胡永城

（文縣碧口小學(xué) 甘肅 隴南 746412）

小學(xué)語文教學(xué)以聽說、讀、寫為核心，而閱讀是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀的關(guān)注，致力于提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在課外內(nèi)閱讀當(dāng)中有所思、有所感，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的啟迪和情感的熏陶，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)課堂內(nèi)語文閱讀現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)生閱讀興趣不高

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，閱讀教學(xué)對學(xué)生獲取知識、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)等有著十分重要的意義。但是，在語文教學(xué)過程中，教師卻將閱讀教學(xué)看作是一種教學(xué)任務(wù)，想要在短時(shí)間內(nèi)取得良好的成效，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，缺乏對學(xué)生的閱讀興趣的有效引導(dǎo)，如果老師只把自己的閱讀任務(wù)交給學(xué)生，那么，學(xué)生就會(huì)陷入被動(dòng)。這樣，不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還會(huì)給學(xué)生帶來更大的壓力。許多教師在閱讀教學(xué)中采用了程序性閱讀，他們害怕學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其中的含義，難以體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，總是進(jìn)行細(xì)致的講解，很多時(shí)候，教師在講臺上講的十分投入，學(xué)生卻聽的昏昏欲睡，學(xué)生的課堂核心位置得不到保障，無法有效的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣的閱讀教學(xué)與新課程改革的要求不符。

1.2 教師忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

長期處于應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)語文教師習(xí)慣了開展一切教學(xué)活動(dòng)為提升學(xué)生考試成績所服務(wù)，眾所周知，閱讀在語文考試當(dāng)中所占的分值比重較大，教師想要小學(xué)生在語文考試當(dāng)中取得一個(gè)較好的成績，十分重視閱讀教學(xué)的開展，但是教學(xué)的內(nèi)容基本上都圍繞著閱讀技巧的傳授，在課堂上，教師花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷為學(xué)生講解如何尋找中心句，怎樣概括文章的主旨大意，如何進(jìn)行審題，從題目當(dāng)中找尋有效信息，這樣的講解雖然在短時(shí)內(nèi)可以收獲一定的成效，但是學(xué)生卻無法體會(huì)到文章的形式美、語言美和意境美，很難感覺到作者的情緒變化，也很難與作家超越時(shí)間與空間進(jìn)行交流。再者，很多教師為了達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果，會(huì)采取一刀切的教學(xué)方式，將采用一成不變的方法，這種方法沒有顧及到學(xué)生的不同，不能滿足學(xué)生的不同閱讀需要，只追求結(jié)果和成績，失去了閱讀教學(xué)的個(gè)性化和獨(dú)立性，無法促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提升。

1.3 閱讀教學(xué)時(shí)長得不到保障

小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)可以說是閱讀教學(xué)的核心，閱讀在其中占有重要的位置，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，課程時(shí)長十分有限，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間過于緊張，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，很少給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間，教師將閱讀教學(xué)放在一個(gè)不太重要的位置上，相較于寫作教學(xué)而言，閱讀教學(xué)并未得到重視。學(xué)校并未安排專門的時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師缺少閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，很多時(shí)候只是簡單的講解閱讀技巧，為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)，課堂閱讀大多數(shù)時(shí)候都是草草收場，課外閱讀也只是敷衍了事，學(xué)生的閱讀時(shí)間得不到保障，閱讀效果會(huì)大打折扣，特別是那些初學(xué)者，沒有老師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很深的無力感。

2.小學(xué)課堂外語文閱讀現(xiàn)狀

2.1 小學(xué)生課外閱讀較為盲目

課外閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升有著一定的促進(jìn)作用，對于小學(xué)生而言，隨著年級的升高，學(xué)生的識字量有所擴(kuò)充，課外閱讀興趣也在不斷的加強(qiáng)，但是缺少了教師科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀方面存在著較為明顯的盲目性特征，具體體現(xiàn)在學(xué)生對于課外閱讀書籍的選擇不合理，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好來選擇，選擇的讀物基本上都是卡通、動(dòng)漫類書籍或者是一些童話故事，這些書籍有著精彩的故事情節(jié)和精美的插圖，閱讀這些內(nèi)容，看似學(xué)生的閱讀量增加了，但是卻沒有獲取到真正有用的東西，缺少了科學(xué)規(guī)劃的閱讀，無疑是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。

2.2 學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生發(fā)展所呈現(xiàn)出的個(gè)性化特征越發(fā)的明顯，這種個(gè)性化的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生形成了不同的行為習(xí)慣，將此具體到課外閱讀上，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也存在著明顯的差異，有些學(xué)生對于課外閱讀的興趣濃厚，在空閑時(shí)間里喜歡讀書；還有一部分學(xué)生對課外閱讀提不起興趣；學(xué)生在閱讀的時(shí)候習(xí)慣了囫圇吞在，不求理解文章的含義；一部分學(xué)生閱讀仔細(xì)認(rèn)真，對于閱讀的細(xì)節(jié)有著很高的要求，能夠制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃?？偠灾?，未能形成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生占了絕大多數(shù)。

2.3 家長對孩子閱讀能力的養(yǎng)成不重視

在很多家長看來，孩子只要學(xué)好文化課，取得較好的成績就足夠了，尤其是處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，他們要面臨小升初考試，家長會(huì)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績上。教師在日常教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)中，對學(xué)生的測試技能的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，很少系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，受到教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)不重視的影響，家長也會(huì)忽視學(xué)生閱讀能力的提高，父母們覺得孩子們在課余時(shí)間里讀書沒有什么意義，需要將課外的時(shí)間用在其他科目的學(xué)習(xí)上，提升考試成績才是學(xué)生的主要任務(wù)，課外閱讀對學(xué)生語文成績的提高毫無幫助。受到這種錯(cuò)誤思想的影響，家長很少為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，為學(xué)生購置的課外閱讀書籍較為有限，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生課外閱讀的正常開展。

3.小學(xué)課堂內(nèi)外閱讀開展的策略

3.1 立足教學(xué)內(nèi)容，合理指導(dǎo)學(xué)生

在小學(xué)生對文字知識有了初步的了解之后，可以系統(tǒng)的理解字詞的含義，此時(shí)，教師要想進(jìn)行知識內(nèi)容的擴(kuò)展，就必須要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，借助課外讀物來擴(kuò)充學(xué)生的知識體系，在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識課外讀物，讓學(xué)生明確需要閱讀的內(nèi)容，通過課外閱讀要能夠提升自身的知識文化素養(yǎng)。很多小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是選自于名家著作當(dāng)中的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，幫助學(xué)生加深對于文章知識的理解和記憶，在此同時(shí)還能夠?qū)W到新的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，教師可以給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀《三國演義》，這本書中的內(nèi)容很多，有些章節(jié)較為復(fù)雜，此時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的需要，為他們挑選幾個(gè)經(jīng)典章節(jié)，讓他們自己來朗讀，從而提高他們的閱讀能力。中華文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦在其中處于十分重要的位置，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生去讀詩，讓他們感受到古人通過語言表達(dá)的感情，在詩詞教學(xué)過程中，教師可以立足詩詞內(nèi)容，通過講故事來激發(fā)學(xué)生的想像力，提高他們的思考能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

正確運(yùn)用閱讀技能，可以使學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)到快樂，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀的效率。因此，在日常教學(xué)過程中，教師需要立足學(xué)生實(shí)際，深入到學(xué)生當(dāng)中，積極的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，在閱讀的環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)遇到一些難以理解的語句，在此時(shí)教師不能隨意的應(yīng)付了事，需要耐心的進(jìn)行講解，積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過與同學(xué)們的交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。老師在閱讀過程中要指導(dǎo)學(xué)生，找出文章中的一些好詞好句，能夠隨手將這些詞句摘錄下來，養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)使用所學(xué)詞匯，從而提高他們的寫作水平。很多時(shí)候，學(xué)生在讀完一篇文章之后會(huì)產(chǎn)生很多的感想，這就需要及時(shí)的進(jìn)行記錄，教師要督促學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生將自己所寫的內(nèi)容定期交給教師審閱，教師在看了學(xué)生寫的東西之后要及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行探討，以此來確保學(xué)生對文章內(nèi)容形成較為深刻的印象，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

3.3 構(gòu)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在課內(nèi)閱讀當(dāng)中，教師需要注重閱讀氛圍的構(gòu)建，教師可以在班級內(nèi)部組織閱讀小組，開展小組之間的閱讀比拼，在競爭的過程中讓學(xué)生說說自身的閱讀感悟，這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師需要尊重學(xué)生之間的差異，在課外讀物的選擇上，盡可能做到種類豐富，可以有文學(xué)、科普等方面的讀物，這些書籍不僅可以滿足學(xué)生的閱讀需求，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富小學(xué)生的文化素養(yǎng)。課外閱讀的開展主要集中在家庭當(dāng)中，教師需要了解學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)和家長進(jìn)行溝通交流，可以組織開展家庭讀書日等活動(dòng)，還可以開展家長座談會(huì)，向家長講解課外閱讀的重要性，引發(fā)家長重視，向家長推薦課外閱讀書籍，讓家長為學(xué)生選購，以供學(xué)生閱讀。此外，小學(xué)生處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的心智不夠成熟，無法分辨書中的內(nèi)容，良莠不齊的課外讀物很有可能影響學(xué)生的健康發(fā)展，這就要求老師和父母要對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在課外閱讀時(shí)能更好地發(fā)揮他們的作用，選擇健康的課外讀物確保學(xué)生在閱讀了這些內(nèi)容之后，能夠得到身心的健康發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，進(jìn)行小學(xué)課堂內(nèi)外語文閱讀現(xiàn)狀分析是十分有必要的。小學(xué)生閱讀能力的提升，這需要同時(shí)進(jìn)行課外閱讀和課外閱讀。在閱讀過程中，教師要充分認(rèn)識到閱讀的重要作用，并針對不同的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，使他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高他們的知識和文化素質(zhì)，從而使他們的閱讀水平不斷提高。