陳新明

閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活所需要的基本閱讀能力?！比欢捎谂嘀菍W(xué)校學(xué)生的障礙類型復(fù)雜、障礙程度各不相同，其學(xué)習(xí)生活語文的起點(diǎn)、方式與能力存在顯著差異。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，只有依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施合適的支持策略，才能滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到適性發(fā)展。下面以人教版生活語文三年級(jí)上冊(cè)《小小的船》為例，談一談在教學(xué)過程中支持策略的具體實(shí)施。

一、依據(jù)學(xué)情選擇支持方式

基于學(xué)生障礙類型復(fù)雜、障礙程度不一的特點(diǎn)，教師首先要通過教育評(píng)估了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)有能力水平、閱讀起點(diǎn)與閱讀需求，以制訂個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)闹С址绞健?/p>

例如教學(xué)“小小的船兒兩頭尖”這句話，理解句子的意思、感受“小小的船兒兩頭尖”是重點(diǎn)。要讓不同能力水平的學(xué)生理解句子的意思，就要有針對(duì)性地采取不同的支持方式：對(duì)于A層學(xué)生（能力較好，具備較完整的語言功能，有一定的思維能力），給予圖片支持。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，使學(xué)生在反復(fù)朗讀句子的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、對(duì)比區(qū)辨理解句子的意思。對(duì)于B層學(xué)生（有語言能力，但理解和思維能力弱），給予實(shí)物支持。教師在教學(xué)的過程中，出示學(xué)生熟悉的尖尖的物品，讓學(xué)生看一看、摸一摸，在實(shí)踐感知中理解“尖”的意思，從而理解句子的意思。對(duì)于C層學(xué)生（語言功能缺失、不具備獨(dú)立觀察和思考能力），給予多感官支持。沒有語言能力的學(xué)生聽覺、觸覺、本體覺是正常的，這些知覺獲取信息的通道是暢通的，因此教師要充分調(diào)動(dòng)他們的聽覺、觸覺和本體覺。先讓學(xué)生摸一摸平平的物品，然后摸一摸尖尖的物品，在對(duì)比中感知“尖”，再聽教師讀詞語，并進(jìn)行配對(duì)游戲。教師根據(jù)配對(duì)結(jié)果就可以了解C層學(xué)生對(duì)句子意思的理解程度。

二、根據(jù)目標(biāo)把握支持時(shí)機(jī)

基于目標(biāo)，適性支持，是生活語文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的原則。在閱讀教學(xué)過程中，支持不僅要有效，更要及時(shí)。教師要依據(jù)學(xué)生障礙程度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予他們適性的支持，從而更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

例如，教學(xué)句子“彎彎的月兒小小的船”時(shí)，對(duì)于A層學(xué)生，在教學(xué)句子的意思時(shí)給予圖片支持。即，在學(xué)生能夠獨(dú)立正確地朗讀句子之后，給予“月兒”和“小船”的圖片支持，讓學(xué)生自己觀察圖片，找到兩者之間的共同特點(diǎn)“彎彎的”，然后教師補(bǔ)充“彎彎的月兒像小小的船”，幫助學(xué)生理解句子的意思。對(duì)于B層學(xué)生，在學(xué)生朗讀句子時(shí)給予支持。教師可在學(xué)生能獨(dú)立正確地朗讀詞語“彎彎的”“月兒”后，給學(xué)生以“填空式朗讀”的結(jié)構(gòu)化支持，即教師讀前半句“彎彎的”，學(xué)生朗讀“月兒”。這樣“填空式”的朗讀訓(xùn)練，不僅能輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也能在互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生獲得良好的朗讀體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。對(duì)于C層學(xué)生，在聽讀句子環(huán)節(jié)時(shí)給予支持。C層學(xué)生的目標(biāo)是能聽老師讀句子，并能根據(jù)聽到的內(nèi)容指出相應(yīng)的圖片。在具體教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生聽讀句子時(shí)，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，然后適時(shí)出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容指一指圖片。對(duì)于能力稍好的C層學(xué)生，可以讓他們對(duì)兩張不同的圖片進(jìn)行區(qū)辨。

三、關(guān)注發(fā)展適時(shí)撤銷支持

在閱讀教學(xué)中，面對(duì)智力障礙學(xué)生，教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到，他們首先是學(xué)生，然后才是智力障礙學(xué)生，所以不能一味地關(guān)注他們的缺陷，而忽略了他們已有的能力乃至潛能。因此，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，適時(shí)地撤銷支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)一些個(gè)別化的選擇性目標(biāo)。

例如，在突破該課的教學(xué)難點(diǎn)“有感情地朗讀課文”時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，給予“拍掌打節(jié)奏”的動(dòng)作支持。對(duì)于A層學(xué)生，在其能夠借助這一支持讀準(zhǔn)節(jié)奏后，教師可以適時(shí)地撤銷“拍掌”這一動(dòng)作支持，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩歌所表達(dá)的意境，用自己喜歡的方式讀一讀。對(duì)于B層學(xué)生，在其能夠借助這一支持讀準(zhǔn)節(jié)奏后，教師可以適時(shí)撤銷“拍掌”這一動(dòng)作支持，使其嘗試著獨(dú)立讀一讀，進(jìn)而感受語氣輕重緩急帶給自己不同的朗讀體驗(yàn)。對(duì)于C層學(xué)生，由于沒有語言，能在聽老師朗讀時(shí)跟著“拍掌打節(jié)奏”就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，其動(dòng)作支持不能撤銷。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑。教師在閱讀教學(xué)的過程中，除了要依據(jù)學(xué)生的能力提供個(gè)別化支持策略外，還要依據(jù)學(xué)生興趣和生活需要選擇合適的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中慢慢形成自己獨(dú)特的感受和理解，在閱讀中打通與外部世界的通道，在閱讀中感知真善美，在閱讀中得到全面發(fā)展。