彭文平

新修訂的《殘疾人教育條例》以及教育部《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，隨班就讀殘疾學(xué)生適用普通學(xué)校課標(biāo)、教材，學(xué)業(yè)要求可以有適度彈性，不斷提高殘疾學(xué)生教育的適宜性和有效性。據(jù)此，四川省成都市雙流區(qū)立足學(xué)情，聚焦課堂，從普校課時(shí)占比最大的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科入手，大力推進(jìn)常態(tài)化課堂中普通教育與特殊教育的教學(xué)融合，探索出集體教學(xué)情境下特殊學(xué)生的學(xué)與普通教師的教、課堂教學(xué)的評(píng)一致性的區(qū)域?qū)嵤┞窂?，有力推?dòng)了融合課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、以學(xué)定標(biāo)，確定雙核學(xué)習(xí)目標(biāo)

“以學(xué)定標(biāo)”的“學(xué)”，指學(xué)生共同的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以學(xué)定標(biāo)，即隨班就讀學(xué)科教師立足全體學(xué)生發(fā)展，建立學(xué)情與課程、課標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，逐漸從“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，只有準(zhǔn)確定位特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能突破“假學(xué)習(xí)”和“表層學(xué)習(xí)”的牢籠。為提高目標(biāo)的適宜性，雙流區(qū)開(kāi)展普校和特校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比解讀，從普特課程目標(biāo)體系中提取符合特殊學(xué)生個(gè)體學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成“學(xué)科+補(bǔ)償”的雙核學(xué)習(xí)目標(biāo)，流程如下。

流程一：學(xué)情調(diào)查。使用自制的《雙流區(qū)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）學(xué)業(yè)評(píng)估量表》檢測(cè)特殊學(xué)生相關(guān)學(xué)科已有知識(shí)和能力基礎(chǔ)。通過(guò)《雙流區(qū)課堂學(xué)習(xí)行為觀察表》，掌握特殊學(xué)生課堂參與等學(xué)習(xí)狀況。以聽(tīng)力障礙學(xué)生為例，觀察記錄聽(tīng)障學(xué)生“能否聽(tīng)懂教師常用教學(xué)指令”，如“拿出語(yǔ)文書(shū)，翻到第4課”“拿出文具盒里的鉛筆，書(shū)寫(xiě)X字兩遍”“用鉛筆圈出不會(huì)讀的字，和同桌讀一讀”等，了解聽(tīng)障學(xué)生佩戴助聽(tīng)器后在自然的課堂教學(xué)環(huán)境中聽(tīng)覺(jué)理解情況。通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試和課堂行為觀察掌握第一手材料，綜合歸因歸類，梳理出不同障礙類別特殊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題。

流程二：對(duì)應(yīng)課程。特殊學(xué)生在普校的課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)科學(xué)習(xí)困難與課堂適應(yīng)困難，這也就構(gòu)成了特殊學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的兩大核心內(nèi)容：一是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性、達(dá)標(biāo)性目標(biāo)，對(duì)應(yīng)語(yǔ)文、生活語(yǔ)文等學(xué)科課程。二是指向特殊問(wèn)題

責(zé)任編輯：趙華麗/xdtsjy@sina.com解決的適應(yīng)性目標(biāo)，對(duì)應(yīng)特殊教育學(xué)校中特殊性課程。如聽(tīng)障學(xué)生小A語(yǔ)文課上極少舉手發(fā)言，課堂上書(shū)寫(xiě)、讀書(shū)、討論等主要通過(guò)觀察、模仿，才能表現(xiàn)出與同學(xué)一致的學(xué)習(xí)行為，且沒(méi)有形成一個(gè)字一個(gè)字朗讀和說(shuō)話的習(xí)慣。對(duì)于小A的上述問(wèn)題，除了要在每周8課時(shí)的語(yǔ)文課程中解決語(yǔ)言積累、理解、表達(dá)等問(wèn)題外，由障礙引發(fā)的發(fā)音、溝通等問(wèn)題則要參考聾校溝通與交往、語(yǔ)文等課程要求。

流程三：定位發(fā)展區(qū)間。2016年，教育部頒布了三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，在特教學(xué)校就讀的中重度殘疾學(xué)生有了明確的課程目標(biāo)。面對(duì)普通學(xué)校就讀的大多數(shù)輕度障礙的特殊學(xué)生，雙流區(qū)提出他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)以特教學(xué)校學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)為保底目標(biāo)，以普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)為發(fā)展性目標(biāo)。如小A在普通小學(xué)隨班就讀，語(yǔ)文教師對(duì)比解讀普校與聾校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容以及同一目標(biāo)條目之間的表述差異，發(fā)現(xiàn)：普通小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字要求3500個(gè)，背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇，閱讀量400萬(wàn)字以上；聾校識(shí)字3000個(gè)左右，背誦優(yōu)秀詩(shī)文150篇，課外閱讀量215萬(wàn)字以上。與普校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，聾校在識(shí)字量、閱讀量上的要求有輕微下調(diào)，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)不做要求。由此，小A識(shí)字目標(biāo)的準(zhǔn)確區(qū)間為3000—3500個(gè)，書(shū)寫(xiě)要求與其他學(xué)生一致。

流程四：確定中間目標(biāo)。特殊學(xué)生很難通過(guò)同樣的課堂教學(xué)，達(dá)到和普通學(xué)生一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要綜合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等因素確定梯度學(xué)習(xí)目標(biāo)，助其達(dá)成集體教學(xué)目標(biāo)。如小A學(xué)習(xí)的一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》，該課除了識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)外，“正確流利朗讀課文，體驗(yàn)角色讀好對(duì)話，讀出祈使的語(yǔ)氣”、體會(huì)“碧綠碧綠的、雪白雪白的”的表達(dá)效果等均是聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由此，教師制定的中間目標(biāo)為：1.聽(tīng)錄音，準(zhǔn)確指認(rèn)“啄木鳥(niǎo)”“七星瓢蟲(chóng)”“燕子”“青蛙”“棉花姑娘”五個(gè)常用詞語(yǔ)，能較為清晰地指讀。2.借助學(xué)習(xí)單圖片，理解“碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花”，補(bǔ)充完整“雪白雪白的”“碧綠碧綠的”短語(yǔ)。3.會(huì)和小伙伴分角色朗讀第四自然段，會(huì)用祈使的語(yǔ)氣說(shuō)“請(qǐng)你幫我吧”。以此為梯度，聽(tīng)障學(xué)生再向上達(dá)成和其他學(xué)生一致的更高層級(jí)的集體教學(xué)目標(biāo)。

二、以學(xué)設(shè)評(píng)，支持常態(tài)教學(xué)

“以學(xué)設(shè)評(píng)”的“學(xué)”，指的是特殊學(xué)生感知世界、處理信息的優(yōu)勢(shì)渠道，即優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)能力。以學(xué)設(shè)評(píng)，指教師要根據(jù)學(xué)生的特殊教育需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。2015年，雙流區(qū)把普通教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)單經(jīng)過(guò)適合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的改良，引入特殊教育領(lǐng)域。學(xué)習(xí)單是圍繞個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，為特殊學(xué)生參與普校常態(tài)課堂活動(dòng)、融入課堂、有效學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)診斷。學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：

1.評(píng)與教一致。學(xué)習(xí)單是特殊學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的重要材料。設(shè)計(jì)時(shí)，注重學(xué)習(xí)單與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程一致。如小A《棉花姑娘》學(xué)習(xí)單，課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)，即讀出課文中出現(xiàn)頻率較高的幾個(gè)詞語(yǔ)，包括“棉花姑娘”“啄木鳥(niǎo)”等，該評(píng)價(jià)任務(wù)與“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”對(duì)應(yīng)，主要由資源教師協(xié)同輔導(dǎo)完成，檢查小A發(fā)音清晰度并對(duì)這幾個(gè)發(fā)音進(jìn)行聽(tīng)音辨識(shí)的練習(xí)。課中設(shè)計(jì)分角色朗讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小A讀“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧”，同伴讀“對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧”。交換角色再反復(fù)朗讀其他相似的對(duì)話。該評(píng)價(jià)與“學(xué)習(xí)目標(biāo)3”對(duì)應(yīng)，主要由同伴和小A在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中完成，檢查小A能否讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。課后設(shè)計(jì)資源教室拓展活動(dòng)，小A在資源教師指導(dǎo)下，邊拍手邊讀學(xué)習(xí)單上的兒歌：“棉花姑娘生了病，盼望醫(yī)生來(lái)治病。七星瓢蟲(chóng)長(zhǎng)斑點(diǎn)，消滅蚜蟲(chóng)不留情。燕子青蛙啄木鳥(niǎo)，都是益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)。我們大家是朋友，人人都要保護(hù)它?！痹撛u(píng)價(jià)任務(wù)指向?qū)φn文生字詞的再認(rèn)識(shí)和對(duì)課文內(nèi)容的再理解。

2.評(píng)與學(xué)一致。學(xué)評(píng)結(jié)合，注意兩點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)任務(wù)多樣化。根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)形式或評(píng)價(jià)內(nèi)容。如聽(tīng)障學(xué)生需要視覺(jué)化的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)多用畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、演一演等非口語(yǔ)方式。智障學(xué)生認(rèn)知水平低、注意力維持時(shí)間短，學(xué)習(xí)單多采用口頭、書(shū)面和操作相結(jié)合的方式。如數(shù)學(xué)《比高矮》，評(píng)價(jià)任務(wù)為“在高的物體下部貼上小紅花”“搭積木，和同桌比一比，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)搭的積木高”等。二是評(píng)價(jià)任務(wù)有層次性。如《棉花姑娘》一課中關(guān)于書(shū)寫(xiě)的目標(biāo)：會(huì)正確書(shū)寫(xiě)生字“病”。智障學(xué)生一般精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不良，他們書(shū)寫(xiě)能力存在明顯差異，教師設(shè)計(jì)多層次的書(shū)寫(xiě)任務(wù)：用食指描摹放大的字卡（把生字“病”放大制成字卡）—用粗筆填涂鏤空筆畫(huà)（用鏤空字體打印“病”字）—用筆描紅“病”的偏旁（把“病”字拆分為病字頭和丙，用不同的顏色標(biāo)注）—在教師輔助下書(shū)寫(xiě)—獨(dú)立書(shū)寫(xiě)等。

三、以學(xué)定教，實(shí)施差異教學(xué)

“以學(xué)定教”的“學(xué)”，指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在目標(biāo)導(dǎo)向下，變革教學(xué)方式，設(shè)計(jì)與特殊學(xué)生學(xué)習(xí)方式相契合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施差異教學(xué)。雙流區(qū)定期開(kāi)展普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校聯(lián)合大教研，以區(qū)級(jí)示范課、研討課、各類賽課等，引領(lǐng)區(qū)域隨班就讀學(xué)科教師進(jìn)行通用性的集體教學(xué)調(diào)整，實(shí)施兼顧性的教學(xué)策略。

1.通用性教學(xué)調(diào)整。學(xué)習(xí)者按照不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型，教師需要做出滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)實(shí)踐中，雙流區(qū)探索出不同殘障類別學(xué)生隨班就讀課堂教學(xué)調(diào)整重點(diǎn)。如聽(tīng)力障礙學(xué)生隨班就讀的課堂特別強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理，防止文具盒掉落、學(xué)生隨意講話、搖晃桌椅等無(wú)關(guān)聲音的出現(xiàn)。教師盡量在聽(tīng)障學(xué)生正面講課，便于聽(tīng)障學(xué)生觀察口型，切忌邊講邊走動(dòng)或邊講邊寫(xiě)等不利于視覺(jué)觀察的類似情況，多采用完整的板書(shū)、PPT、筆記等視覺(jué)手段展示課堂重要信息，課堂教學(xué)體現(xiàn)“視覺(jué)化”特征。多動(dòng)癥學(xué)生隨班就讀的課堂，教師集體教學(xué)時(shí)采用“允許一分鐘溜號(hào)”的策略，在課堂開(kāi)始20分鐘左右時(shí)給全班學(xué)生1分鐘自由活動(dòng)時(shí)間，便于學(xué)生注意力的再次集中。教學(xué)過(guò)程中采用拍手讀、動(dòng)態(tài)演示、角色扮演等方式讓多動(dòng)的學(xué)生合理地動(dòng)起來(lái)，課堂呈現(xiàn)“動(dòng)態(tài)化”特征。智障學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間停留在具體形象思維階段，喜歡動(dòng)手操作、多感官學(xué)習(xí)。教師提供與他們能力匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容和“跳一跳可以摘到的桃”，為他們?cè)O(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.兼顧性教學(xué)策略。兼顧性是教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)面向全體學(xué)生的同時(shí)，采取兼顧個(gè)別學(xué)生的教學(xué)措施。如班級(jí)有一名多動(dòng)癥學(xué)生小B隨班就讀，在數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課中，教師采取各環(huán)節(jié)兼顧的方法實(shí)施差異教學(xué)：（1）課前輔導(dǎo)。資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)小B完成四分之三的畫(huà)圖。（2）課中學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，請(qǐng)小B向同學(xué)展示并說(shuō)明課前畫(huà)圖表示分?jǐn)?shù)的四分之三意義。新授環(huán)節(jié)，小B有點(diǎn)走神，同伴及時(shí)提醒他；在“已知一個(gè)數(shù)的四分之一是2，這個(gè)數(shù)是多少”的探究中，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，聽(tīng)小B講完自己的正確想法后教師離開(kāi)。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生拿出學(xué)具袋中小棒的二分之一，教師提供的小棒有8根、6根、4根，給小B的小棒是4根等。

總之，雙流區(qū)立足學(xué)情，變革常態(tài)課堂教學(xué)范式，區(qū)域推進(jìn)“目標(biāo)雙核、評(píng)價(jià)為先、教學(xué)分層”的融合教學(xué)，達(dá)成教學(xué)評(píng)一致性。在此過(guò)程中，教師教學(xué)能力不斷提升，特殊學(xué)生獲得了更適合的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了更好的成長(zhǎng)。