王健蓉

作文是語文學(xué)科的重要組成部分，不僅能鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力、語言組織能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的潛力。

高中作文教學(xué)以小組合作的形式展開，可以讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到寫作中。在小組合作交流的過程中，不同思維之間的碰撞又可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生多維思考的能力。因此，在“新課程、新教材、新高考”的背景下，把小組合作學(xué)習(xí)引入高中作文教學(xué)勢(shì)在必行。

一、目前高中作文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生參與度低

長期以來，為了幫助學(xué)生取得理想成績(jī)，提高教學(xué)成績(jī)，高中語文教學(xué)往往重練題而輕寫作。同時(shí)，為了有效提高作文成績(jī)，大多數(shù)高中作文教學(xué)還是采用老師選題、準(zhǔn)備相關(guān)材料、進(jìn)行評(píng)析講解的方式進(jìn)行，整個(gè)過程老師工作量大、參與度高，但是學(xué)生主要通過聽講、記筆記來獲取知識(shí)，參與度普遍不高。

2.學(xué)生思維固化

在高中作文教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：如果有一篇作文得了高分，那么大家都會(huì)爭(zhēng)相模仿這篇作文的格式、句式，甚至背誦里面的名人名言和事例，當(dāng)下一次寫作相似主題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法將其“套”進(jìn)去。

此外，老師也會(huì)注重審題、立意、結(jié)構(gòu)、過渡、開頭、結(jié)尾等方面的講解，而由于時(shí)間限制，老師能提供的思路有限，長此以往，學(xué)生思維固化，寫作時(shí)難以進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

3.學(xué)生積極性低

在考場(chǎng)上，作文是學(xué)生花費(fèi)時(shí)間最長、答題字?jǐn)?shù)最多的一環(huán)，但是老師批閱作文時(shí)花費(fèi)的時(shí)間與其他題相差不大，評(píng)分區(qū)別較小、少有評(píng)語，再加上部分學(xué)校對(duì)作文不重視，教學(xué)計(jì)劃不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生們參與寫作的積極性普遍較低。

4.教學(xué)針對(duì)性差

高中教師評(píng)講作文大都采用的是分析優(yōu)秀范文的形式，很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講，學(xué)生無法明確自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，很難在作文寫作上取得進(jìn)步。

二、在高中作文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.明確學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度

傳統(tǒng)的作文課教學(xué)模式往往是老師成了課堂的主體，而學(xué)生參與度低，很難取得令人滿意的教學(xué)效果。通過小組合作學(xué)習(xí)，老師僅僅提供作文題目、少部分素材，而把大多數(shù)時(shí)間和想象空間留給學(xué)生，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部思考、討論，督促各小組成員充分參與，再讓各小組在全班進(jìn)行分享，這樣，學(xué)生的參與度得到了提高，教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

同時(shí)，對(duì)于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)還可以有效解決他們?cè)谡n堂上不敢提問、不敢表達(dá)等問題，在進(jìn)行小組討論和組內(nèi)分享時(shí)，可以幫助他們克服這些問題，提高學(xué)習(xí)效率。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了作文課的包容性，教師要盡量避免對(duì)學(xué)生思維的固化引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生展開多維思考。

值得一提的是，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種重要途徑，閱讀和寫作之間存在著重要聯(lián)系。在小組合作學(xué)習(xí)式作文課上，教師還可將閱讀與寫作結(jié)合，學(xué)生在閱讀的過程中能夠獲得大量的知識(shí)儲(chǔ)備及多種語言表達(dá)方式，可以積累更多的好詞佳句，將這些知識(shí)運(yùn)用在自己的作文中，從而寫出滿意的作文。

3.提高批改的準(zhǔn)確性及講評(píng)的針對(duì)性

在進(jìn)行作文批改和講評(píng)時(shí)，老師首先要給學(xué)生提供具體評(píng)分細(xì)則，采取組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，再到教師批改的方式，并且要求每一次評(píng)改的人都留下自己的意見或建議。教師應(yīng)在充分了解全班寫作情況后，選出最具代表性的作文進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)。

除此之外，教師在講評(píng)各小組的優(yōu)秀作文時(shí)，還可以采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)小組成員不斷地提升自己的寫作水平。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生積極地參加到課堂中來，還可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間互相了解，鍛煉自己的表達(dá)能力，對(duì)今后的寫作大有裨益。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員不僅可以提高自身寫作水平，并且讓學(xué)生擁有了團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，想要提高高中寫作教學(xué)的效率，教師就需要積極地開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正進(jìn)入到課堂中來。

【作者單位：江西萍鄉(xiāng)市蓮花縣蓮花中學(xué)】