李 梅，馬明昌，李長雨

(長春工程學(xué)院 建筑學(xué)院，長春130012)

一、引言

校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才是將企業(yè)納入人才培養(yǎng)的要素體系，形成高校、企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的格局，將傳統(tǒng)以學(xué)科體系為特征的理論教學(xué)轉(zhuǎn)為理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的基本形式通常是以院校與設(shè)計(jì)單位共建校企聯(lián)合培養(yǎng)基地為主，接受學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐，學(xué)校聘用高級工程師為客座教授，指導(dǎo)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，或采用設(shè)計(jì)院實(shí)際項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)校則為設(shè)計(jì)單位提供人力資源。隨著校企聯(lián)合培養(yǎng)的深度融合，教學(xué)體系的逐漸完善，校企聯(lián)合培養(yǎng)在立德樹人方面的教學(xué)作用也日益凸顯。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程思政教學(xué)的意義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，利用好課堂教學(xué)這個主渠道，形成思政課程與其他課程協(xié)同的育人格局[1]。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，“專業(yè)課程”思想政治教育是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分[2]。專業(yè)課開展好課程思政建設(shè)，直接關(guān)系到高校思想政治工作的影響面、親和力和持久性[3]。校企聯(lián)合培養(yǎng)的課程基本都是建筑學(xué)專業(yè)核心主干課，對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)起到了決定性作用，同時也是課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)課程思政建設(shè)的目標(biāo)

校企聯(lián)合培養(yǎng)的課程與企業(yè)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合，在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力，課程教學(xué)具有親和力和針對性，利于達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)方案素質(zhì)教育的畢業(yè)要求。專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)在德育品質(zhì)方面，培養(yǎng)愛國主義精神和民族榮譽(yù)感，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展觀、傳統(tǒng)文化傳承理念和創(chuàng)新意識；在職業(yè)素養(yǎng)方面，強(qiáng)化工程倫理，具有良好的職業(yè)道德、建筑師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和大國工匠精神；在價(jià)值塑造方面，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，具有堅(jiān)毅的品質(zhì)和自強(qiáng)不息的奮斗精神，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并具備一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)。

四、校企聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)體系的課程思政方案構(gòu)建

(一)“4個參與、3個階段、2個環(huán)節(jié)”的校企聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)體系

“4個參與”即校企聯(lián)合培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教學(xué)評價(jià)全過程；“3個階段”即低年級、高年級、畢業(yè)階段分層次進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)；“2個環(huán)節(jié)”即在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)的環(huán)節(jié)均融合校企聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)容。

(二)校企聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)體系過程中的課程思政融入環(huán)節(jié)

(三)校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中課程思政的構(gòu)建原則

一是堅(jiān)持立場。結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和文化認(rèn)同。主要體現(xiàn)在對國家發(fā)展方向的認(rèn)同、對方針政策的支持、對傳統(tǒng)文化的自信與傳承。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)和方法論解決學(xué)習(xí)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、堅(jiān)定立場，在潛移默化中提升思想政治修養(yǎng)。

二是突舊創(chuàng)新。課程思政欲達(dá)到期望的效果，就勢必要突破現(xiàn)有傳統(tǒng)的思想觀念和陳舊的教學(xué)方法所帶來的局限性，以新理念、新方法的求新態(tài)度來改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)。找準(zhǔn)學(xué)生關(guān)注的問題，創(chuàng)新教學(xué)載體，掌握學(xué)生心理，緊扣時代信息，利用學(xué)生感興趣的例子進(jìn)行引導(dǎo)，注重溝通與表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與參與性。

三是深度融合。教師作為思想政治教育工作的最活躍要素，在育人的認(rèn)知方面要有深層次的思考和專業(yè)新的發(fā)展理念。新的理念包括綠色、協(xié)調(diào)、開放、共享和可持續(xù)等，以專業(yè)協(xié)作、行業(yè)互通、相互促進(jìn)的方式拓展學(xué)生的思維層次，使得課程思政元素的融合不是賦予表面而是逐層深入“骨髓”。

四是實(shí)用務(wù)實(shí)。課程思政教育效果是影響學(xué)生未來人生和職業(yè)生涯思想、覺悟、人生觀和價(jià)值觀的重要因素，是實(shí)現(xiàn)理想人生個人價(jià)值和社會價(jià)值的重要保障。課程思政教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的切身需求考慮，實(shí)用、務(wù)實(shí)才能使學(xué)生真正有所觸動，并在當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的工作生活中發(fā)揮實(shí)效作用。

(四)校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中課程思政方案設(shè)計(jì)

第一，深入調(diào)研。包括學(xué)生學(xué)情調(diào)研和社會企業(yè)調(diào)研?！坝械姆攀浮笔钦n程建設(shè)前提，每門課程在構(gòu)建課程思政教學(xué)體系需要全面地了解學(xué)生的學(xué)情情況。了解學(xué)生當(dāng)下的思維方式、價(jià)值觀、世界觀、興趣、愛好及認(rèn)知水平等，掌握學(xué)生思想動態(tài)和對職業(yè)的理解程度。對企業(yè)和畢業(yè)校友進(jìn)行問卷調(diào)研，了解企業(yè)對人才素質(zhì)的需求，使得教學(xué)方案對接實(shí)踐，有的放矢。

第二，構(gòu)建案例庫。利用合作企業(yè)的典型案例和工程一線建筑師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，深入解讀建筑師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，選擇的案例要面廣多樣、前沿新穎、典型深刻。從問題著手，校內(nèi)外教師共同挖掘，力爭融入過程靈活有趣，結(jié)論實(shí)用有效。

第三，結(jié)合實(shí)踐。設(shè)計(jì)類課程強(qiáng)調(diào)動手能力，引導(dǎo)學(xué)生完成從調(diào)研、設(shè)計(jì)、建模、繪圖的全過程，并從中體驗(yàn)追求卓越、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂趣，引發(fā)學(xué)生對建筑技術(shù)、傳統(tǒng)文化、社會責(zé)任和經(jīng)濟(jì)效益的聯(lián)動思考。建筑師應(yīng)具有“以人為本”的人文情懷，“從生活中來，到生活中去”，學(xué)生通過參加課程設(shè)計(jì)中的社會實(shí)踐活動，了解人民群眾切實(shí)的生活需求，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思辨和設(shè)計(jì)應(yīng)對能力，并幫助其樹立正確的設(shè)計(jì)觀和社會觀。

第四，開放評價(jià)。通過對學(xué)生進(jìn)行多元考核，突出思政素質(zhì)能力考核與知識考核并重，注重考查學(xué)生綜合素質(zhì)。拓展企業(yè)協(xié)同，做到調(diào)研制度化、常規(guī)化，形成穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制和企業(yè)維度的評價(jià)體系。通過企業(yè)教師的作業(yè)講評，對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)反饋，通過對用人企業(yè)調(diào)研，反饋專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想品行，充分汲取企業(yè)對教學(xué)中的意見和建議，發(fā)揮企業(yè)聯(lián)動教學(xué)實(shí)踐育人的優(yōu)勢。

(五)校企聯(lián)合培養(yǎng)課程思政元素的教育邏輯

所有課程思政的切入點(diǎn)是要通過一個自然的、合乎邏輯的認(rèn)知過程一步一步引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自然接受。課程思政元素的挖掘從行業(yè)的社會需求和學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的需求為切入點(diǎn)，從愛國主義、工程倫理、集體精神、綜合素質(zhì)教育四個層面來構(gòu)建思政元素的教育邏輯。

1.愛國主義教育

建筑師是城市的建設(shè)者同時也是建筑文化的創(chuàng)造者和傳播者。建筑師應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以社會主義核心價(jià)值觀樹立正確的建筑觀。教學(xué)中通過對我國優(yōu)秀建筑實(shí)踐案例的分析和傳統(tǒng)建筑文化理念的剖析，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化，樹立文化自信，融入愛國主義思政教育。

2.工程倫理教育

建筑設(shè)計(jì)作為一種社會實(shí)踐活動，需要遵循建筑行業(yè)的法律法規(guī)、建筑標(biāo)準(zhǔn)及行為規(guī)范，客觀公正地對待所從事的工程實(shí)踐活動必然有其應(yīng)遵循的內(nèi)在倫理維度。通過建筑工程中的典型相關(guān)事件，引發(fā)學(xué)生深入思考建筑師所應(yīng)該恪守的職業(yè)倫理、工程倫理，認(rèn)識責(zé)任擔(dān)當(dāng)，融入社會責(zé)任感的思政教育。

3.集體精神教育

建筑師為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，承擔(dān)企業(yè)信譽(yù)。一項(xiàng)完整的建筑工程需要與各專業(yè)的設(shè)計(jì)師協(xié)同完成，大型項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)合作才能順利建成，建筑師需要具有良好的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。通過課程設(shè)計(jì)中分組調(diào)研、協(xié)同設(shè)計(jì)及合作參賽等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，融入團(tuán)隊(duì)的集體精神思政教育。

4.綜合素質(zhì)教育

品格、價(jià)值觀及使命感在真實(shí)情境中可以成為個體發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的高級驅(qū)動力，內(nèi)化為不斷提高專業(yè)技能、思想認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)的催化劑。教學(xué)中通過對企業(yè)優(yōu)秀建筑師成長案例的解讀和在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生個人素質(zhì)的訓(xùn)練，激勵學(xué)生成為社會有價(jià)值的人，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、自主學(xué)習(xí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和具有創(chuàng)新精神的綜合素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，融入個人價(jià)值塑造思政教育。

(六)校企聯(lián)合培養(yǎng)課程思政的有機(jī)融入

如何將思政案例和元素有機(jī)融入課堂是課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)教師的豐富工程經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際工程的典型案例探索思政元素融入課堂的路徑，全方位、多角度構(gòu)建思政教學(xué)的情境，力求達(dá)到“潤物細(xì)無聲”和“滴水石穿”的效果。

1.知識應(yīng)用融入環(huán)節(jié)

授課內(nèi)容主要為設(shè)計(jì)原理講授、優(yōu)秀案例分析。通過名師名家案例，了解老一輩及卓越建筑師對祖國建筑行業(yè)的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為人民服務(wù)的愛國主義情懷。通過歷史建筑案例，了解中國傳統(tǒng)建筑文化的精髓，將中國傳統(tǒng)文化元素融入專業(yè)課教學(xué)中傳輸愛國主義精神。通過優(yōu)秀工程案例，綜合考慮社會、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展傳輸社會責(zé)任感，激發(fā)創(chuàng)新思維，樹立可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀。

2.技能訓(xùn)練融入環(huán)節(jié)

授課內(nèi)容主要為學(xué)生資料調(diào)研、PPT匯報(bào)，課程設(shè)計(jì)方案輔導(dǎo)、講評。通過該階段教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解實(shí)際工程設(shè)計(jì)中需遵循的國家政策、行業(yè)規(guī)范和現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，服從國家和集體的統(tǒng)一意志。通過企業(yè)教師的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、講評，讓學(xué)生了解建筑師是城市人居環(huán)境的設(shè)計(jì)師，是美好生活的創(chuàng)造者，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的同時也承擔(dān)社會責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

3.素質(zhì)培養(yǎng)融入環(huán)節(jié)

授課內(nèi)容主要為設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)和成果評價(jià)。通過設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)的基本功訓(xùn)練，磨練學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力，規(guī)范行為習(xí)慣。通過對作品的審美熏陶，培養(yǎng)藝術(shù)審美素養(yǎng)。通過校內(nèi)外、企業(yè)教師多元主體的不同評價(jià)，充分認(rèn)識個人思想意識要如何與系統(tǒng)乃至社會價(jià)值相協(xié)調(diào)，樹立正確的價(jià)值觀。

五、課程思政的教學(xué)保障建設(shè)

(一)教學(xué)運(yùn)行保障

建立校、學(xué)院、系部、課程四級聯(lián)動工作機(jī)制，所有課程都要開展課程思政的教學(xué)任務(wù)，將課程思政建設(shè)融入人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)、授課計(jì)劃、教案、課件、期末考核等所有教學(xué)文件和教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿到教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)檢查、教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)及課程考核的所有環(huán)節(jié)。

(二)師資隊(duì)伍保障

1.提高專業(yè)課教師的思想政治理論水平

“教育者先受教育”，教師要努力提升自身的思想政治素質(zhì)。專業(yè)課教師應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，學(xué)習(xí)國家時事政策，正確認(rèn)識國情，使自身具備運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2.提升專業(yè)課教師的課程思政設(shè)計(jì)能力

定期參加有關(guān)課程思政教學(xué)研討的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議，與兄弟院校交流課程思政經(jīng)驗(yàn)，開展校際間的合作。與企業(yè)教師深度交流，將企業(yè)工程師引進(jìn)課堂充實(shí)師資隊(duì)伍。使得專業(yè)課教師具備深入研究學(xué)生思想的能力、課程思政教學(xué)與管理的能力及課程思政的評價(jià)能力。

3.專業(yè)課教師與思政課教師密切合作

專業(yè)課教師在提升自身政治素養(yǎng)能力方面，離不開思政課教師的指導(dǎo)和幫助，專業(yè)課教師與思政課教師課可以在課程思政教學(xué)方面進(jìn)行集體備課、召開專題研討、合作撰寫論文和申報(bào)教學(xué)改革課題，思政課教師可以為課程思政方案把握正確的方向，并以系統(tǒng)的理論作為課程思政元素的理論支撐，同時也利于思政課教師了解各專業(yè)學(xué)生的特征，共同提升授課的教學(xué)效果。

(三)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制保障

定期對社會企業(yè)、畢業(yè)生、在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和座談，根據(jù)用人單位需求、畢業(yè)生工作后的反饋及在校學(xué)生思想狀態(tài)的調(diào)查，分析思政教學(xué)效果，針對未達(dá)成的教學(xué)效果提出行之有效的改進(jìn)方案。在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化課程思政的運(yùn)行方案，保障課程思政建設(shè)不斷優(yōu)化推進(jìn)。

六、結(jié)語

課堂是教學(xué)的主渠道，教師是課堂的組織者，“課程思政”是教師教學(xué)的一種思維方式。利用校企聯(lián)合培養(yǎng)的綜合優(yōu)勢，教師不僅在教學(xué)過程中要將優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，更是善用德育思維、融匯專業(yè)的文化基因和價(jià)值范式將其內(nèi)化成學(xué)生的精神指引，使學(xué)生具備緣事析理、明是非的能力，成為當(dāng)前全人教育的受益者，最終，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)才是專業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)。