姚露陽

(合肥市第十中學(xué) 安徽合肥 230000)

一線政治教師常有這樣的誤解：“以學(xué)為主”的活動型課程只適用于新課教學(xué)，而復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生梳理考點，應(yīng)該扎實推進(jìn)，不必設(shè)計“花里胡哨”的活動。這種錯誤觀點將學(xué)科活動看成了可有可無的點綴，實際上是把“以學(xué)為主”的教學(xué)理念膚淺化、表面化、形式化。在復(fù)習(xí)課各環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)情境、開展課堂活動都能實現(xiàn)學(xué)生的主體性，本文就以高三政治一輪復(fù)習(xí)課“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟”為例，打破錯誤觀點，為“以學(xué)為主”的復(fù)習(xí)課提供原則指導(dǎo)。

一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強化認(rèn)知力

在高三政治復(fù)習(xí)課上，是否能夠自主構(gòu)建知識體系，是檢驗學(xué)生是否在課前進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)的重要“指標(biāo)”。這既是涵養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的知識前提，只有基于對知識的熟練掌握，才能在具體情境中自如運用；又是新形勢下高考的要求，只有夯實基礎(chǔ)、熟知必備知識，才能應(yīng)對綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性考查。

在“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟”的復(fù)習(xí)中，有三次構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)。第一次在課前，教師給出“市場調(diào)節(jié)”“市場失靈”“市場秩序”“宏觀調(diào)控”等關(guān)鍵詞，要求學(xué)生對其之間的關(guān)系進(jìn)行初步梳理；第二次在本課復(fù)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生布置以“市場經(jīng)濟”和“社會主義市場經(jīng)濟”為知識體系的兩翼，自主整理本課知識體系的任務(wù)；第三次在“經(jīng)濟生活”模塊復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從“生產(chǎn)—分配—交換—消費”四個方面對整本書進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

在三次梳理本課知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在以下三個方面:1.多次在頭腦中檢索知識，不斷克服對知識的陌生感，強化了對必備知識的記憶；2.每一次整理知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵詞都是由易到難，這對學(xué)生的記憶力提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生要圍繞教師給的關(guān)鍵詞，對自己記憶中已有的知識進(jìn)行重新整理，這種“合意困難”盡管造成了短期學(xué)習(xí)難度增加，但從長期看能提升學(xué)習(xí)效果；3.學(xué)生在每一次整理知識網(wǎng)絡(luò)中認(rèn)識到過去知識掌握方面存在的不足，審視過去的學(xué)習(xí)，鍛煉和強化了元認(rèn)知能力。

二、設(shè)置有效情境，培養(yǎng)應(yīng)用力

實踐結(jié)果證明，學(xué)校課程如果脫離真實情境，就會導(dǎo)致用不言語的方法學(xué)外語，用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)，用不道德的方法學(xué)品德，用不藝術(shù)的方法學(xué)藝術(shù)。在政治復(fù)習(xí)課中，教學(xué)情境必不可少。與新課不同，復(fù)習(xí)課中設(shè)置情境，目的是讓學(xué)生建立理論和現(xiàn)實的聯(lián)系，從而提升學(xué)生遷移應(yīng)用知識以解決實際問題的能力，達(dá)成從必備知識到關(guān)鍵能力的躍升。

以課上的一道論述題為例：“結(jié)合所學(xué)經(jīng)濟生活知識，分析《環(huán)境保護(hù)稅法》的實施帶來的有利影響?！比绻麑W(xué)生僅從所學(xué)知識出發(fā)對問題進(jìn)行分析，得到的答案往往是教條的。因此，在解決問題時，教師將學(xué)生分成企業(yè)、消費者、政府決策者等角色，讓不同主體從自身出發(fā)，思考在《環(huán)境保護(hù)稅法》實施后，自己的思想和行為可能發(fā)生的變化，從而認(rèn)識到國家宏觀調(diào)控發(fā)生作用的傳導(dǎo)路徑。經(jīng)過幾分鐘的思考和交流，同學(xué)們紛紛從不同的角度說出了可能產(chǎn)生的有利影響，有的同學(xué)還能較為清晰地作出由遠(yuǎn)及近的邏輯分析。

相比單純的學(xué)理分析，置身于真實情境中的分析不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確把握了知識，鍛煉了思維，增強了學(xué)生應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力，更讓學(xué)生身臨其境地去體會企業(yè)經(jīng)營的困境、市場存在的弊端和國家調(diào)控的科學(xué)性，增強了學(xué)生對國家法律的認(rèn)同感和法治意識。

三、辨別易錯觀點，提升思辨力

在復(fù)習(xí)課中，易錯觀點辨析是必備環(huán)節(jié)。一些教師在執(zhí)教時只辨別對錯不分析原因，或者是學(xué)生辨別對錯教師分析原因。久而久之，在這一環(huán)節(jié)，教室里只能聽見“對”“錯”等個別字句的應(yīng)答，學(xué)生對知識的把握是碎片化的，他們沒有在頭腦中檢索所學(xué)知識并進(jìn)行分析，更沒有和教師、和同學(xué)的良性互動。這樣的學(xué)習(xí)是淺層的，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)復(fù)習(xí)課“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟”時，我先利用多媒體展示了?？嫉拿}，學(xué)生在5分鐘內(nèi)，可以查閱教材、復(fù)習(xí)資料，或者和周圍的同學(xué)交流。時間一到，讓舉手的同學(xué)優(yōu)先發(fā)言，同時我要求其他同學(xué)和我一起認(rèn)真傾聽，試圖理解對方。認(rèn)真傾聽的同時，學(xué)生也常常產(chǎn)生新的疑惑，在發(fā)言結(jié)束后，我們常常又對新的疑惑展開討論。

在易錯觀點辨析過程中，開展師生、生生互動，提升了學(xué)生的思辨力。一方面，讓辨析正確的學(xué)生向全體同學(xué)講解自己的思路，即對思維過程的深度剖析，將自己的思考路徑外顯，增強了學(xué)生的元認(rèn)知能力；另一方面，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不到位的時候，教師從學(xué)科內(nèi)容、解題方法、思考思路和語言表達(dá)等方面連續(xù)追問，這樣可以讓學(xué)生有更充分的闡述，有更大的思維發(fā)展空間。此外，當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生不同觀點時，教師鼓勵學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在討論中深入思考和再創(chuàng)造，擴大學(xué)生思維容量。

四、巧設(shè)課堂留白，激發(fā)創(chuàng)造力

一些學(xué)生在面對陌生的學(xué)科任務(wù)、情境時，不能很快地調(diào)動所學(xué)知識來應(yīng)對，這樣的學(xué)生在一些教師看來，就是“理解遲緩”“發(fā)言不積極”的學(xué)生。事實上，幾乎沒有學(xué)生能夠在問題一經(jīng)提出，就飛速地調(diào)動知識來解決。教師在課堂上容易高估學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而產(chǎn)生誤判。針對此，教師要學(xué)會在課堂上留白，對一些有助于掌握必備知識和養(yǎng)成關(guān)鍵能力的問題，教師要大膽放手，在保持紀(jì)律的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生互相探討。

佐藤學(xué)先生說：“學(xué)生在認(rèn)識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。確定的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力?！?/p>

給學(xué)生的思考留白，讓學(xué)生在自由空間里體會思維帶來的愉悅，這樣學(xué)生才能漸漸愛上思考；給學(xué)生的發(fā)言與點評留白，讓學(xué)生的觀點相互碰撞，這樣才能創(chuàng)造學(xué)生互相傾聽的課堂，才能形成學(xué)習(xí)共同體；給師生對話留白，這樣教師才能仔細(xì)傾聽和品味學(xué)生的觀點，師生觀點才能產(chǎn)生碰撞。