陶建明

（武漢文理學院，湖北武漢 430345）

伴隨高考外語科目的改革實施，近年來選擇日語作為高考外語考試科目的考生逐年遞增。在此背景下，高等院校相繼開設了大學日語課程，方便大學階段的持續(xù)培養(yǎng)學習，以及應對未來社會就業(yè)的需求。因此，大學日語課程開展實施能否適應社會實際人才發(fā)展需要，仍值得重新審視和思考。本文基于一線教學實際情況，針對大學日語課程建設現(xiàn)狀提出若干建議，促進其不斷改革完善，科學發(fā)展。

1 背景分析

教育部在2019年明確規(guī)定小語種的命題難度要比英語容易5至10個百分點，加上全國各地高中高考日語班的陸續(xù)開設以及針對高考日語的民間學習機構(gòu)的不斷推廣，選擇日語作為高考外語科目的人數(shù)逐年增加[1]。

根據(jù)教育部考試中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)：2017-2019年間，全國選擇日語作為高考外語考試科目的人數(shù)分別為2017年16000多人、2018年23000多人、2019年48000多人，結(jié)合騰訊新聞提供數(shù)據(jù)，2020年突破100000人，2021年更是接近20萬人。筆者于2018年12月入職武漢一所本科院校，擔任大學日語課程專職教師，在三年多的教學實踐中，結(jié)合本所院校大學日語班級、人數(shù)、授課教師等內(nèi)部人數(shù)結(jié)構(gòu)變化，親身驗證了這種全國性高考日語人數(shù)的變化趨勢，如圖1所示。

圖1 武漢某所本科院校大學日語學生人數(shù)統(tǒng)計

2 大學日語課程建設現(xiàn)狀的思考與建議

基于當前背景，各大院校相繼開設了大學日語課程，以實現(xiàn)高考日語生在大學階段開展進一步的外語學習[2]。然而相比大學英語，大學日語起步較晚，很多大學尤其是內(nèi)陸地區(qū)的院校都是在最近5年逐步開設，面對逐年增加的學習人數(shù)，不管是教材選定、班級安排、師資配置，還是教學環(huán)節(jié)、相關(guān)考試的申報舉辦等諸多方面，依舊存在一些亟須解決的問題。筆者結(jié)合近年教學實踐，對實際教學中存在的系列問題進行審視思考與方案建議，總結(jié)如下。

2.1 教學大綱的研究制定

大學日語課程是針對高考日語考生開設的大學必修課程，因此教學大綱要求學生在大學階段進一步學習日語知識，在大學四年強化日語聽、說、讀、寫、譯的訓練，將提升學生的日語綜合運用能力作為培養(yǎng)目標。而以上教學大綱的制定建立在學生已具備較為扎實的語言知識能力基礎上，然而教學實踐表明，學生在高中階段受應試教育的影響，語言應試能力強于語言交際能力，更為突出的問題是不同學校畢業(yè)的學生，在日語基礎知識掌握方面良莠不齊、差距明顯，基礎知識方面仍然存在很多學習漏洞[3]。不同于高中文理之分，大學階段專業(yè)劃分更為詳細，因此應該合理制定不同專業(yè)的大學日語課程大綱。

此外，相關(guān)人才培養(yǎng)的目標制定還需要注重世界經(jīng)濟的發(fā)展變化，塑造應用型人才。大學日語課程教學大綱的制定也應該結(jié)合各專業(yè)發(fā)展實際情況，注重人才在實際運用中的語言自主性、靈活性和多變性。

2.2 教學班級的劃分

結(jié)合筆者近年教學實際，大學日語課程班級的劃分隨著學習人數(shù)增長在不斷變化，雖然逐步進行了改革，但仍然存在諸多問題，仍需進一步發(fā)展完善。在2018年之前，由于報考本校的高考日語考生較少，因此本校結(jié)合實際教學需要，將此類學生列入大學英語名單，進行大學英語學習與考核，然而由于高中外語學習選擇日語，英語被長期擱置，英語基礎薄弱，不管是日常學習還是年終考核，只有少數(shù)學生達到教學目標要求[4]。因此，教學單位結(jié)合實際，及時聘請專業(yè)日語教師，開設大學日語課程，安排高考日語考生專門進行大學日語課程的學習。由于各年級人數(shù)較少，最初將三個年級的學生組合成一個班級。近年來隨著高考日語人數(shù)的逐年增加，教學單位又分別針對2019級、2020級專門設置一個班級。而隨著2021級高考日語學習者的人數(shù)突破百人，教學單位為應對新形勢，將一個級段設置兩個班級進行教學。

誠然，教學單位結(jié)合本校高考日語生的實際情況，不斷改進教學班級的劃分，取得一些成果。然而和大學英語相比，仍然有很長的路要走。不同專業(yè)融合在一起學習，課堂管理難度較大，特別是新入職教師缺乏教學經(jīng)驗，很難綜合把控課堂教學氛圍。再者，學生的日語基礎不同，隨著學習深度的增加，很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，導致后期基礎薄弱的學生與基礎較強的學生差距越來越大。并且，后期大學日語課程人數(shù)會進一步增加，因此在進行班級劃分時，還應該考慮每個班級的學習人數(shù)，將其控制在合理范圍內(nèi)，如果人數(shù)過多，同樣會出現(xiàn)上述班級綜合管理困難、考勤紀律管控難度較大、學習效果不佳等問題。

2.3 課程教學安排

其他高校大學日語課程安排和本校一樣，基本上都是采用混合課程安排模式，即將聽、說、讀、寫、譯的學習全部融合在一起，沒有像大學英語課程那樣開設視、聽、說等具體課程，這種課程安排不僅無形中加大了任課教師的工作強度和難度，而且每周僅有4小節(jié)課程內(nèi)容學習時長，很難做到面面俱到，對于某些專項內(nèi)容基礎較差、亟須強化的學生，易會出現(xiàn)避重就輕的問題。而大學階段的日語學習不同于高中，未來還有社會就業(yè)方面的壓力。一部分學生在高中階段基礎就很薄弱，尤其聽、寫、說等方面鍛煉機會較少，如果在大學階段難以及時得到補充，不利于后期考試以及就業(yè)。筆者擔任大學日語教師以來，對此課程安排的弊端感觸頗深，在每周有限的教學時間內(nèi)，盡力兼顧各項內(nèi)容，然而總體教學效果并不如意，人數(shù)多難以協(xié)調(diào)是一方面，還有就是缺乏專項訓練，短板依舊存在[5]。因此，大學日語課程的設置可以參照大學英語課程，具體開設一些專項訓練課程，尤其是注重聽說能力的課程設置顯得尤為必要。

此外，課程時間安排不合理。經(jīng)調(diào)查，由于大學日語課程學習者來自全校各個專業(yè)，雖然近年人數(shù)明顯增多，但是相對于大學英語來講，還是處于小眾狀態(tài)，因此在課程時間分配安排上協(xié)調(diào)難度大，很容易與其他課程產(chǎn)生時間沖突，因此大多數(shù)院校都是采用夜晚晚修或者周末時間進行課程教學。這種課程時間分配方案雖然表面上能夠勉強推進課程的正常進行，然而在“加班式”的教學模式下，教學效率和教學質(zhì)量都難以保證[6]。長此以往，學生內(nèi)心容易對課程產(chǎn)生抵觸情緒，甚至出現(xiàn)小規(guī)模缺勤、逃課現(xiàn)象，不僅對班級教學管理產(chǎn)生阻礙，還加大了教師非教學方面的壓力。

2.4 教學設計

由于大學日語課程和高中日語課程的教學內(nèi)容、目標、任務等方面存在較大差異，因此大學日語的課程設計應該在結(jié)合高中日語教學設計的基礎上，加強創(chuàng)新，調(diào)動學生學習的自主性和積極性，使其在有限的教學時間內(nèi)既能實現(xiàn)教學任務中的學習要求，又能突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，與時俱進，關(guān)注社會動態(tài)方向，實現(xiàn)綜合性方向發(fā)展。教學設計不僅關(guān)系到教學質(zhì)量，同時對整個教學進度的順利推進產(chǎn)生極大影響[7]?？茖W的教學設計不僅要做到以人為本，還要求教師結(jié)合現(xiàn)實需要不斷改革創(chuàng)新。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分開課院校結(jié)合教學大綱，采取靈活的教學設計，即授課教師通過傳統(tǒng)的口頭講授與板書結(jié)合的方式，以及靈活的翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體相結(jié)合的教學模式，突出重點，解惑答疑，促使教學過程中的各個要素在有限的課程時間內(nèi)得到有效合理分配，進而推進日常課程教學進度。

筆者在日常教學實際中也是采用靈活的教學設計，但是相較傳統(tǒng)的上課模式，以小組為單位自由分配組合，使學生利用課外時間進行課程的討論設計，在規(guī)定的時間內(nèi)逐一走上講臺，教師進行輔助補充和相關(guān)問題的講解答疑，更能充分調(diào)動學生的自主性和積極性。小組成員在課程講授時能夠更加積極高效，但是教師如果對學生的把控力度不夠，很容易造成唱“獨角戲”的尷尬局面，且課程講解的小組成員有可能會出現(xiàn)注意力不集中、上課效率低的情況[8]。因此，此種教學設計只能偶爾作為傳統(tǒng)教學模式的補充內(nèi)容，對于基礎知識比較薄弱的部分學生，傳統(tǒng)的教師講授還是十分必要的，傳統(tǒng)教學設計與靈活的教學設計應相互補充，相得益彰，促進課程整體高效率推進。

3 結(jié)語

本文立足具體教學實踐，結(jié)合教育部考試中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)，首先針對“高考日語熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)進行了客觀分析，然后依次從教學大綱的研究制定、教學班級的劃分、課程教學安排、教學設計四個方面，對大學日語課程建設現(xiàn)狀進行了詳細分析，并且分別針對各自存在的問題，對大學日語課程建設提出若干建議。教學大綱需要不斷推陳出新，豐富完善，研究制定；教學班級的劃分需要結(jié)合具體教學實際，科學劃分班級，滿足不同學科、不同外語水平的學習者的需求；課程安排應減少夜間以及周末上課頻率，回歸正常上課時間，提升課堂學習效率；采用靈活的教學設計，與傳統(tǒng)教學相互融合，促進課堂教學改革，實現(xiàn)科學發(fā)展，以更好地應對未來教學以及社會發(fā)展需要。