張 揚(yáng)，王俊峰

(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150088)

2018年，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中明確強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生增負(fù)的相關(guān)要求，以課程難度及深度的有效提升為基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的提升最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)對(duì)教師的教輔學(xué)基本功是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及壓力，其中金課的構(gòu)建備受關(guān)注，教師需要投入更多的時(shí)間和精力，關(guān)注課程內(nèi)容的有效設(shè)置，積極選擇不同的教育教學(xué)策略以及手段，保障金課教育概念的有效落實(shí)，確保學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中逐漸擁有自主和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師需要著眼于課程教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的全面落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1 金課理念

1.1 金課內(nèi)涵及特點(diǎn)

2018年以來(lái)，大學(xué)生應(yīng)適當(dāng)合理“增負(fù)”的理念在教育界引起了巨大反響?！霸鲐?fù)”就是放寬課程的選擇范圍，延伸課程深度，有效加大課程難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，從真正意義上把水課轉(zhuǎn)變成能夠促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提升的金課。淘汰水課、打造金課是我國(guó)高校教育合理提升發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。金課以培養(yǎng)卓越拔尖人才、孕育有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)乃枷爰液涂茖W(xué)家為主要目的，按照新時(shí)代的課程理念和人才成長(zhǎng)規(guī)律，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)為支撐，重新塑造具有中國(guó)特色的課程體系。金課具有“兩性一度”的特點(diǎn)，即挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性和高階性。挑戰(zhàn)度是指課程內(nèi)容具有很大的難度；創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；高階性是指將能力、知識(shí)和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生具有處理復(fù)雜問(wèn)題的高效思維和綜合能力。金課“兩性一度”的特點(diǎn)與工程教育認(rèn)證中的教育目標(biāo)與核心能力培養(yǎng)的相關(guān)表述具有很多相似之處。

1.2 建設(shè)金課的重要性

當(dāng)前的課程設(shè)置已不能滿(mǎn)足培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求，金課的產(chǎn)生存在著一定的必然性。金課將教育信息化與人工智能化融為一體，是教育信息化和人工智能化的結(jié)晶。課程是教育最微觀、最普通的問(wèn)題，但解決的卻是教育中最根本的問(wèn)題——培養(yǎng)人。課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，因此說(shuō)課程的微觀屬性決定了其是教育教學(xué)過(guò)程中的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是關(guān)乎人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程是解決“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一理念落地的“最后一公里”，這個(gè)問(wèn)題解決不好，人才培養(yǎng)的諸多問(wèn)題也都解決不好，因此應(yīng)積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，建設(shè)線(xiàn)上金課、虛擬仿真金課，為“智能+教育”模式開(kāi)辟新途徑。不斷豐富、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)多種教學(xué)方式、方法，建設(shè)豐富多彩的線(xiàn)下金課、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式金課，促進(jìn)學(xué)生能力的多維度提升，深度融合課程思政元素，建設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神的社會(huì)實(shí)踐金課。

2 混合式教學(xué)模式概述

2.1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂與混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂綜合在一起的一種有效的教學(xué)模式，是線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)雙管齊下、統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)模式。通過(guò)在線(xiàn)自主協(xié)作學(xué)習(xí)和對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行解惑，最大效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，混合式教學(xué)模式是高等教育教學(xué)未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)。當(dāng)前，各大高校逐漸將信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這種融入信息技術(shù)的在線(xiàn)課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并解決了受時(shí)間、空間等條件限制的問(wèn)題，深受廣大師生的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)模式著重于教師的講授，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收，這種過(guò)于注重知識(shí)講授的方式并不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)不僅能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還有助于信息技術(shù)更好地融入到傳統(tǒng)教學(xué)中。

混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助云平臺(tái)、云班課等線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)或利用在線(xiàn)富媒體課程資源，為學(xué)生提供線(xiàn)上學(xué)習(xí)保障。②多種教學(xué)方式靈活搭配，突出學(xué)生的主體地位，教師則主要負(fù)責(zé)引發(fā)討論、答疑解惑、引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)創(chuàng)新，形成互惠式教學(xué)新生態(tài)。③學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有跡可循，教師以最快速度首先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為客觀進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、有效提升教學(xué)效果提供參考依據(jù)。

2.2 混合式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)解析

混合式教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心、以“關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)、合作、探索”為中心的一種新型教學(xué)模式。第一，它是動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的耦合系統(tǒng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的特質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)、互為影響的，它們組合構(gòu)建的耦合系統(tǒng)隨學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等因素的變化而變化，進(jìn)而能夠更好地滿(mǎn)足教學(xué)需要。第二，它是在線(xiàn)教育的擴(kuò)展和延伸。混合式教學(xué)模式是線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與強(qiáng)化提升，開(kāi)拓了教學(xué)視野、豐富了教學(xué)方法、完善了評(píng)價(jià)方式、提升了教學(xué)效果。第三，它以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W(xué)模式的核心是學(xué)習(xí)者，通過(guò)深刻挖掘?qū)W習(xí)者對(duì)于課程的興趣主旨，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新、探索、求知等行為。

3 信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

信息化教學(xué)是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段、以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，為學(xué)生提供知識(shí)的一種新型教學(xué)方式，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。教師通過(guò)信息化情境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助探究、協(xié)商、合作、解決等多種手段傳遞知識(shí)，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。信息化教學(xué)在改善學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)改革等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。

3.1 創(chuàng)建更為寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求

現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段為教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了豐富多彩的信息源，這些信息源不僅能夠擴(kuò)大知識(shí)的信息含量，還能為學(xué)習(xí)者提供多種感官刺激。學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身的需求、特點(diǎn)、喜好等個(gè)人因素開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再受時(shí)間和空間的限制，滿(mǎn)足隨時(shí)隨地可學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。

3.2 實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)能力和求知欲望

在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的變化，教師不再是信息的傳遞者，而是引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生成為課堂主體并完成課堂任務(wù)，學(xué)生在這種新型模式下獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力。學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 能夠化繁為簡(jiǎn)提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題啟迪學(xué)生智慧

借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)中抽象的、微觀的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀化、生動(dòng)化，易于學(xué)生理解與掌握。另外，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性題目，促使學(xué)生深入思考與分析討論，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度與應(yīng)用能力。

3.4 創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的持續(xù)提升

信息化教學(xué)改善了傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的幫助下構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、興趣特長(zhǎng)、協(xié)作程度等方面的多元評(píng)價(jià)。有利于教師對(duì)學(xué)生做出更加全面、客觀的評(píng)價(jià)，也有利于學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力狀況，了解問(wèn)題所在、明確努力方向、滿(mǎn)足個(gè)性化需求、促進(jìn)能力培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。

4 “金課”視域下高職混合式教學(xué)模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

第一，信息化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建。教學(xué)平臺(tái)要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理這三方面的要求，它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)將教學(xué)內(nèi)容實(shí)施、課堂教學(xué)輔助、在線(xiàn)教學(xué)交互、多維教學(xué)評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)等功能融為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。第二，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息應(yīng)用技術(shù)為支持，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法對(duì)內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)、技術(shù)等因素進(jìn)行信息化處理。同時(shí)，有效利用資源優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)的特點(diǎn)，合理整合教學(xué)全程的所有環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息化條件，以保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。第三，課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，近幾年涌現(xiàn)出了大量的AR、VR等虛擬資源，動(dòng)畫(huà)也變成了可雙向互動(dòng)的體驗(yàn)式模式。這些資源的融入不僅使課程資源變得豐富多彩，更能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探索精神與求知欲望。在設(shè)計(jì)與應(yīng)用這些資源時(shí)，教師應(yīng)適度地將教學(xué)策略、教育目標(biāo)融入其中，使課程資源在信息工具的基礎(chǔ)屬性之上具備更多的功能作用。第四，教學(xué)活動(dòng)選擇和設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深入開(kāi)展而設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究、小組協(xié)作、交流討論、答疑自測(cè)等內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)要求、課程所涉及的內(nèi)容有目的性地選擇和設(shè)計(jì)。

4.2 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

4.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它是一種能夠推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部力量，是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到很多因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但學(xué)生的志向水平、學(xué)習(xí)興趣、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素也與之有著密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指具備一定的教學(xué)情境條件，利用一些引導(dǎo)因素，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，從而形成學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以熱門(mén)議題、生活現(xiàn)象、學(xué)生興趣點(diǎn)等為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。在任務(wù)問(wèn)題的導(dǎo)入過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，并對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)表示尊重、肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

4.2.2 重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也被稱(chēng)為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生較難掌握與理解的知識(shí)，或較難掌握的技能技巧。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，教師要完成好自己的角色任務(wù)。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，教師要做好精心設(shè)計(jì)與分解轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生逐一突破。此外，教師可通過(guò)圖片、鏈接、視頻、模擬動(dòng)畫(huà)等方式將重難點(diǎn)知識(shí)展示給學(xué)生，進(jìn)而活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

4.2.3 討論、答疑與實(shí)施、匯報(bào)

交流、討論有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與深化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，在交流辯論中完成對(duì)新事物的探究，在分析討論中解開(kāi)疑團(tuán)、完成任務(wù)。例如，教師可通過(guò)QQ群、微信群等現(xiàn)代化通訊方式，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中共同探討相關(guān)話(huà)題，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的方式發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)資源共享。這些交流方式更容易拉近師生間的距離，提高教學(xué)效果，增進(jìn)師生情感。任務(wù)實(shí)施與匯報(bào)過(guò)程是鍛煉與檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效手段，也是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和職業(yè)精神的有效手段，在這一過(guò)程中教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥不僅是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和遷移的重要手段。

4.2.4 課后全面性評(píng)價(jià)與個(gè)性化提升

一個(gè)教學(xué)單元完成后，不僅要從自測(cè)、作業(yè)、考試及過(guò)程參與度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從學(xué)生特質(zhì)、潛能等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)不僅具備對(duì)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)判功能，還具有重要的教育和指引功能。要充分利用評(píng)價(jià)的功能和作用，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)改進(jìn)和提升。學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)與能力具有不同的需求，教師應(yīng)借助信息化教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生預(yù)留延續(xù)性學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣指引下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。