要求?！耙刂g的協(xié)同作用是系統(tǒng)不斷發(fā)展的前提條件?！盵6]促進(jìn)“大思政課”建設(shè)布局中六大育人要素的功能互補(bǔ)、過程互嵌、資源互助，將各育人要素的“協(xié)同指數(shù)”轉(zhuǎn)化為青年學(xué)生的“成長(zhǎng)指數(shù)”和“大思政課”建設(shè)的“上升指數(shù)”，是貫徹落實(shí)“大思政課”建設(shè)布局的關(guān)鍵路向。一是功能互補(bǔ)。須強(qiáng)調(diào)深入研究各育人要素關(guān)聯(lián)性和各項(xiàng)育人舉措耦合性，深入論證協(xié)同育人舉措可行性，在把握好各育人要素職能邊界的基礎(chǔ)上，使各育人要素在政策貫徹上相互配合、在實(shí)踐過程中相互促進(jìn)、在實(shí)際成效上相得益彰。二是過程互嵌?！按笏颊n”從建立伊始就具備過程性特征，無論是哪一育人要素功能發(fā)揮都是在鮮活的、系統(tǒng)的、客觀的過程中進(jìn)行的。這要求各育人要素相互支持彼此在立德樹人上的功能布展，在學(xué)生的思想觀念塑造過程、精神品格成長(zhǎng)過程、行為規(guī)范養(yǎng)成過程和心理情感發(fā)展過程上相互助力；也要求各育人要素在育人結(jié)果上相互確證與評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，使前一育人要素的實(shí)踐開展為后一育人要素的實(shí)踐開展奠定基礎(chǔ)，后一育人要素的實(shí)踐成果不斷鞏固和夯實(shí)前一育人要素的育人成果。三是資源互助。新時(shí)代，要達(dá)到“大思政課”資源保障的最優(yōu)化，必須打造各育人要素共享的資源共同體，發(fā)揮“大教學(xué)”的課程資源優(yōu)勢(shì)，用好“大課堂”和“大平臺(tái)”的載體資源優(yōu)勢(shì)，善用“大師資”的人才資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮“大格局”的力量資源優(yōu)勢(shì)和“大領(lǐng)導(dǎo)”的組織資源優(yōu)勢(shì)，使“大思政課”建設(shè)乘勢(shì)而上。