梁 楓

(泗縣第二中學 安徽宿州 234300)

我國新高考改革的序幕已經(jīng)拉開。新高考對于高中化學教學來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，要求教師關(guān)注考試動態(tài)、出題趨勢、知識考查范圍，從中總結(jié)出新高考的特點，根據(jù)這些特點變換教學模式，重新制訂新的教學計劃，讓學生考出更好的成績。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的落實，新高考對學生核心素養(yǎng)的考查力度也會加大，教師應(yīng)當在化學教學中注重提升學生的核心素養(yǎng)水平，幫助學生取得優(yōu)異成績。這就要求教師從學生出發(fā)，根據(jù)學生的思維特征以及掌握的知識情況，改變自己的教學方式，探索更有效的教學策略。

一、新高考背景下高中化學教學課堂關(guān)注的重點

(一)充分領(lǐng)會新高考意圖

高中化學教師應(yīng)從技術(shù)層面去領(lǐng)會新高考的意圖，即新高考對學生提出了哪些方面的要求。對此有了明確的認知，高中化學教師才能堅定本學科教學的方向，更加深入地踐行課程教學改革。

(二)以學生為主體

隨著教育改革的不斷深入，學生的主體地位越來越受到重視。高中化學教師應(yīng)當秉持以學生為主體的原則，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，引導學生自主學習、自主探究，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生在課堂的參與度，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(三)提升思維能力

高中化學對學生的邏輯思維能力有更高的要求，需要學生化抽象為具象，從抽象的化學題目中找到具象答案，這是對學生抽象化思維的要求。在化學學習的過程中學生需要具備分析問題的能力、解決問題的能力等，這要求教師鍛煉學生的思維，讓學生能夠運用所學的知識為思維提供養(yǎng)料，保證化學知識在運用中的完整性、準確性和實用性。學生通過思維的強化，運用化學知識來解決多種問題，從多角度來看待問題，完善自己的化學知識構(gòu)架。

(四)重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

新高考改革要求高中學科教學注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革不斷推進的教學實踐過程中，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的理念已深入各個學科教師的教學實踐中。教師必須明確在課堂上做哪些工作來打好學生的知識基礎(chǔ)，通過設(shè)置什么樣的教學活動來培養(yǎng)學生的自主探究能力，以及如何開發(fā)一些生活化的化學實驗來培養(yǎng)學生積極的社會參與素養(yǎng)等。在此基礎(chǔ)上，教師通過調(diào)整教學模式、創(chuàng)新教學策略，促進學生學科核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

二、高中化學課堂中存在的問題

(一)教學目標不夠清晰

新高考背景下，化學教師在有意識地改變教學策略，提前進行備課，這對于學生吸收化學知識確實起到了一定的作用，但是教師的教學目標不夠清晰，與新高考要求不能契合。在應(yīng)對新高考的過程中，教師更加注重學生對知識的吸收，忽略了學生的實踐動手能力培養(yǎng)，導致學生無法將化學知識和生活相聯(lián)系，違背了教育初衷。教師在教學當中容易忽略總結(jié)這個環(huán)節(jié)的重要性，導致學生缺乏明晰的學習目標，對化學知識的串聯(lián)能力不夠。

(二)缺乏思維訓練

從當前的高中化學教學模式來看，講解成為高中化學教師最常用的手段，實驗只是教師的一種輔助性教學手段。在實驗教學中，教師未能有效地引導學生進行化學知識的探索；學生在化學實驗過程中，只注重實驗過程和實驗結(jié)果，忽略了對如何進行實驗設(shè)計、如何進行化學問題解答等展開探究。在講解式教學模式下，學生只是機械地記錄和記憶所學的知識、流程，學生的思維未能得到訓練。這導致學生在未來遇到一些新穎的題目時會覺得無從下手，不利于學生未來長遠發(fā)展。

(三)實踐活動不夠充足

化學學科的學習需要大量的實踐活動，讓學生不斷地實踐能加深學生對化學知識的理解。理論來源于實踐中來，又運用于實踐，從中可見實踐對化學知識學習的重要性。實踐活動是學生近距離接觸化學知識的有效途徑，學生能夠通過做實驗見證化學反應(yīng)，提高動手能力，對化學知識有更清晰的了解。但是在實際的化學教學中，實踐活動的數(shù)量不夠，學生難以從少量的實踐活動中獲取實踐能力的提升。實踐活動的缺乏，對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有不利影響，應(yīng)當引起教師重視。

三、新高考背景下高中化學教學策略的探討

(一)建立新型教學理念

學科教學改革必須從教學理念革新開始。對于高中化學學科來說，教師要適應(yīng)新高考要求，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自身教學理念。在傳統(tǒng)的教學理念下，教學目標不清晰、教學策略不系統(tǒng)，甚至有時候還會適得其反，降低教學成效。新高考背景下，高中化學教師要在根本上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以學生為主體、以學生為核心，圍繞學科核心素養(yǎng)確定教學目標，用教師的“教”去匹配學生的“學”。

另外，新的教學理念要求教師在“教”的過程中和學生在“學”的過程中要互相“發(fā)現(xiàn)”、學會“探索”。教師的教學不能僅僅依賴于教材，只看到教材上的知識點，不能只看到自己要“教什么”，而應(yīng)該結(jié)合新高考要求，去發(fā)現(xiàn)學生需要“學什么”，去分析學生能接受什么樣的“教法”，去分析和了解自己的教學設(shè)計是否滿足學生的需求，學生能否通過課堂學習實現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和化學領(lǐng)域能力的提高。教師應(yīng)在教學中積極引導和鼓勵學生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我探究能力，讓學生明晰自己在本學科領(lǐng)域的學習需求，并積極尋求幫助和指導，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)自身和教師教學的不足。在新的教學理念下，構(gòu)建“互相發(fā)現(xiàn)”的“相互促進”式課堂狀態(tài)，形成了更強的課堂“教”與“學”的驅(qū)動力。

(二)實行分層教學

在化學教學中要從學生出發(fā)，根據(jù)學生的情況來制訂教學計劃。觀察學生學習化學的情況可以發(fā)現(xiàn)，學生的能力參差不齊，化學基礎(chǔ)各有不同，在這種情況下如果進行統(tǒng)一教學，對學生的發(fā)展會有不利影響，因此教師應(yīng)當開展分層教學，讓每個層級的學生都能夠得到提升。在課堂中教師對學生進行提問，教師通過學生的回答能夠直接把握學生的學習情況?；诖?，教師可以對學生提出不同層次的問題，讓每個層次的學生都能思考，在問題的推動下強化自身對化學的認知。

比如魯科版高中化學選擇性必修一第三章“弱電解質(zhì)的電離 鹽類的水解”的知識點比較雜亂，包含了CH3COONa、NH4CI等鹽類水解，多元弱酸酸根離子、多元弱堿陽離子水解等知識點。教師可設(shè)置梯度問題，實行分層教學。對于化學能力差的學生，教師可以提出鹽類水解原理等基礎(chǔ)問題；對于化學能力強的學生，教師可以提出鹽溶液不一定顯中性的問題，鍛煉學生的辯證思維，提升學生的探究能力。通過對問題的梯度設(shè)置，每個層級的學生都能從問題解決中鞏固知識、提升能力。

(三)采取“問題鏈”教學

“問題鏈”教學是訓練和培養(yǎng)學生思維能力的有效教學策略。從教學目標出發(fā)，在學生已有的能力水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對其學習過程中遇到的問題和障礙進行分析和預(yù)測，將傳統(tǒng)程序化和固定化的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有邏輯性、層次性、漸進性和系統(tǒng)性的“問題鏈”。隨著一個個問題的形成和攻克，學生的思維發(fā)生一次次轉(zhuǎn)換或者跳躍，并且自覺地在老師引領(lǐng)下構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)體系，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

例如，在教學魯科版高中化學教材“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”及“對化合物的分類”時，教師在結(jié)合學生學情基礎(chǔ)設(shè)置以下“問題鏈”：①“化合物可以分為什么？”(依據(jù)物質(zhì)的組成與性質(zhì))②“化合物可以進一步分為什么？”(根據(jù)物質(zhì)在水溶液中或者熔融狀態(tài)能否發(fā)生電離)③“電解質(zhì)與非電解質(zhì)針對的對象是什么？”④“如何對Cu和食鹽水進行分類？”在“問題鏈”和學生思考過程中，突出化合物這個電解質(zhì)與非電解質(zhì)分類的前提條件，排除單質(zhì)或混合物?！皢栴}鏈”不僅實現(xiàn)學生對電解質(zhì)和非電解質(zhì)清晰的認知，更調(diào)動和訓練了學生思維。

(四)注重細節(jié)

新高考更加注重化學知識細節(jié)，會從細微之處考查學生對知識的掌握程度，因此教師在教學中應(yīng)當注重對細節(jié)的把握，培養(yǎng)學生細心的好習慣。

比如魯科版高中化學選擇性必修一第三章“物質(zhì)在水溶液中的行為”涉及的知識點眾多，教師可以根據(jù)這些知識點來出題，考查學生對化學知識的把握程度。讓學生分析下列三句話哪個說法正確：一是將純水加熱的過程中，Kw變大，pH變小。二是保存FeSO4溶液時，加入稀硝酸抑制Fe2+水解。三是將氯化鐵溶液蒸干，灼燒到恒重，最終得到氯化鐵的固體。其中第二句話錯的地方在于，硫酸亞鐵溶液保存的時候需要在溶液里加入硫酸，防止Fe2+水解，加入鐵片可以防止Fe2+被氧化成Fe3+。學生需要考慮到硫酸亞鐵保存的兩個細節(jié)：防止Fe2+被氧化和水解。只有對知識的細節(jié)進行把控，學生才能答對題目。

(五)加強實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有多做實驗，通過直觀的觀察，學生才能夠理解化學原理，對化學知識的認識和掌握更加深刻。

比如魯科版高中化學必修第二冊第三章的微項目“自制米酒——領(lǐng)略我國傳統(tǒng)釀造工藝的魅力”，讓學生把化學知識和現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，促進學生聯(lián)想能力的發(fā)展。通過做實驗，學生能夠明白米酒發(fā)酵過程中產(chǎn)生的化學反應(yīng)，如葡萄糖通過酒化酶的反應(yīng)分解成二氧化碳和乙醇。學生通過實踐活動，認識釀造工藝中的有機物及其反應(yīng)，學會從化學的視角分析、解釋生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

新高考背景下，高中化學教師應(yīng)當積極探索創(chuàng)新型教學模式，讓學生靈活掌握并運用化學知識，通過課堂的學習，不僅能夠適應(yīng)新高考的要求，還能夠發(fā)展核心素養(yǎng)。在教學中應(yīng)當從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的情況制定教學計劃，實行分層教學、注重細節(jié)、加強實踐等等，促進學生全面發(fā)展。