李方紅 李毅 羅傳藝 | 重慶市巴蜀小學(xué)校

世紀(jì)之交的新課程改革，三級(jí)課程管理制度推動(dòng)著教學(xué)研究重心的下移，推動(dòng)著教研活動(dòng)形態(tài)的發(fā)展與創(chuàng)新。促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的，而校本教研是促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，是學(xué)校課程改革理想方案落實(shí)到課堂教學(xué)的重要橋梁。因此，校本教研“為何”“何為”成為每所學(xué)校必須回答的時(shí)代問(wèn)卷。

重慶市巴蜀小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“巴蜀小學(xué)”）始終從“戰(zhàn)略”上看問(wèn)題、想問(wèn)題，保持對(duì)師生成長(zhǎng)的尊重、激發(fā)、關(guān)懷、支持與賦能，以“為了人，依靠人”為校本教研的價(jià)值定位。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，我們形成了以實(shí)踐探索、互助合作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為核心要義的“成長(zhǎng)取向迭代式校本教研方案”，以此助力師生課程能力等核心素養(yǎng)的全面而有個(gè)性的提升。

因因相襲，聚焦真實(shí)問(wèn)題——“所有的探索都從追問(wèn)開(kāi)始”

早在1932年，巴蜀小學(xué)就已經(jīng)把對(duì)校本教研最質(zhì)樸的理解寫(xiě)入了《建校宣言》中——“所有的探索都從追問(wèn)開(kāi)始”。問(wèn)題成為一切研究與實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面發(fā)揮了重要作用。但是，面對(duì)新時(shí)代的新要求，當(dāng)下校本教研也存在如下亟待解決的困惑和痛點(diǎn)：

一是主體性不足?！敖處煶蔀檠芯空摺钡睦砟钗赐耆?，大多數(shù)教師仍作為單純的課程執(zhí)行者存在，被動(dòng)教研、打卡教研的現(xiàn)象尤其突出。

二是結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。以提高“課堂教學(xué)質(zhì)量為核心”的校本教研缺乏統(tǒng)整性、序列化、層次性，“見(jiàn)子打子”，主題形式單一，與教師成長(zhǎng)需求不匹配。

三是發(fā)展性不夠?！把芯颗c實(shí)踐脫節(jié)”的淺層化教研依然存在，教研質(zhì)量亟待提升。同時(shí)教研成果的固化、存儲(chǔ)與使用缺乏對(duì)應(yīng)機(jī)制，重復(fù)低效，各自為政，深度不夠。

做的哲學(xué)，創(chuàng)新研究實(shí)踐——“所有的追問(wèn)都以實(shí)踐回應(yīng)”

“所有的追問(wèn)都以實(shí)踐回應(yīng)”。回到“為了人，依靠人”的價(jià)值定位，回到教師從專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)走向生命成長(zhǎng)的本質(zhì)追問(wèn)與反思性實(shí)踐，我們始終把校本教研作為教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)、辦學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵抓手，堅(jiān)持文化引領(lǐng)與專(zhuān)業(yè)提升并重，最終建構(gòu)起了“成長(zhǎng)取向迭代式校本教研方案”體系。主要包括以下三方面的迭代發(fā)展：

育人進(jìn)程迭代。如何緊跟國(guó)家新課程新教材發(fā)展，回應(yīng)立德樹(shù)人根本任務(wù)？在校本教研的主題設(shè)計(jì)上應(yīng)始終圍繞課程改革的關(guān)鍵問(wèn)題。

正如巴蜀小學(xué)近13年的具體實(shí)踐中，伴隨課改的指引，始終堅(jiān)持戰(zhàn)略思維和長(zhǎng)期主義，將教研作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)能，作為教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵路徑，學(xué)校建設(shè)行動(dòng)成了一次次教研行動(dòng)。

2010年，學(xué)校對(duì)十年課程改革進(jìn)行總結(jié)梳理與問(wèn)題診斷，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)識(shí)與行動(dòng)脫節(jié)、只教書(shū)不育人等問(wèn)題依然存在，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人迫在眉睫；2016年，國(guó)家中小學(xué)生核心素養(yǎng)成果發(fā)布，尋找核心素養(yǎng)落地的力量成為校本教研的核心；2022年，新的課程方案與新的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，綜合育人、實(shí)踐育人、數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為新的教研方向?；貞?yīng)新課程改革的落地，自然生發(fā)了學(xué)校系列三年行動(dòng)計(jì)劃。伴隨國(guó)家課改目標(biāo)與理念進(jìn)階，全面完成了“教學(xué)方法—課程內(nèi)容—素養(yǎng)導(dǎo)向—數(shù)字化轉(zhuǎn)型”分階段教研重點(diǎn)的進(jìn)階式研究。

教研要義迭代。系列校本教研主題又是如何展開(kāi)研究的呢？教研要義迭代正是對(duì)此問(wèn)題的回答。

我們始終秉持為學(xué)生辦學(xué)校，基于“問(wèn)題·行動(dòng)·反思”的研究助推了校本教研三要義的內(nèi)涵更迭和效果提升，以教學(xué)學(xué)術(shù)助推了校本教研從“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)”三要素升級(jí)為“實(shí)踐探索、互助合作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”相融合的教研三要義，助推多元主體課程能力的提升，賦能學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

以教研路徑為基本行動(dòng)程式，以教研三要義為行動(dòng)內(nèi)核，基于對(duì)常態(tài)課堂的研究與實(shí)踐探索，巴蜀小學(xué)提煉出“尊重、激發(fā)、共生”的律動(dòng)課堂三要素，即堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，通過(guò)激發(fā)師生內(nèi)在生命動(dòng)力，尋求師生的共生共長(zhǎng)，各美其美。促成課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建與實(shí)踐“生動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”的律動(dòng)課堂，沉淀《律動(dòng)課堂管理八大策略》。研發(fā)學(xué)生學(xué)力、活力、潛力“三力”評(píng)價(jià)模型，推出巴蜀榜樣電子徽章，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)由“篩”到“泵”的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)、自省與預(yù)見(jiàn)價(jià)值，為學(xué)生可以成為一個(gè)什么樣的人提供教育咨詢(xún)。召開(kāi)“評(píng)價(jià)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)未來(lái)”巴蜀峰會(huì)，發(fā)布了《律動(dòng)課堂學(xué)科共育標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)生能力達(dá)標(biāo)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》等。通過(guò)校本教研，構(gòu)建起了“備、教、學(xué)、評(píng)、研”一體化育人生態(tài)，給予學(xué)生更多自主空間，促成“雙減”有效落實(shí)。

組織形式迭代。如何讓校本教研的效能不局限于特定的一所學(xué)校，需要在更下位的組織形式中以迭代的方式進(jìn)行賦能。

聚焦課堂教學(xué)階段，為落實(shí)教學(xué)方式方法的更新，采取了“校內(nèi)外教師同課異構(gòu)”的組織形式，成立各學(xué)科各年級(jí)磨課團(tuán)隊(duì)，有效破解了教師對(duì)新課程理念理解不到位，課堂教學(xué)行為“換湯不換藥”的情況。這樣的組織形式尤其適用于初期開(kāi)展校本教研的學(xué)校，便于老師們統(tǒng)一思想“一起做”。

聚焦課程管理階段，定位課程內(nèi)容層面的學(xué)科育人研究，在實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，更關(guān)注校本教研中同伴互助的力量。我們利用主題競(jìng)賽，按教齡五年一進(jìn)階，各自有形式；競(jìng)賽有主題，一年一選項(xiàng)。參與式的校本研究實(shí)現(xiàn)了教師間的協(xié)作成長(zhǎng)，尤其適合有校本教研基礎(chǔ)的學(xué)校使用，讓成長(zhǎng)成為校內(nèi)每個(gè)老師的自覺(jué)自為，真正讓每位老師“做起來(lái)”。

為聚焦核心素養(yǎng)落地，我們搭建“學(xué)·教工作坊”，引入專(zhuān)業(yè)研究人員，充分挖掘“種子”教師的示范帶動(dòng)作用，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——組建團(tuán)隊(duì)——合作研討——成果發(fā)布”工作坊教研范式。在集體研究和個(gè)人創(chuàng)新的結(jié)合下，生發(fā)了“在研究狀態(tài)下激情工作”的價(jià)值、創(chuàng)新、發(fā)展、文化共同體，破解教師研究能力局限，適用于在“學(xué)科育人”的重點(diǎn)、難點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)問(wèn)題上期待有新突破的學(xué)?！白龀鰜?lái)”。

行至探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型新路徑，經(jīng)過(guò)三年的集中研究，巴蜀小學(xué)已開(kāi)發(fā)完成覆蓋全學(xué)科組、全年級(jí)、全單元、全課時(shí)的結(jié)構(gòu)化資源和課堂教學(xué)工具——“學(xué)·教小助手”?！皩W(xué)·教小助手”圍繞“備、教、學(xué)、評(píng)、研”一體流程，“以資源實(shí)現(xiàn)自主，以工具撬動(dòng)學(xué)習(xí)、以協(xié)同提升品質(zhì)”，是線上線下融合教學(xué)的整體解決方案。例如在每月的學(xué)科集體教研現(xiàn)場(chǎng)，老師們通過(guò)“巴蜀課程博覽館”二維碼端口，自主上傳個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)這樣的“中央廚房式”系統(tǒng)梳理，一個(gè)個(gè)鮮活且真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐案例，匯集成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的“智造庫(kù)”；在每節(jié)真實(shí)課堂中，“學(xué)·教小助手”也能通過(guò)技術(shù)賦能，讓課堂從教室搬到校園的每個(gè)角落，助力孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，共同創(chuàng)造出學(xué)習(xí)升級(jí)的“云空間”。對(duì)外合作教研上，“學(xué)·教小助手”能拓展教學(xué)、創(chuàng)新視界，作為一種教學(xué)工具，更是一種涵蓋認(rèn)知與非認(rèn)知的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)服務(wù)載體，指向師生雙向“減負(fù)”。

回歸本質(zhì)，邁向美好彼岸——“為了人，依靠人”的價(jià)值定位

“茍日新，日日新，又日新”，教育連接著過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)。

面向未來(lái)，在踐行為黨育人、為國(guó)育才的教育使命中，我們?cè)趥鞒袆?chuàng)新中以思想行動(dòng)解答時(shí)代之問(wèn)，以校本教研的迭代作為未來(lái)幸福的抓手，回歸永續(xù)生長(zhǎng)的育人之美。

面向未來(lái)，我們更應(yīng)心無(wú)旁騖、砥礪前行、精益求精、務(wù)實(shí)從容，依托校本教研，更進(jìn)一步“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”，落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記的殷殷囑托，辦好“基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)”。學(xué)校當(dāng)竭盡全力為了老師，依靠老師，讓更多孩子“努力做祖國(guó)和人民需要的好孩子”，不斷朝著教育本該有的樣子邁進(jìn)。

巴蜀依然以未來(lái)即當(dāng)下的觀念，持續(xù)貫穿對(duì)教育本質(zhì)的追問(wèn)，在思想與行動(dòng)的融合中致力于守正創(chuàng)新，以教研的迭代，不斷追求“人”的美好，回歸“人”的幸福。