張紅梅 朱玉業(yè)（通訊作者） 宋玲玲 濱州職業(yè)學(xué)院

十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十四次會(huì)議表決通過(guò)新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱新職教法），于2022年5月1日起施行[1]。新職教法在育人模式上，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹人、德技并修，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅(jiān)持面向人人、因材施教，為我國(guó)高職院校推行校企合作、產(chǎn)教融合指明了發(fā)展方向。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)企業(yè)對(duì)人員需求量增加，但現(xiàn)實(shí)中剛畢業(yè)走出校門的學(xué)生往往不能滿足企業(yè)崗位需求，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)才能上崗。軟件技術(shù)專業(yè)必須在人才培養(yǎng)上強(qiáng)化與企業(yè)合作，深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生動(dòng)手開發(fā)能力差

學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目貫穿于實(shí)訓(xùn)，掌握的操作技能是零散的，到企業(yè)后，不熟悉各個(gè)崗位的工作流程，面對(duì)軟件項(xiàng)目無(wú)從下手，無(wú)法達(dá)到企業(yè)對(duì)軟件開發(fā)人員的用工的需求，只有通過(guò)行業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn)才能上崗，這樣的學(xué)生企業(yè)是不愿意錄用的。

（二）教師項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

專業(yè)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與高速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)之間存在差距，有的教師沒(méi)有條件經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，對(duì)企業(yè)開發(fā)新技術(shù)新流程不能及時(shí)掌握，無(wú)法系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)。

（三）校企合作不深入

校企合作形式大于內(nèi)容，缺乏深度，企業(yè)在技術(shù)支持和育人方面參與度不夠，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的校企融合。院校沒(méi)有制定雙方的工作標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)，合作處于自然發(fā)展、隨意發(fā)展的不深入狀態(tài)。

（四）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)方法是理論知識(shí)講授，上機(jī)測(cè)試，如此反復(fù)。單調(diào)的教學(xué)方法，造成抽象的編程技術(shù)學(xué)生難于掌握，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

二、高職軟件技術(shù)產(chǎn)教融合雙主體2+1校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施

為解決高職院校在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，文章以濱州職業(yè)學(xué)院校企合作案例為研究基礎(chǔ)，探索產(chǎn)教融合校企合作育人模式在軟件人才培養(yǎng)活動(dòng)中的創(chuàng)新性實(shí)踐方案[3]。

（一）校企建立長(zhǎng)效合作育人平臺(tái)

1.構(gòu)建校企雙主體高職軟件技術(shù)2+1人才培養(yǎng)模式框架

我院軟件技術(shù)（服務(wù)外包方向）專業(yè)與山東師創(chuàng)軟件工程有限公司合作辦學(xué)，建立密切校企合作關(guān)系，構(gòu)建高職軟件技術(shù)2+1人才培養(yǎng)框架，雙主體完成學(xué)生招生、培養(yǎng)及就業(yè)工作。學(xué)生在校2年時(shí)間，完成文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心的課的學(xué)習(xí)，1年時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)與頂崗實(shí)習(xí)及企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)，在實(shí)習(xí)的后半階段，公司根據(jù)學(xué)生工作能力，逐漸推薦學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的崗位就業(yè)。

2.建立校內(nèi)學(xué)生共同培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)及管理工作，由校企雙方協(xié)作完成。在教學(xué)方面，理論與實(shí)踐教學(xué)分別由校內(nèi)專任教師和企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)。校內(nèi)專業(yè)老師重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心課的講授與練習(xí)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。企業(yè)技術(shù)人員則進(jìn)學(xué)校，每周安排固定時(shí)間，進(jìn)行真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，鞏固與拓展學(xué)生的編程技能，解決學(xué)生“學(xué)而不能致用”動(dòng)手能力差的問(wèn)題。在學(xué)生管理方面，企業(yè)派管理人員常駐學(xué)校作為學(xué)生輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員作為學(xué)院的工作人員服從學(xué)院的日常工作管理，同時(shí)學(xué)院對(duì)來(lái)自企業(yè)的人員發(fā)放一定的工作報(bào)酬。

3.園中校頂崗學(xué)習(xí)與就業(yè)，深化校企合作

學(xué)生在第2年暑假，到山東齊魯軟件園中的師創(chuàng)公司培訓(xùn)部，進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生入園時(shí)先進(jìn)行專業(yè)課測(cè)試，按成績(jī)分到學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的班，每個(gè)學(xué)生都配有企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。

企業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)及管理工作，學(xué)生遵守員工管理制度，每個(gè)人有自己的工位，以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每周小測(cè)試，每月大測(cè)試，半年后，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)掌握情況，逐步篩選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入軟件開發(fā)企業(yè)工作。如反復(fù)此操作，經(jīng)過(guò)3到5次篩選，學(xué)生都達(dá)到相關(guān)軟件企業(yè)要求后，在軟件園的學(xué)習(xí)結(jié)束，全部邁入工作崗位。

學(xué)院指導(dǎo)老師主要通過(guò)線上，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)工學(xué)云軟件，負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、學(xué)生周報(bào)的審閱，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)即時(shí)通軟件與學(xué)生隨時(shí)溝通交流指導(dǎo)。

（二）共建校內(nèi)軟件工廠實(shí)訓(xùn)基地

在學(xué)院的黃河三角洲實(shí)訓(xùn)中心，由企業(yè)投資，購(gòu)置服務(wù)器與臺(tái)式機(jī)，共建軟件工廠。本著相互促進(jìn)、協(xié)同育人原則，學(xué)院和企業(yè)共同制定管理制度和合作計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)校中廠功能。軟件工廠具有鮮明的“產(chǎn)學(xué)研一體化”職業(yè)教育特色，將課堂教學(xué)與軟件開發(fā)相融合，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)院和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)院科研與企業(yè)資金和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)相融合，共同實(shí)施校企項(xiàng)目化教學(xué)、專業(yè)課實(shí)訓(xùn)周實(shí)訓(xùn)、教師校內(nèi)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、校企合作開發(fā)等工作，做到了理論學(xué)習(xí)與操作實(shí)戰(zhàn)的緊密銜接。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，校企共同推進(jìn)課程改革

1.共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

山東師創(chuàng)軟件公司定期安排專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校，與學(xué)院專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就行業(yè)企業(yè)人才需求情況進(jìn)行溝通交流，同時(shí)，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)按學(xué)院要求到企業(yè)調(diào)研，與項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)理和技術(shù)骨干座談，同企業(yè)專家共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，軟件技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持德技并修、工學(xué)結(jié)合，面向互聯(lián)網(wǎng)、軟件、對(duì)日服務(wù)外包等行業(yè)、企業(yè)及事業(yè)單位，培養(yǎng)具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀、良好職業(yè)道德等素質(zhì)，掌握面向?qū)ο蟆?shù)據(jù)庫(kù)、Web技術(shù)、日語(yǔ)等專業(yè)知識(shí)，具備數(shù)據(jù)庫(kù)管理、軟件開發(fā)、測(cè)試等能力，從事軟件及服務(wù)外包生產(chǎn)、服務(wù)等一線的軟件開發(fā)、測(cè)試、實(shí)施崗位等工作，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、發(fā)展型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.校企共建基于工作過(guò)程課程體系

改變以前課程設(shè)置全而無(wú)法學(xué)精的局面，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在從事企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線技術(shù)專家指導(dǎo)下，結(jié)合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原有課程體系進(jìn)行了顛覆性改革，校企共同開發(fā)了基于工作過(guò)程的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系（Java方向）。

課程體系分為三個(gè)組件、四個(gè)階段。課程組件培養(yǎng)學(xué)生具備軟件工程師的職業(yè)特定能力；軟件素養(yǎng)組件培養(yǎng)學(xué)生在軟件行業(yè)的行業(yè)通用能力；職業(yè)素質(zhì)組件培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力?！八膫€(gè)階段”是指課程按時(shí)間流程來(lái)劃分，層層遞進(jìn)關(guān)系，后續(xù)階段以前面階段為基礎(chǔ)。通過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生具有利用面向過(guò)程思想分析、設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的能力；通過(guò)第二階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生能結(jié)合面向?qū)ο蟮乃枷耄肅/S軟件體系架構(gòu)進(jìn)行桌面軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)；通過(guò)第三、四階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生具有利用B/S軟件體系架構(gòu)進(jìn)行軟件開發(fā)、設(shè)計(jì)的能力，移動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)能力，學(xué)會(huì)大型企業(yè)級(jí)應(yīng)用問(wèn)題的分析、設(shè)計(jì)方法（如圖1）。

3.校企共建教學(xué)資源

校企共同開發(fā)教學(xué)資源。軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)部門管理人員、資深技術(shù)工程師共同探討，根據(jù)當(dāng)前軟件開發(fā)行業(yè)不同崗位對(duì)操作技能的要求，有針對(duì)性地開發(fā)出以實(shí)踐操作、理論知識(shí)掌握、滿足崗位成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源。教學(xué)資源包括案例教程教師與學(xué)生用書、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教師與學(xué)生用書、教學(xué)視頻、精品課程及線上教學(xué)資源庫(kù)。

（四）實(shí)施案例與項(xiàng)目化教學(xué)

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，案例貫穿教學(xué)全過(guò)程

打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織教學(xué)過(guò)程，工作任務(wù)完成的同時(shí)，掌握相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。授課內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)的需要來(lái)進(jìn)行[4]。學(xué)院專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)技術(shù)人員對(duì)每門專業(yè)課程制作多個(gè)教學(xué)案例，按照教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、相關(guān)實(shí)踐知識(shí)、相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐操作、作業(yè)等順序編寫，教師在教學(xué)中首先導(dǎo)入案例（介紹案例的背景、分析案例如何完成），然后通過(guò)實(shí)踐、理論、再實(shí)踐的過(guò)程完成任務(wù)學(xué)習(xí)，課后通過(guò)作業(yè)強(qiáng)化知識(shí)掌握與提高動(dòng)手能力。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，學(xué)習(xí)目的明確，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、好奇心及創(chuàng)造潛力。

2.“項(xiàng)目導(dǎo)向”，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)

專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)部分教學(xué)使用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的逐步加深過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了多級(jí)重構(gòu)，形成由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的更適合于教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目形式。在教學(xué)過(guò)程中，按照企業(yè)開發(fā)工作模式，學(xué)生4-5人分為一組，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，明確每人的分工與職責(zé)，在軟件工廠完成開發(fā)。企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師與專業(yè)教師共同引導(dǎo)，進(jìn)入軟件開發(fā)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的開發(fā)興趣與創(chuàng)新熱情，團(tuán)隊(duì)解決在開發(fā)過(guò)程中遇到的技術(shù)困難。每個(gè)項(xiàng)目采用“項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目驗(yàn)收”教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生軟件工程開發(fā)思想及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，項(xiàng)目完成后每個(gè)小組提交項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)報(bào)告。

（五）基于過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元考核方式

改革教學(xué)考核方式，根據(jù)工作過(guò)程及項(xiàng)目達(dá)成情況和崗位職責(zé)要求，校企共同制定基于工作過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元考核方式，注重學(xué)生動(dòng)手能力及全面發(fā)展。在校學(xué)習(xí)期間，改變傳統(tǒng)的筆試考核方式，制定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以平時(shí)作業(yè)和項(xiàng)目完成情況及期末綜合項(xiàng)目開發(fā)作品進(jìn)行考核。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，采用企業(yè)工作過(guò)程化與成果達(dá)成相結(jié)合考核方式，使用工學(xué)云跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程及表現(xiàn)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)考核。評(píng)價(jià)方式的改革，有效地將學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。

三、1+2人才培養(yǎng)模式目標(biāo)達(dá)成成效分析

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度高，成效突出，社會(huì)認(rèn)可度高

軟件技術(shù)（服務(wù)外包方向）專業(yè)與山東師創(chuàng)軟件公司校深度合作辦學(xué)，企業(yè)在校內(nèi)建立軟件工廠實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校在企業(yè)軟件園有特色班，積極探索創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。在新培養(yǎng)模式下，信息工程學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)已為濱州市、東營(yíng)市、濟(jì)南市、淄博市及青島市等山東省內(nèi)外的多家企業(yè)輸送了大量的軟件技術(shù)人才，多人已經(jīng)成為企業(yè)的中堅(jiān)力量和業(yè)務(wù)骨干。他們?cè)鷮?shí)的理論功底、過(guò)硬的職業(yè)能力，獲得了用人單位及社會(huì)各界廣泛的好評(píng)。

通過(guò)3年的校企共同培養(yǎng)，學(xué)生在省級(jí)和國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。近十年來(lái)，由專業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)”、山東齊魯軟件設(shè)計(jì)大賽、山東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽項(xiàng)中，取得國(guó)賽二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)、省賽一、二、三等獎(jiǎng)等多種大獎(jiǎng)。軟件技術(shù)專業(yè)在新的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生專業(yè)技能提升明顯，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

（二）課程建設(shè)和教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，職業(yè)教育能力和水平顯著提升

基于人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)及教學(xué)改革成果取得顯著成績(jī)。近十年來(lái)，在學(xué)院專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)專家的共同努力下，校企共建多門精品課程被評(píng)為山東省精品課，包括《Java程序設(shè)計(jì)》《HTML靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》《Servlet&JSP》，建設(shè)了軟件技術(shù)專業(yè)山東省精品資源庫(kù)和精品在線課程。承擔(dān)山東省和濱州市教改課題多項(xiàng)，獲得山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。軟件技術(shù)專業(yè)被評(píng)為山東省特色專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于校企融合2+1人才培養(yǎng)模式在濱州職業(yè)學(xué)院的構(gòu)建與實(shí)施，解決了傳統(tǒng)軟件技術(shù)人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升，為軟件企業(yè)的發(fā)展與壯大輸送了大批高素質(zhì)、高技能優(yōu)秀軟件技術(shù)人才，畢業(yè)生離校后即進(jìn)入企業(yè)上崗，企業(yè)反饋滿意度高，解決了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才供需的問(wèn)題，促進(jìn)了高職軟件技術(shù)教育長(zhǎng)效高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了校企共贏。