◇陳秋婷（福建：南安市溪美中心小學）

小學科學學習對學生未來的科學學習生涯有著重大影響，這個階段的學習基礎是否打牢以及科學思維是否養(yǎng)成直接關系到他們未來的科學學習。但同時，由于之前沒有系統(tǒng)地學習過科學知識，很多學生的科學知識仍是一張白紙，他們也不能夠清楚地認識到科學學習的重要性。因此，小學科學教師應當深刻認識到自己肩負的重任，積極引導學生認識科學、發(fā)現科學、了解科學，從科學觀念、科學思維、探究實踐以及責任態(tài)度方面“四位一體”地落實學生科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。筆者認為，對此可從以下幾方面入手。

一、生活導入——倡導科學觀念

當前很多地區(qū)的小學科學教學都是從三年級開始的，相比一入學時就已經開始學的語文數學等科目，科學距離學生相對遙遠，很多學生在進行正式的科學學習之前都沒有系統(tǒng)地接觸過這門學科，對此會存在一定的陌生感。雖然教科版的小學科學從小學一年級便開始進行教學，但也很難回避學生學習科學較少的現實。事實上，科學距離生活并不遙遠，甚至可以說，科學是距離我們生活最近的一門學科，生活中充滿了科學現象，只是很多學生因為接觸得太多加上缺乏外部引導而將其當作一件司空見慣的事，沒認為是一種科學現象。因此，教師要想搞好科學教學，就應好好利用科學與生活的關系，積極地從生活現象引入，從學生熟悉的事物入手，潛移默化地引導他們養(yǎng)成科學觀念，使之逐步意識到科學并不是遠離我們生活的學科，而是與生活息息相關。

例如，筆者在進行教科版小學科學一年級上冊《觀察一棵植物》這一課的教學時，并沒有直接講述科學知識，而是在課前讓學生拍一張自己喜歡的花草的照片帶到課堂上來，這個花草可以是自己種植的，也可以是在路邊看到的。之后筆者讓學生觀察這些花草所具有的共同特征。最后，筆者請他們根據自己總結的這些共同特征畫一株植物，并且講述自己所描繪植物的特征。這樣的教學方式旨在讓學生自己去發(fā)現生活中尋?？梢姷囊恍┲参锛捌涮匦?，引導他們主動感悟生活細微處存在著的科學。在這次教學中，很多學生都拍下了自己家里的植物，并且第一次試著從科學的角度感受身邊的事物。這樣教學的目的在于在學生的心里建立起科學學科與日常生活之間的聯(lián)系，引導其養(yǎng)成科學的觀念，培養(yǎng)他們的科學核心素養(yǎng)。

二、興趣導向——培養(yǎng)科學思維

很多學生會下意識地將科學與數理化學科聯(lián)系起來，認為其很枯燥，很難學習，因此對其有恐懼心理，潛意識地抗拒科學學習。但事實上，無論是數理化還是科學都是很接近我們生活的學科，只要掌握好其內在規(guī)律就能夠很快地進入學習狀態(tài)。作為學生的科學啟蒙教師，我們首先應做的就是消除其對科學學科的恐懼心理，從他們的興趣入手，使之逐步建立起興趣與科學學科之間的聯(lián)系，從而逐步削弱乃至消除學生對科學學科的懼怕心理。通過建立起科學與生活事物的聯(lián)系，帶領學生從一種新奇又有趣的視角感受生活和認識科學，并且引導他們養(yǎng)成以科學的眼光進行思考的思維習慣。

仍以上文提到的筆者進行教科版小學科學一年級上冊《觀察一棵植物》這一課的教學為例。筆者在為學生講解介紹了植物的根、莖、葉等特征和結構之后，帶領他們去校園中的植物苗圃進行觀察，讓其觀察和感受苗圃中植物的特性是否與在課堂上講解的特征一致。有學生在觀察中發(fā)現，雖然植物都有根莖葉，雖然有些植物的根莖葉形狀比較獨特，但形狀都大同小異。于是筆者進一步為他們引申講解植物根莖葉各自的作用，并且讓其思考，這些植物結構的形狀是否與它們所具有的功能有關。比如植物的莖，雖然有直立莖、攀緣莖、纏繞莖等多種形狀，但是總體來說都呈現出管狀中空的整體特性。筆者講述這樣的形狀與植物莖的功能有關，因為植物的莖需要承擔運輸、支撐、儲藏以及繁殖等作用，因此管狀中空形狀的莖能夠更好地將根系從土壤中吸收的水分和無機鹽等營養(yǎng)物質輸送到地面上的葉片、花朵以及果實等部位，并且將葉片光合作用制造的營養(yǎng)物質輸送到根系等其他部位，從而使植株能夠更加茂盛地生長。這樣的教學方式不僅能夠讓學生了解植物的結構以及各結構的功能，而且引導他們通過觀察提出問題，以更好地引起其學習興趣，消除對科學學科的恐懼心理，建立起與科學學科之間的心靈聯(lián)系。同時，讓學生在觀察中提出問題，能夠讓他們認識到可能生活中的很多事物都與科學有著密不可分的關系，一些平時自己注意不到的小疑惑點能夠很好地用科學知識解釋。以此，引導學生今后在遇到一些問題的時候潛意識地從科學的角度去思考，尋求科學的解決方法，養(yǎng)成科學觀念。

三、實地操作——參與探究實踐

科學這門學科的知識并不僅僅停留在書本上，更停留在我們的生活中，我們很難在課本上學習到所有的科學知識，因為即使是科技已經如此發(fā)達的今天，仍然有很多的科學問題沒有得到解決。因此，我們需培養(yǎng)更加具有探索和實踐精神的科學人才，不僅應當引導學生學習課本上的科學知識，更應當“授人以漁”，引導他們養(yǎng)成動手實踐和探究的能力。這樣，以后他們遇到科學難題的時候，就能夠通過自己的鉆研探索知識的奧秘，而不是輕易地繞過，不去進行深入思考。有些人可能不認同這樣的教育觀點，認為“難道我們還能期望小學生去發(fā)現什么宇宙奧秘嗎”？但事實上，我們強調學生實踐操作和探究的真實目的在于養(yǎng)成其探究精神并且讓他們掌握科學的實踐方法，使之今后遇到問題的時候能夠沉著地探求問題的答案而不至于束手無策。

以筆者進行教科版小學科學三年級上冊《空氣有質量嗎》這一課的教學為例。在筆者詢問學生空氣是否有質量的時候，部分學生覺得這個問題很奇怪，因為空氣在我們的生活中是如此尋常以至于大家從來沒有在意過它。但是同樣也有學生指出事物應該都是有質量的，只是有輕重的區(qū)別而已。兩邊的學生爭論不下，于是筆者引導他們通過科學的方法證明自己的觀點。筆者為他們準備了很多種實驗材料，比如氣球、綠豆、天平、小碗等，但并沒有直接告訴學生應當如何進行試驗，而是要他們自己思考應當如何利用這些材料證明自己的觀點。他們也沒有讓筆者失望，由于在一年級的教學中學生學過如何利用簡易的天平來稱物體的質量，因此這一次他們很快聯(lián)想到用天平來稱空氣的質量了。但是空氣看不見摸不著，因此如何能將空氣放置在天平上稱量就成了一個難題。此時筆者適當地給了學生一些提示和引導，讓他們思考生活中哪些事物中存有空氣。學生很快聯(lián)想到了氣球，并且利用氣球進行試驗，發(fā)現泄了氣的氣球比泄氣之前的氣球要輕一些，最終得出了空氣是有質量的結論。這樣的教學旨在引導學生自主探索，在科學學習中通過體驗實踐來感受科學的魅力，養(yǎng)成探究精神，潛移默化地引導他們直面科學問題，遇到科學問題時積極尋求各種途徑和方式加以解決。

四、潛移默化——養(yǎng)成科學態(tài)度

科學探究是一個有趣但嚴謹的過程，在進行科學探究的時候如果不保持嚴謹的態(tài)度，不僅很難得到正確的結論，而且可能危及自己的人身安全，因此，我們在學生剛接觸科學學習的時候就應當引導他們養(yǎng)成嚴謹的責任態(tài)度。筆者在進行教科版小學科學三年級上冊《空氣有質量嗎》這一課的教學時，發(fā)現有些學生在測量的過程中不小心將天平另一邊充作砝碼的綠豆撒了一些出來，但是為了省事就沒有重新測量，最終得出了空氣沒有質量的結論。筆者并沒有批評這組學生，而是要求他們再進行一次稱量，并且這一次要確保過程的嚴謹性，然后再觀察結果是否有不同。果然這一次的結果與上次不同。筆者趁勢讓他們認真思考為什么會有兩次的差距，并且思考哪一次會更加準確，從而讓學生認識到了問題的關鍵所在。這樣，讓學生切身體會不嚴謹的科學態(tài)度會對結論造成影響，能夠潛移默化地引導他們形成嚴謹的科學態(tài)度和思維能力。