米 睿

(東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130024)

一、破“五唯”歷史梳理與背景分析

(一) 歷史背景與政策演變

科學(xué)有效的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，既是客觀評(píng)判高校教師學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的重要工具，也是持續(xù)推動(dòng)高校教師積極進(jìn)取的激勵(lì)機(jī)制，還是全面培育良性學(xué)術(shù)生態(tài)的基本保證。[1]為了整治學(xué)術(shù)風(fēng)氣，凈化學(xué)術(shù)生態(tài)，我國(guó)相繼出臺(tái)了一系列的政策文件，并開(kāi)展了破“五唯”的專(zhuān)項(xiàng)整治行動(dòng)，確保高校教師評(píng)價(jià)的公平合理。

2016年3月，中共中央印發(fā)了《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，提出“克服唯學(xué)歷、唯職稱(chēng)、唯論文等傾向”，同時(shí)提出改革職稱(chēng)制度和職業(yè)資格制度。“三唯”問(wèn)題的提出表明我國(guó)正在逐步加強(qiáng)對(duì)于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的整治和管理，在此之后國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了相應(yīng)政策。2018年5月28日，習(xí)近平總書(shū)記在兩院院士大會(huì)上發(fā)表重要講話，進(jìn)一步指出：“人才評(píng)價(jià)制度不合理，唯論文、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷現(xiàn)象仍然嚴(yán)重”。2018年6月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳相繼出臺(tái)了《關(guān)于深化項(xiàng)目評(píng)審、人才評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)評(píng)估改革的意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》，在原來(lái)“三唯”的基礎(chǔ)上增加“唯獎(jiǎng)項(xiàng)”，“三唯”的范圍也逐漸擴(kuò)大到“四唯”，并且要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。各種政策的出臺(tái)使得相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)如火如荼的開(kāi)展。2018年11月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)的通知》，在“四唯”的基礎(chǔ)上增加“唯帽子”，自此，“四唯”發(fā)展為“五唯”，破“五唯”的專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)在學(xué)術(shù)界引起重要反響。2020年2月，科技部發(fā)布了《關(guān)于破除科技評(píng)價(jià)中“唯論文”不良導(dǎo)向的若干措施(試行)》，教育部、科技部印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用樹(shù)立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向的若干意見(jiàn)》、2021年1月4日，教育部等六部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》都強(qiáng)調(diào)要克服“五唯”傾向。

(二) 內(nèi)涵

“五唯”是在人才評(píng)價(jià)過(guò)程中，尤其是高?？蒲性u(píng)價(jià)中逐漸為人們所熟知。它曾經(jīng)對(duì)高等教育外延式發(fā)展、教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展起到了正向激勵(lì)的促進(jìn)作用，具有客觀性、便利性和歷史階段性。[2]破“五唯”并非不要“五唯”，而是破除對(duì)于“五唯”的過(guò)度極端化現(xiàn)象，破除“五唯”在高校科研評(píng)價(jià)中作為唯一的量化指標(biāo)的現(xiàn)象。因此，破“五唯”的真正含義就是“不唯一”，要在保留適度的、合理的量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入嚴(yán)格科學(xué)的同行評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步建立量化和質(zhì)化有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。[3]

(三) 結(jié)構(gòu)

1. 破除“唯論文”的傾向。“唯論文”的出現(xiàn)表明，在目前的學(xué)術(shù)界尤其是高校教師科研評(píng)價(jià)過(guò)于注重論文的數(shù)量以及論文發(fā)表期刊的級(jí)別，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“SCI至上”，進(jìn)而忽視了論文的質(zhì)量高低、論文創(chuàng)新與否、是否原創(chuàng)、是否對(duì)某一研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究有一定的貢獻(xiàn)等等問(wèn)題。

2. 破除“唯帽子”的傾向?！懊弊印奔锤鞣N頭銜。各種頭銜的落地本來(lái)是為了激勵(lì)相關(guān)科研人員更好地從事科研工作。在高校教師科研評(píng)價(jià)過(guò)程中，人們只關(guān)注“帽子”的等級(jí)和數(shù)量，忽視了獲得“帽子”的人在科研領(lǐng)域是否能夠真正起到引領(lǐng)的作用、成為大家認(rèn)可的行業(yè)標(biāo)桿，“帽子”是否真正發(fā)揮其激勵(lì)作用；值得商榷。

3. 破除“唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的傾向。“獎(jiǎng)項(xiàng)”主要指各類(lèi)榮譽(yù)。同“帽子”一樣，具有一定的激勵(lì)作用。一定程度上代表了個(gè)人的能力。在目前的高校教師科研評(píng)價(jià)過(guò)程中，“獎(jiǎng)項(xiàng)”的數(shù)量和級(jí)別成為絕大多數(shù)科研人員追逐的方向，“獎(jiǎng)項(xiàng)”本身所代表的意義反而被忽略。

4. 破除“唯職稱(chēng)”的傾向?！奥毞Q(chēng)”涉及社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度最重要也是最基本的標(biāo)簽，代表了教師的自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同水平，從而成為教師職業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程不可或缺的部分。[4]

5. 破除“唯學(xué)歷”的傾向?！皩W(xué)歷”是對(duì)一個(gè)人能力的表征，代表著一個(gè)人擁有的知識(shí)和能力，但并不能完全代表一個(gè)人的綜合實(shí)力。蔡元培在北大改革中秉承“以學(xué)術(shù)造詣為主”的理念，招聘了許多造詣深厚的“大家”，促進(jìn)北大的學(xué)術(shù)繁榮。

二、 高校教師科研評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

(一) 過(guò)于注重論文的數(shù)量，忽略論文質(zhì)量和應(yīng)用性

目前，我國(guó)的高?？蒲性u(píng)價(jià)普遍采用強(qiáng)調(diào)量化的評(píng)價(jià)模式。過(guò)于量化的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致大多數(shù)高校教師不得不在“指揮棒”下，一味追求科研成果產(chǎn)出的數(shù)量，以完成量性指標(biāo)，導(dǎo)致科研成果的質(zhì)量難以得到保障。進(jìn)而容易引起論文內(nèi)容同質(zhì)、科研人員功利主義的心態(tài)。當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)高校評(píng)價(jià)教師科研能力標(biāo)準(zhǔn)為刊發(fā)A、B、C類(lèi)論文的篇數(shù)，EI、SCI、SSCI、核心期刊論文刊發(fā)篇數(shù)，國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目，一年科研經(jīng)費(fèi)等[5]?！?014年中國(guó)大學(xué)教師調(diào)查”結(jié)果顯示，半數(shù)以上的高校教師會(huì)“因現(xiàn)行的大學(xué)教師評(píng)價(jià)被迫發(fā)表質(zhì)量不高但有數(shù)量的學(xué)術(shù)論文”。[6]

(二) 高校科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重

高?？蒲谢顒?dòng)具有復(fù)雜性和多樣性。[7]不同的學(xué)科屬性具有自身的特點(diǎn)，科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)多元化而非“一刀切”。例如：應(yīng)用研究型應(yīng)更注重應(yīng)用實(shí)踐本身，應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向，而憑借論文、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)職稱(chēng)的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)使得應(yīng)用性學(xué)科的相關(guān)研究人員過(guò)于注重理論本身，以發(fā)表論文、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)為目標(biāo)，忽視實(shí)踐應(yīng)用本身。

(三) 評(píng)價(jià)流程復(fù)雜且低效

高?？蒲性u(píng)價(jià)的目的是為了鼓勵(lì)科研人員對(duì)科研充滿信心，滿懷熱情地去從事相關(guān)科研活動(dòng)，以促進(jìn)我國(guó)學(xué)術(shù)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。但就高?？蒲性u(píng)價(jià)流程而言，一方面，整個(gè)流程需要各級(jí)評(píng)審單位制定相關(guān)評(píng)審步驟、標(biāo)準(zhǔn)，組織參與評(píng)審的人員；另一方面，對(duì)于參加科研評(píng)價(jià)的當(dāng)事者而言，需要填寫(xiě)各種評(píng)審表格，上傳各種關(guān)乎評(píng)審結(jié)果的材料，牽扯了教師大量精力。

(四) 評(píng)價(jià)過(guò)程行政化

行政機(jī)構(gòu)主導(dǎo)著學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)，制定學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，由行政管理人員在評(píng)價(jià)活動(dòng)中負(fù)責(zé)執(zhí)行，致使真正代表學(xué)術(shù)權(quán)威的學(xué)者發(fā)揮不了主導(dǎo)作用。[8]政府導(dǎo)向下的教師評(píng)價(jià)改革多注重服務(wù)社會(huì)、提升產(chǎn)品轉(zhuǎn)化力等社會(huì)服務(wù)型功能，而不易挖掘高校教師的知識(shí)創(chuàng)新、精神傳播等內(nèi)在價(jià)值發(fā)揮。[9]

(五) 高?？蒲性u(píng)價(jià)中教學(xué)與科研失衡

高校承擔(dān)的職能不僅僅是科研，而是教學(xué)與科研并軌，二者無(wú)孰輕孰重之分。我國(guó)高校教師崗位可分為教學(xué)型崗位、教學(xué)科研型崗位、科研教學(xué)型崗位、專(zhuān)職科研型崗位、實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))技術(shù)型崗位和專(zhuān)職輔導(dǎo)員崗位。[5]

三、高校教師科研評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)存在的焦點(diǎn)問(wèn)題

(一) 教學(xué)與科研之間的矛盾

教學(xué)與科研是高校教師的兩大任務(wù)，缺一不可。教學(xué)傳授的是基本知識(shí)理論，體現(xiàn)著立德樹(shù)人的光輝使命；科研則強(qiáng)調(diào)探索未知、服務(wù)實(shí)踐。這兩項(xiàng)活動(dòng)相輔相成，缺一不可。從目前高校教師科研評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)在的趨勢(shì)是“重科研輕教學(xué)”。這主要源自于高?？蒲性u(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)的不合理性。在“五唯”評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，教師為了科研而不斷努力，教師為了能夠在職稱(chēng)評(píng)聘中獲得較大優(yōu)勢(shì)不得不重科研輕教學(xué)。

(二) “唯學(xué)歷”、“唯論文”、“唯職稱(chēng)”、“唯帽子”、“唯項(xiàng)目”的“破”和“立”之間的矛盾

我國(guó)高校教師招聘中基本都在實(shí)行“招聘制”，“招聘制”是指在招聘人才時(shí)明確規(guī)定被聘人員要在一定期限內(nèi)，完成學(xué)校規(guī)定必須完成的科研指標(biāo)，這些指標(biāo)往往都與“項(xiàng)目”、“論文”相關(guān)，只有完成了指標(biāo)，才能成為“編制內(nèi)”教師?？梢哉f(shuō)，“試聘制”相對(duì)“一錘子買(mǎi)賣(mài)”更能夠全面客觀地評(píng)價(jià)人才。大大提高了人才的競(jìng)爭(zhēng)性，也提升了教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)生產(chǎn)率。[10]在人才聘任過(guò)程中“論文、項(xiàng)目”是主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，在后期人才晉升的流動(dòng)過(guò)程中，“獎(jiǎng)項(xiàng)、職稱(chēng)、帽子”作用凸顯?！拔逦ā钡某霈F(xiàn)并非偶然，而是在學(xué)術(shù)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。其存在有其合理性。

1. “唯學(xué)歷”的破和立。學(xué)歷象征著一個(gè)人的能力，尤其是一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也象征著一個(gè)人的經(jīng)歷。對(duì)于科研而言，學(xué)歷是最基本的門(mén)檻。不同的學(xué)歷背景意味著不同的學(xué)術(shù)潛力。許多高校在人才招聘過(guò)程中存在學(xué)歷等級(jí)，例如“985、211、雙一流”高校會(huì)獲得優(yōu)先權(quán)。即使這一規(guī)定沒(méi)有作為明確的招聘要求，也是貫穿于整個(gè)招聘過(guò)程的潛在制度。

2. “唯論文”的破與立。論文是科研成果的最基本的形式，也是教師職稱(chēng)評(píng)聘的關(guān)鍵指標(biāo)，但是需要根據(jù)高校類(lèi)型和學(xué)科屬性來(lái)定奪“唯論文”這一取向是否具有必要性?？偠灾?，不能“唯論文”，也不能“不看論文”。對(duì)于論文的取舍要有度。“破”而后“立”，在摒棄“SCI至上”后，我們呼喚新的、多元化的、可操作的評(píng)價(jià)體系盡快落地。[11]

3. “唯項(xiàng)目”的破與立。在高校教師的認(rèn)知中，項(xiàng)目的重要性不言而喻。項(xiàng)目同論文相似，其成功與否能夠很好地衡量一個(gè)人的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)也是評(píng)判大學(xué)排名和科研質(zhì)量的重要手段。項(xiàng)目的級(jí)別和數(shù)量關(guān)乎職稱(chēng)評(píng)聘，因此，每年項(xiàng)目申請(qǐng)的競(jìng)爭(zhēng)性極強(qiáng)。但是，較高難度且極具創(chuàng)新性的項(xiàng)目一般申請(qǐng)人數(shù)較少，反而盲目跟風(fēng)且簡(jiǎn)單易操作，價(jià)值較低的項(xiàng)目更容易受到大家的追捧，這就很難保障高?？蒲匈|(zhì)量。目前，絕大多數(shù)高校項(xiàng)目申請(qǐng)的競(jìng)爭(zhēng)中不僅僅考察個(gè)人的學(xué)術(shù)能力，還需要看學(xué)術(shù)積累，甚至更大程度上依賴(lài)社會(huì)資源和人際關(guān)系。而在目前的高校教師科研評(píng)價(jià)內(nèi)容中，項(xiàng)目所占比重較大，這就使得教師身上背負(fù)著巨大的項(xiàng)目壓力，過(guò)度焦慮最終引起各種學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象。

4. “唯職稱(chēng)”的破與立。職稱(chēng)晉升制度出發(fā)點(diǎn)是為了激勵(lì)高校教師潛心科研，重視科研。因此，職稱(chēng)的存在具有一定的合理性。但是，就目前我國(guó)高校職稱(chēng)晉升的要求而言，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“論文”“帽子”和“獎(jiǎng)項(xiàng)”的數(shù)量，反而忽視了職稱(chēng)評(píng)定制度存在的初心。近年來(lái)頻繁發(fā)生的學(xué)術(shù)不端事件反映出我國(guó)目前的職稱(chēng)評(píng)定制度下，急功近利、惡性競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象層出不窮。

5. “唯帽子”的破與立?！懊弊印迸c“獎(jiǎng)項(xiàng)”相似，象征著一種榮譽(yù)，激勵(lì)著高校教師不斷奮斗。但是，近幾年的“帽子”評(píng)選人為干預(yù)過(guò)于嚴(yán)重，“帽子”嚴(yán)重脫離學(xué)術(shù)，更有甚者直接與人際關(guān)系掛鉤。這反而會(huì)削弱高校教師的積極性。

四、高校教師科研評(píng)價(jià)的對(duì)策

(一)明確評(píng)價(jià)目的，完善評(píng)價(jià)方式

1.評(píng)價(jià)目的清晰且具有指導(dǎo)性。高?？蒲性u(píng)價(jià)的目的不僅僅是考核某一階段科研人員進(jìn)行科研的成果，其深層作用在于督促相關(guān)科研人員積極投身自己的科研事業(yè)，進(jìn)而提升自身的科研素養(yǎng)。

2.破除完全量化的考核方式，定量與定性考核相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)側(cè)重于論文數(shù)量、被引數(shù)量、下載量、瀏覽量等，無(wú)法判定論文的創(chuàng)新性和原創(chuàng)性。在高?？蒲性u(píng)價(jià)中，各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)的存在使得人們不得不以此為目標(biāo)，過(guò)于關(guān)心自己的科研是否符合相關(guān)數(shù)據(jù)指標(biāo)，出現(xiàn)盲目追求數(shù)量的傾向，為了科研而進(jìn)行科研，最終導(dǎo)致科研成果應(yīng)用于轉(zhuǎn)化率低。單純的數(shù)據(jù)無(wú)法表達(dá)科研存在的真實(shí)意義。定性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)論文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，意義重大，不容忽視。因此，在高校科研評(píng)價(jià)中應(yīng)該實(shí)施同行評(píng)審和第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。同行評(píng)價(jià)是由同領(lǐng)域的科學(xué)家或相鄰領(lǐng)域的科學(xué)家以提問(wèn)的方式評(píng)價(jià)該領(lǐng)域研究工作的科學(xué)價(jià)值。[12]

3.適當(dāng)延長(zhǎng)考核周期，針對(duì)不同研究領(lǐng)域設(shè)置彈性考核周期。不同科研領(lǐng)域由于其學(xué)科屬性的不同，其研究成果的形成周期也截然不同。當(dāng)前我國(guó)一年一度的評(píng)價(jià)周期過(guò)于頻繁且“一刀切”，每次的評(píng)價(jià)要消耗科研人員大量的時(shí)間和精力。當(dāng)前國(guó)際考核周期一般為3～5年。因此，我國(guó)也應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)周期，充分考慮人文社科領(lǐng)域以及基礎(chǔ)研究領(lǐng)域研究的特殊性。

(二)改革評(píng)價(jià)體系，實(shí)行分類(lèi)評(píng)價(jià)

不同類(lèi)型、不同層次的高校，高校內(nèi)部不同學(xué)科應(yīng)該改革評(píng)價(jià)體系，實(shí)行分類(lèi)評(píng)價(jià)。根據(jù)《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組對(duì)我國(guó)589所本科高校的研究，這589所本科高校可以分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型4類(lèi)。[13]科研任務(wù)在不同類(lèi)型高校的分配中存在著明顯的不同。對(duì)于研究型高校而言，其主要任務(wù)應(yīng)該是以科研為主；對(duì)于教學(xué)型高校而言，其主要任務(wù)則在于培養(yǎng)科研人才，提高教師科研素質(zhì)和整體水平，以備更好地為教學(xué)服務(wù)。倘若對(duì)于上述高校采取趨同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)影響高校自身的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。對(duì)不同類(lèi)型的科研工作，如戰(zhàn)略性基礎(chǔ)研究、自由探索性基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究，評(píng)價(jià)的定位同樣應(yīng)有所區(qū)別。[14]

(三)依托互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)，提高科研評(píng)價(jià)效率

大數(shù)據(jù)時(shí)代，評(píng)價(jià)體系應(yīng)由單維的指標(biāo)分析向復(fù)雜的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析轉(zhuǎn)變，更加注重相關(guān)性分析，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系。[5]同時(shí)，評(píng)價(jià)體系也逐漸有單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、?fù)雜化。紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)體系耗費(fèi)大量的人力，參與評(píng)價(jià)的科研人員在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疲憊感、厭倦感，進(jìn)而與評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)——激勵(lì)科研人員對(duì)科研保持熱情背道而馳。因此，大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以在一定程度上減緩由評(píng)價(jià)流程帶來(lái)的各種繁瑣事務(wù)的壓力。

(四) 落實(shí)代表作制度

代表作制度即以最有代表性的研究成果，作為學(xué)者成果評(píng)定和晉級(jí)晉職的依據(jù)。[15]對(duì)于基礎(chǔ)性研究以及人文社科領(lǐng)域的相關(guān)研究而言，推行代表作制度意義重大。中國(guó)人民大學(xué)從2009年開(kāi)始在全校范圍內(nèi)推行論文代表作制度。[16]“代表作”學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度在此后被復(fù)旦大學(xué)所采用并且在2012年在全校范圍內(nèi)實(shí)施。國(guó)內(nèi)其他高校在人才評(píng)定中也可以借鑒代表作制度。

(五) 落實(shí)高?？蒲性u(píng)價(jià)自主權(quán)，凈化高校學(xué)術(shù)生態(tài)

高校明確自身的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展優(yōu)勢(shì)，因地制宜地制定科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)本校參與科研的教師起到一定的激勵(lì)作用。因此，落實(shí)高?？蒲性u(píng)價(jià)的自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)自主辦學(xué)，形成品牌特色，建立與其特色相匹配的評(píng)價(jià)體系。此外，高?？蒲性u(píng)價(jià)改革的順利進(jìn)行需要清明的學(xué)術(shù)生態(tài)作為依托。高校學(xué)術(shù)生態(tài)包括高校教師、學(xué)術(shù)知識(shí)和高校環(huán)境。首先，高校教師作為學(xué)術(shù)生態(tài)最活躍的因素，對(duì)整個(gè)學(xué)術(shù)生態(tài)起著最關(guān)鍵的作用。高校教師的學(xué)術(shù)道德水平的高低直接決定著該校學(xué)術(shù)氛圍的優(yōu)劣。因此，在構(gòu)建學(xué)術(shù)生態(tài)時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)高校道德建設(shè)的重要性。其次，高校是創(chuàng)造知識(shí)、傳播知識(shí)的殿堂，理想的高校學(xué)術(shù)生態(tài)應(yīng)以學(xué)術(shù)為本，只有將學(xué)術(shù)探索作為其發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，才能保持大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織的持久生命力。[17]最后，自由的學(xué)術(shù)環(huán)境是最適宜“學(xué)術(shù)”種子生長(zhǎng)的土壤。[18]