■文/陳 軍

一、學前特殊教育的原點

廈門市心欣幼兒園是全國首家醫(yī)教結合的特殊幼兒園，筆者在擔任該幼兒園園長時一直在思考“要培養(yǎng)什么樣的人”“應該怎么做”這兩個問題。要培養(yǎng)什么樣的人即教育的原點是什么，孔子、蘇格拉底等教育先賢認為，“仁、善”是教育的原點。著名教育家魯潔認為，教育的原點是“育人”，即促進人的發(fā)展。特殊教育不同于普通教育，特別是學前階段的特殊教育。因此，教師必須找到并堅持一個正確的教育原點。其實，學前特殊兒童的教育最重要的是早期干預，是康復與教育的結合。《殘疾預防和殘疾人康復條例》對殘疾人康復的概念進行了界定，即在殘疾發(fā)生后綜合運用醫(yī)學、教育、職業(yè)、社會、心理和輔助器具等措施，幫助殘疾人恢復或者補償功能，減輕功能障礙，增強生活自理和社會參與能力?；诖?，筆者認為學前特殊教育的原點是“育平常人”，即讓特殊兒童具有一定的生活自理和社會參與能力，能擁有相對正常的生活。

二、學前特殊教育發(fā)展路向的幾點思考

（一）兩手準備：走出家庭、走進社會

筆者所在幼兒園主要招收具有廈門戶籍，3～7歲持有殘疾證的聽力障礙、智力障礙、孤獨癥、腦癱等類型的特殊兒童，這些辦有殘疾證的特殊兒童病情大部分為中重度。

廈門市心欣幼兒園于2011年正式批復成立，配備了以教師為主、康復治療師等為輔的專業(yè)團隊，為特殊兒童提供免費的學前教育、特殊教育和康復治療。筆者所在幼兒園的工作人員會積極應用康復醫(yī)學和相關學科的教育手段，對特殊兒童進行身體、心理、教育和社會等方面的全面訓練和全人教育，以使其功能得到最大限度的改善、代償或替代，為他們走出家庭、走進社會做好扎實的準備。

（二）三點支撐：醫(yī)教結合、全人教育、融合發(fā)展

筆者所在幼兒園以“醫(yī)教結合、全人教育、融合發(fā)展”為支撐點，面向全體幼兒，通過課程建設、師資培訓、課堂教學、綜合實踐活動、家庭康復支持等途徑，力求幼兒在融合中實現(xiàn)全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

在融合中實現(xiàn)全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，需要創(chuàng)新現(xiàn)有的康復教育模式。對此，筆者所在幼兒園通過積極探索，開創(chuàng)了以下五種融合教育活動模式：一是醫(yī)教融合模式，由康復醫(yī)生對每名幼兒進行診斷和評估，為幼兒設計個性化的康復治療方案，教師則根據(jù)康復醫(yī)生的專項評估結果和治療方案，為每名幼兒制定個性化的康復教育和訓練計劃，通過康復和教學部門的協(xié)調配合，實現(xiàn)診斷、評估、康復、教育和轉銜一體化；二是同學融合模式，開設實驗班，根據(jù)不同類型特殊兒童的優(yōu)勢和潛能，組織不同殘疾類型的幼兒開展跨領域的園內融合教育；三是殘健融合模式，與新景幼兒園、金福緣幼兒園、秀徳幼兒園等普通幼兒園結伴共建，通過“殘健幼兒結伴、殘健家庭結對”的模式，有效促進特殊兒童語言、社交等能力的發(fā)展，培養(yǎng)普通兒童的耐心、專注力等；四是融合培訓模式，舉辦培訓班，為全市300多所普通幼兒園的2500多名教師和600多名學前教育專業(yè)的志愿者開展融合教育培訓；五是融合教育科研，與中國人民大學、華東師大、陜西師大、濱州醫(yī)學院等高校合作開展“深化學前特殊幼兒日常生活技能研究”“醫(yī)教結合人才培養(yǎng)模式”等重點項目研究。

（三）四種手段：科學評估、精準康復、生活教育、整合探究

1.科學評估每一名幼兒。評估是每一名特殊兒童康復的立足點，是康復效果的反饋，也是對康復教育成果的檢驗，更是下一步實施和調整康復教育計劃的依據(jù)。筆者所在幼兒園建立了特殊兒童評估系統(tǒng)，形成了符合特殊兒童發(fā)展特點的評估理念、評估標準和評估方法，將定性評估與定量評估相結合，建立特殊兒童個人成長檔案，記錄特殊兒童接受康復教育的全過程，使評估更加科學、快捷、直觀，從而讓特殊兒童可以獲得更具針對性的康復教育，強化了個別化康復教育的科學性和集體教學中分層教學的有效性。具體來說，筆者所在幼兒園的特殊兒童評估系統(tǒng)包括以下三個方面。一是做好每一名特殊兒童入學時的個體發(fā)展情況評估，如：完成每名自閉癥幼兒的社會適應性評估、學業(yè)能力評估、生活自理能力評估等。二是做好每一名特殊兒童的階段性康復教育情況評估，如：完成在園的每名自閉癥幼兒的心理與教育評估，全面詳細地了解每一名幼兒康復教育的起點，根據(jù)每名幼兒的評估結果制定為期3個月的個別化教育計劃，并嚴格按照個別化教育的要求，每隔3個月進行一次全面評估。三是與每名特殊兒童的家長探討評估的結果，讓家長及時了解幼兒的康復教育情況，并與家長一起總結康復教育的方法和經驗，確定下一個階段的康復教育目標。

此外，教師會對幼兒的語言能力、學習能力、認知能力等方面進行教育評估，康復治療師會對幼兒的粗大運動、精細運動、語言發(fā)育等方面進行評估。具體來說，康復治療師會采用粗大運動功能評估量表，評估幼兒在坐、站、走、跑、跳及平衡等方面的能力；采用運動發(fā)育量表中精細運動的評估模塊，評估幼兒的手部抓握能力和視覺運動整合能力；采用S-S語言發(fā)育遲緩評價法，評估幼兒在語言理解、語言表達、記憶、交流態(tài)度等方面的能力。

2.精準康復每一名幼兒?？祻歪t(yī)生會根據(jù)評估的實際情況，為每一名特殊兒童量身定制康復方案，教師則會根據(jù)康復醫(yī)生的專項評估結果和康復方案，結合幼兒和幼兒家庭的實際情況綜合研判，為每名幼兒制定合適的康復教育和個別化訓練計劃，并通過個訓課、集體課、綜合活動等多種方式對幼兒進行康復訓練，以求在最短的時間內達到最好的康復效果，精準康復每一名幼兒。

3.利用生活中的教育契機。特殊兒童一日生活中的每個環(huán)節(jié)都滲透著康復和教育，教師要善于在細小的環(huán)節(jié)或活動中發(fā)現(xiàn)并利用康復教育契機，通過日常的生活活動，培養(yǎng)特殊兒童的適應能力、生活自理能力和獨立性。基于此，在現(xiàn)有課程體系的基礎上，筆者所在幼兒園的教師積極探索康復和保育的課程體系，以實現(xiàn)教育、康復和保育的相互融合，形成各類康復教育課程體系，確保補償類、治療類、功能康復類、保健類等課程齊頭并進，以更好地滿足特殊兒童的發(fā)展需求。

4.全面推進課程整合與合作探究。筆者所在幼兒園抓住學科建設的核心要素，將普通幼兒園五大領域的課程和特殊兒童的語言與溝通、粗大動作、精細動作、認知、社會交往、生活自理、情緒與行為等各領域的課程進行整合，開發(fā)適合學前特殊兒童的特色課程，并正式出版了《言語康復》《日常生活技能》《藝術康復》《學前孤獨癥兒童康復教育》等書。同時，筆者所在幼兒園與中國人民大學社工系、華東師范大學教育康復系、陜西師范大學心理學院、浙江工業(yè)大學心理系、福建師范大學體育科學學院、集美大學教師教育學院等相關院系合作建立了實踐基地，在《康復學報》《現(xiàn)代特殊教育》等知名報刊發(fā)表了多篇論文或經驗文章。《人民政協(xié)報》《中國教育報》《中國教師報》《現(xiàn)代特殊教育》等報刊宣傳介紹了筆者所在幼兒園的辦學成果與經驗。此外，筆者所在幼兒園與松柏幼兒園、湖明幼兒園等普通幼兒園簽訂了“融合教育結伴協(xié)議”，與中央音樂學院鼓浪嶼鋼琴學校、廈門國際學校等單位多次攜手走進社區(qū)，共同參與社區(qū)融合活動，還與廈門市仙岳醫(yī)院、康復醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，建立了幼兒康復綠色通道。

（四）五塊基石：個別教育、醫(yī)學康復、生活課程、康復輔具、家庭支持

筆者所在幼兒園醫(yī)學部的工作人員會參與全園幼兒的“個別化康復教育計劃討論會”，并提出康復指導建議，參與腦癱兒童的集體課、個訓課和治療課，對聽障兒童進行聽輔具日常檢測、助聽效果評估等，并根據(jù)評估結果指導家長進行調機或親自調機，給教師提出康復教學建議。此外，筆者所在幼兒園康復團隊的工作人員在完成評估后，會及時召開“個別化康復教育計劃討論會”，先交流幼兒目前的情況和評估結果，再結合家長目前對幼兒主要的康復需求確定一個統(tǒng)一的目標，最后根據(jù)目標制定長短期康復訓練計劃和家庭康復計劃。在下一個學期開始時，筆者所在幼兒園康復團隊的工作人員會再次評估幼兒的各項能力，并召開“個別化康復教育計劃討論會”，總結上一階段康復的情況，根據(jù)幼兒的實際情況調整之前的目標。

筆者所在幼兒園各種康復教學輔具與設備較為齊全，教師可以利用戶外跑道和感統(tǒng)室的運動設備，豐富腦癱兒童的活動內容，結合多感官教室里的燈光、不同頻率的音樂、海洋球、拍拍燈等來增強腦癱兒童的視覺、聽覺和觸覺，利用臉譜工坊、凍蠟工坊和陶泥工坊，為幼兒的手部康復訓練活動增加趣味，利用全身渦流氣泡浴槽和蝶形水療浴槽，幫助腦癱兒童進行臥姿全身、站姿下肢的康復治療和保健。

筆者所在幼兒園關注特殊兒童家長的培訓和家庭康復，積極開展家庭康復教育講座，為家長進行家庭康復教育助力。筆者所在幼兒園每學期都會召開一次家園聯(lián)系會，由家長、班主任、特教教師、康復治療師等共同參與，總結并匯報每名幼兒目前的康復情況和家庭康復計劃的完成情況，并商定下一階段的康復計劃及相關細節(jié)。在每學期末的最后一周，特教教師和康復治療師會針對幼兒的假期家庭教育康復訓練提出書面建議，布置家庭康復作業(yè)，并向家長發(fā)放完成記錄表，鼓勵家長在假期做好家庭康復工作，并記錄下來，在開學初交于班主任。

每名幼兒的康復目標都應著眼于長遠，為幼兒將來獨立生活、融入社會作準備?；诖?，筆者所在幼兒園充分利用園內功能室，舉辦“家長開放日”“親子運動會”等，鼓勵家長參與特殊兒童的康復教育，引導家長注重幼兒的全面發(fā)展，并幫助幼兒掌握基本的生活技能。同時，教師會引導家長利用游戲活動和生活活動，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。在“家長開放日”活動中，教師會帶領家長了解幼兒在園一日活動、集體活動、個別康復活動的開展情況，為家庭康復教育的開展指明方向。

給幼兒提供什么樣的教育，就是在為幼兒準備什么樣的人生。基于此，筆者所在幼兒園從幼兒的實際情況出發(fā)，積極思考學前特殊教育的原點與發(fā)展路向，并采取多項措施，以增強特殊兒童的社會適應能力，使特殊兒童擁有一個幸福的人生。