劉龍龍，賈長安，李泓波

（商洛學院經(jīng)濟管理學院，陜西商洛 726000）

據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2011年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達到660萬人[1]，近十年來高校畢業(yè)人數(shù)增長了將近40%，到2021年已經(jīng)達到了909萬人[2]，高校的擴大招生政策使得畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，同時，也進一步增加了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度。區(qū)別于普通本科院校的專業(yè)知識教授，地方應用型高校更注重應用技術型本科教育，不斷推進地方應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[3]，有利于更好地凸顯應用型高校的特色，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合發(fā)展的必要性

2022年畢業(yè)生首次突破1 000萬大關，持續(xù)增長的畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)[4]，使得我國面臨嚴峻的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力。高校不僅承擔人才培養(yǎng)、科學研究的職責，也肩負文化傳承和社會服務的責任。在高等教育進入大眾化的新階段，高校應該積極進行教育改革，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，不斷提高大學生的社會適應能力，更好地將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合，提高對人才培養(yǎng)質量的要求，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型和復合型人才，使學生具有過硬的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)能力，從根本上解決好高校大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)這一重要問題[5]。地方應用型高校尤其需要加快專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融合，制定科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊綜合能力的同時為高校學生創(chuàng)造更多創(chuàng)業(yè)就業(yè)的機會，有效提升高校師資隊伍的教育教學水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育結合，既是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本性需求，也是不斷深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革、提高教學質量的客觀要求。

2 地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合面臨的困境

2.1 “專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合教育體系比較薄弱

目前，雖然很多地方應用型高校都在人才培養(yǎng)方案中對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行了明確要求[6]，但是，部分高校只是簡單設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程進行有機融合，還沒有形成“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育新體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般都是由輔導員和高校行政管理人員擔任面向大學低年級學生進行大班合班授課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專業(yè)教師的參與程度還比較低，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與市場和行業(yè)需求脫節(jié)，沒有真正將專業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展這些關鍵因素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不能有效地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標[7]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院職能發(fā)揮不充分

目前很多高校都已成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院搭建一個跨學科協(xié)同創(chuàng)新的平臺，整合高校內(nèi)外部的優(yōu)質資源，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院是負責全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的非建制學院，一般都掛靠在相關二級學院，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院成立較晚，只有少量兼職或專職工作人員，缺少專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，存在職能發(fā)揮不充分等問題[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院大多只發(fā)揮日常事務統(tǒng)籌協(xié)調作用，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系開發(fā)、教材建設、創(chuàng)業(yè)園建設、項目孵化、創(chuàng)客中心提供技術支持等方面的職能發(fā)揮還不到位。

2.3 缺少科學的實踐教學平臺

地方高校受到傳統(tǒng)教學模式的影響[10]，無論是在專業(yè)課程教學中，還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，都更加注重對理論課程的傳授。同時由于高校未能將政府、行業(yè)與企業(yè)的優(yōu)質資源整合到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中，為應用型人才培養(yǎng)搭建科學的實踐教學平臺，導致學生被動接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的知識灌輸，缺少將所學理論知識應用到社會實踐中的機會，使得學生很難有效地吸收教學內(nèi)容。部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知存在偏差，對實踐教學的重要性認識不足[11]，專業(yè)課程的實踐教學質量無法保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺缺失，學生缺少實踐鍛煉的機會，而且難以提高專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量配備不足

地方應用型本科院校大多非常重視專業(yè)課程師資隊伍的建設，專業(yè)課教師以碩博士以上學歷為主，教師專業(yè)基礎知識扎實，專業(yè)教育背景深厚，但也存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和能力不足的問題。專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量嚴重不足，很多地方高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量遠遠達到不到國家1:18師生比的要求[12]，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師是高校行政管理部門的兼職教師，或者是學生處負責就業(yè)工作的人員甚至輔導員，他們很多不是專業(yè)教師，也沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺少“雙師型”教師。

3 地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效路徑

3.1 構建科學的“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合教育體系

地方應用型院校構建科學的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的新教育體系，首先需進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為人才培養(yǎng)的重要組成部分，構建以復合型應用人才為培養(yǎng)目標的教育教學體系。其次需要進行課程體系的融合。應在專業(yè)教育教學過程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透，將專業(yè)知識和技能學習訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行有機結合[13]?！皩I(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系應該既重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，又重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育，既重視專業(yè)課程，又重視“雙創(chuàng)”課程，在專業(yè)課有效支撐的基礎上，通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在專業(yè)教育過程中，教師可以進行教學內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，如在《管理學原理》課程中，在講授管理的基本職能后，補充管理的創(chuàng)新職能，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。

3.2 充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的職能

地方應用型高校要加快建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，持續(xù)充實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力量，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的科學有效運轉。在學校主管領導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組的領導下，全面開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，通過政策引導、觀念更新、師資保障、平臺帶動、示范引領、氛圍營造等途徑，統(tǒng)籌資源，開展優(yōu)質高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導，搭建覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全類型、全過程的實踐平臺，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建立科學有效的“雙創(chuàng)”工作激勵保障機制，科學構建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制[14]。重點圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等環(huán)節(jié)，充分銜接第一課堂，精心打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作載體。

3.3 完善“雙創(chuàng)”教育實踐教學條件

地方應用型高校在創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)過程中應轉變傳統(tǒng)認知，積極搭建“雙創(chuàng)”教育的實踐教學平臺，注重理論知識教學與實踐教學的結合，使學生的素質與技能在實踐中得到鍛煉和提高。通過營造良好的校園文化，使學生潛移默化地得到創(chuàng)新文化的熏陶。積極整合高校、企業(yè)和政府資源，建設高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)、大學生創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，逐步推進融合實習、實訓與創(chuàng)業(yè)為一體的產(chǎn)教融合教學基地建設，設立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務站，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動設立專項基金，搭建成果轉換平臺，為學生營造與企業(yè)和社會有效銜接的實踐教學平臺。通過與校外企業(yè)聯(lián)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，充分利用企業(yè)和社會資源，發(fā)揮學生的專業(yè)特長，使學生有機會參與創(chuàng)業(yè)實踐項目，既能夠檢驗大學生的專業(yè)技能，又能幫助學生不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和素質。

3.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展離不開專業(yè)的師資隊伍，地方應用型高校應打造一支專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高校組建一支具有深厚理論知識背景的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，可更好地促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。高?？梢云赣闷髽I(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)優(yōu)秀管理人員充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，為學生進行實踐方面的指導；同時選聘各學科具有深厚知識積淀的教師團隊，通過根植地方、服務企業(yè)進入行業(yè)企業(yè)，熟悉企業(yè)經(jīng)營和提升教師實踐動手能力；定期舉辦專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，使教師了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新信息，促進高校學業(yè)導師與創(chuàng)業(yè)導師的深入融合，更好地服務地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。