錢小林

（南通市通州區(qū)平潮小學(xué) 江蘇 南通 226300）

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要迎合現(xiàn)階段的教育教學(xué)新觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，便不能再以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，為學(xué)生講解、分析閱讀內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，基于其閱讀能力水平，引導(dǎo)學(xué)生探尋文本解讀的切入點(diǎn)。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，文本閱讀切入點(diǎn)的探尋，是點(diǎn)燃學(xué)生文本閱讀激情，使學(xué)生更快掌握文本精髓的重要路徑。因此，切入點(diǎn)的選擇務(wù)必慎之又慎！尤其在文本解讀過(guò)程中，好的切入點(diǎn)可使學(xué)生省時(shí)省力，以最快的速度掌握文本精髓。因此，教師更要改進(jìn)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)良好切入點(diǎn)的探尋以及選擇，為學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展與提升創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。文章提供了四種切入點(diǎn)的選擇方式，并以實(shí)際案例深入探究了切入點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用策略，旨在優(yōu)化語(yǔ)文課堂，使學(xué)生的文本解讀更加順利。

1.抓住文眼，把握主旨

在文本解讀中，“文眼”是非常關(guān)鍵的教學(xué)切入點(diǎn)。因?yàn)橐黄恼轮凶钅苷蔑@作者寫作企圖、思想態(tài)度、中心主旨的詞句，便是文眼。通過(guò)文眼，有利于學(xué)生了解全文脈絡(luò)，明確文章各個(gè)部分之間的內(nèi)在關(guān)系。在明確文眼的作用以后，接下來(lái)更為重要的問(wèn)題是——如何抓住文眼。具體來(lái)說(shuō)，文眼主要出現(xiàn)在文章中的4個(gè)地方，分別是：標(biāo)題、篇首、篇尾、段與段之間的過(guò)渡句。在抓住文眼以后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)開始文本解讀。

例如，在教學(xué)《海濱小城》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“標(biāo)題、篇首、篇尾、段與段之間的過(guò)渡句”入手，找一找這篇文章的文眼。通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)為這篇文章的文眼，應(yīng)是原文中的最后一句話，即“這座海濱小鎮(zhèn)真是又美麗又整潔?！痹诿鞔_文眼以后，教師引導(dǎo)學(xué)生從此點(diǎn)切入文本，想一想作者為了證明這個(gè)觀點(diǎn)，寫下了哪些內(nèi)容。在閱讀文本的過(guò)程中，有的學(xué)生表示，“首先，作者突出了小城的地理位置，即‘海邊’。其次，作者不惜筆墨，將小城整潔、美麗的一面展示給讀者?！苯酉聛?lái)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，“那么，通過(guò)閱讀這個(gè)句子，你能體會(huì)到作者表達(dá)了怎樣的情感嗎？”學(xué)生在品讀以后表示，“這個(gè)句子看似簡(jiǎn)單，但是通過(guò)作者的用詞可以看出，他對(duì)海濱小城懷揣著特殊的情感。而且，在閱讀原文后，發(fā)現(xiàn)作者確實(shí)對(duì)海濱小城不吝贊美之詞，可見(jiàn)是極其喜愛(ài)的?！痹趯W(xué)生圍繞文眼簡(jiǎn)要分析后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回顧文本內(nèi)容，看看作者還提到了哪些重要的細(xì)節(jié)，作者是否完美展現(xiàn)小城整潔、美麗的特點(diǎn)。在這次閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的確將海濱小城描繪的引人遐想，僅僅通過(guò)文字?jǐn)⑹觯伎梢愿惺艿竭@座小城的干凈、整潔和美麗。比如，課文中提到，“人們?cè)诖驋呓值罆r(shí)，街道纖塵不染，甚至連一片落葉都沒(méi)有?！睆闹锌梢?jiàn)一斑。

文眼是解讀文本的一大重要途徑。在明確文眼的重要性以后，教師應(yīng)讓學(xué)生了解文眼經(jīng)常出現(xiàn)的位置，讓學(xué)生快速定位文眼，通過(guò)文眼切入文本，可以提高學(xué)生的文本解讀效率，使學(xué)生得到更多重要的內(nèi)容。

2.懸念切入，激增趣味

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最好的老師”，這句話可謂至理名言，適用于任何學(xué)科的教學(xué)。之所以如此，是因?yàn)檫@句看似淺顯的語(yǔ)言，其實(shí)揭示了教育心理學(xué)原理，“只有正確激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其學(xué)習(xí)行為才會(huì)持續(xù)下去?！蓖ㄟ^(guò)日常教學(xué)實(shí)踐可以看出，小學(xué)生普遍具備極強(qiáng)的好奇心，對(duì)什么事都喜歡刨根問(wèn)底。正因小學(xué)生存在這一心理特質(zhì)，作為一名語(yǔ)文教師，在開展文本解讀這類看似單調(diào)的活動(dòng)時(shí)，不妨為學(xué)生設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生帶著懸念切入文本，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文本對(duì)其的吸引力，從而獲得學(xué)習(xí)欲望的激增，令語(yǔ)文課堂的趣味倍增。

例如，在教學(xué)《讀不完的大書》一文時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)了解到，這篇課文的文字圍繞大自然的一些奧秘與樂(lè)趣展開，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，其本身便能為學(xué)生帶去歡樂(lè)。同時(shí)，文章標(biāo)題也能夠引起學(xué)生的無(wú)限遐想，教師所需做的，便是幫助學(xué)生感知標(biāo)題的趣味性，促使課堂在一開始，便能以一種輕松、神秘而有趣的氛圍感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的增強(qiáng)。在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師就可以從文本標(biāo)題入手，向?qū)W生設(shè)置懸念，“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們平時(shí)有讀課外書的習(xí)慣嗎？”學(xué)生普遍點(diǎn)頭。接著，教師再次詢問(wèn)學(xué)生，“那你們讀過(guò)最長(zhǎng)的一本書是什么呢？”這樣的問(wèn)題很快激發(fā)了學(xué)生的好勝心，學(xué)生紛紛舉手示意，都想將其他同學(xué)比下去。那個(gè)說(shuō)自己讀了《三國(guó)演義》，這個(gè)說(shuō)自己讀了《西游記》。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“那你們各自花了多久讀完這些書呢？”在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)自己花了一個(gè)月的時(shí)間讀了《三國(guó)演義》，有的學(xué)生表示，自己花了20天讀完《格列佛游記》。在學(xué)生回答完以后，教師假意撇了撇嘴，“原來(lái)你們最多只花了30天讀完一本書。那你們相不相信，在這個(gè)世界上，有一本書是你永遠(yuǎn)都讀不完的，你們知道是什么嗎？”不出意料，這個(gè)問(wèn)題果然引起了學(xué)生的好奇心，于是教師趁勢(shì)邀請(qǐng)學(xué)生閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生自己在文本中找尋答案。

通過(guò)設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生的文本解讀熱情，是教師可以選擇的文本切入點(diǎn)。因?yàn)閼夷羁梢约ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.促進(jìn)合作，激發(fā)自主

海森堡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句名言，“提出一個(gè)問(wèn)題，等于解決一個(gè)問(wèn)題?！庇绕湓谖谋窘庾x過(guò)程中，教師不能傾向于給學(xué)生提供參考答案，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本形成質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探索文本，這樣的文本解讀過(guò)程才是有效的、科學(xué)的，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)此，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，教師不妨引入小組合作模式，在學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)切入文本，這樣就能大幅度提高學(xué)生的文本解讀效率，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一文時(shí)，這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解梅蘭芳先生在怎樣的歷史背景下“蓄須”，“蓄須”又代表著怎樣的抉擇、梅蘭芳先生又經(jīng)歷了哪些不為人知的危機(jī)和困境。對(duì)此，教師在課堂中引入小組合作模式，同時(shí)給學(xué)生做出提示，讓學(xué)生關(guān)注文章中“長(zhǎng)期不演戲，梅蘭芳就沒(méi)有收入……賣掉在北京的房子。”這段話，讓學(xué)生思考：梅蘭芳是一個(gè)怎樣的人？為什么今天的人們依然推崇梅蘭芳，尊稱其為梅派京劇大師？與此同時(shí)，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生在討論結(jié)束后進(jìn)行課堂分享。在這個(gè)過(guò)程中，有的小組表示，“通過(guò)這句話可以看出，梅蘭芳先生已經(jīng)很久沒(méi)有演戲了。正因沒(méi)有收入，才不得不賣掉自己的房子。可見(jiàn)梅蘭芳先生的氣節(jié)。”還有的小組從這句話進(jìn)行了拓展延伸，認(rèn)為“梅蘭芳先生在京劇舞臺(tái)上的地位如此尊崇，只要他愿意剃掉胡子為日本人唱戲，照樣可以賺很多錢，何必淪落到賣房子的地步？但是，梅蘭芳先生寧愿長(zhǎng)期不接戲，也不向日本人折腰，可見(jiàn)其錚錚鐵骨。”將小組合作作為教學(xué)的切入點(diǎn)，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的多元化認(rèn)知。

在文本解讀過(guò)程中，從小組合作切入教學(xué)并不常見(jiàn)、但卻極為有效。因?yàn)樾〗M合作可以為學(xué)生提供多元化的文本解讀視角，還可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生讀出更多文本內(nèi)涵。

4.緊抓線索，把握主干

通過(guò)文章線索切入文本，同樣有利于文本解讀活動(dòng)。因?yàn)槲恼戮€索就是一篇文本的“骨架”，緊緊串聯(lián)起文章的人、事、景、物。這些線索隱藏在文章的字里行間，可以貫穿全文的整個(gè)脈絡(luò)。正因文章線索如此重要，接下來(lái)更為重要的問(wèn)題浮出水面：如何才能抓住文章的線索，把握文章的主干？對(duì)此，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，線索有顯性和隱性兩種。而且，顯性線索更易發(fā)現(xiàn)，比如散落在課文不同段落中的詞、句子或是情況等等，它常常和表示時(shí)空轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)連在一起。而隱性線索常常和人的情感有關(guān)。通過(guò)梳理文章的線索，可以幫助學(xué)生更好的解讀文本。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，教師需要幫助學(xué)生感受文中的“我”，在園子中充滿歡樂(lè)、自由的生活經(jīng)歷，并從中體會(huì)祖父對(duì)“我”的愛(ài)，基于此，教師再引導(dǎo)學(xué)生探知和感悟園子的精神意義。對(duì)此，為了達(dá)到較具深度的學(xué)習(xí)目的，教師便要求學(xué)生思考：在作者的筆下，祖父的園子有著怎樣不同尋常之處？這是一個(gè)怎樣的園子？當(dāng)學(xué)生帶著這條線索閱讀文章，原文的脈絡(luò)瞬間變得清晰起來(lái)。通過(guò)對(duì)原文的誦讀、思考以及領(lǐng)悟，學(xué)生意識(shí)到在作者的筆下，祖父的園子充滿了無(wú)限生機(jī)與活力，讓人很容易沉浸其中，忘懷一切煩惱。與此同時(shí)，教師向?qū)W生滲透作者的生平經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)文章的解讀也會(huì)更深一層：因?yàn)槭捈t是女孩，而在這個(gè)重男輕女的家庭中，父親便不那么喜歡她。而外婆平素喜歡清靜，不喜歡小孩子吵鬧，對(duì)她也比較冷淡。在這個(gè)家庭中，只有祖父對(duì)她最好，所以“祖父的園子”成為了蕭紅心中最難以忘懷、難以割舍的一部分。只有在祖父的園子中，蕭紅才能感受到快樂(lè)，才能體會(huì)到自由，才能感受到安逸。通過(guò)文本線索，學(xué)生很快把握了作者的情感，也把握了整篇文章的主旨。

文章線索對(duì)文本解讀具備重要的價(jià)值，因?yàn)槊恳黄谋径加胁煌木€索。有的顯性，有的隱性，這些線索散落在文章中，如果學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)它們，就能提高其文本解讀效果，使學(xué)生讀出更多意味深長(zhǎng)的東西。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，由于學(xué)生本身的閱讀能力有限，其思維發(fā)展現(xiàn)狀也與其自主閱讀過(guò)程不相適應(yīng)，因而教師對(duì)于文本切入點(diǎn)的選擇，于學(xué)生的閱讀活動(dòng)而言至關(guān)重要。文本切入點(diǎn)的探尋，既關(guān)系著文本解讀的質(zhì)量，更關(guān)系著文本解讀的效果。因此，為了充分發(fā)揮切入點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的閱讀提點(diǎn)作用，提起學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展其文本解讀能力，教師更要積極探索，提升閱讀教學(xué)策略的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在閱讀文本時(shí)如臨其中，開啟深切感知之“旅”。