◎甘肅/石曉麗

群文閱讀主要指的是圍繞某個(gè)或多個(gè)特定議題搜集相關(guān)的素材并展開(kāi)閱讀教學(xué)的模式。微寫(xiě)作是有別于傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，它以文本為基點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可通過(guò)將群文閱讀與微寫(xiě)作相對(duì)接，有效提升高中語(yǔ)文課堂的精彩程度，并促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、采取“群篇”教學(xué)，強(qiáng)化寫(xiě)作思維

寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，更是教學(xué)難點(diǎn)所在。學(xué)生能否寫(xiě)好作文直接影響其語(yǔ)文高考成績(jī)。在寫(xiě)作教學(xué)中，為了節(jié)約時(shí)間和精力，大部分教師只是簡(jiǎn)單地輸出寫(xiě)作方法以及思路，但這種講解太過(guò)抽象，再加上學(xué)生的學(xué)情不同，有的學(xué)生即便聽(tīng)了也很難將其運(yùn)用在自已的作文中。因此，在展開(kāi)習(xí)作教學(xué)以前，教師不妨采取“群篇”教學(xué)模式，也就是圍繞習(xí)作主題給學(xué)生提供一些相關(guān)的范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀、分析、感悟，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作思維。

“敘述類(lèi)”微寫(xiě)作題目本身有一定的限制，很多學(xué)生面對(duì)這樣的題目往往腦子一片空白，根本沒(méi)有寫(xiě)作思路，也不知道該選取哪些事例，寫(xiě)哪些細(xì)節(jié)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的敘述類(lèi)文本，幫助學(xué)生梳理文章的敘述技巧。比如，人物方面，作者是如何塑造人物的？選擇了人物的哪些事例？又是通過(guò)怎樣的細(xì)節(jié)突出人物的品質(zhì)和特征的？通過(guò)群文閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)想要塑造好一個(gè)人物并用微寫(xiě)作的方式進(jìn)行展現(xiàn)，一定要借助生動(dòng)的事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。比如，在《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》這篇文章中，作者描寫(xiě)勞動(dòng)模范張秉貴，并沒(méi)有選取“高大上”的事例，而是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)突出張秉貴的品質(zhì)。文章提到一個(gè)婦女抱著孩子來(lái)買(mǎi)糖，雖然還沒(méi)有輪到她買(mǎi)，但孩子已經(jīng)在哭鬧，于是張秉貴從柜臺(tái)取出一塊糖果放在孩子的手中，告訴孩子?jì)寢專骸耙粫?huì)兒再結(jié)賬”。等輪到孩子?jì)寢屬I(mǎi)糖果時(shí)，他又從糖果中專門(mén)拿出幾塊用小紙袋包好放到孩子手中。通過(guò)這樣一個(gè)看似微不足道的細(xì)節(jié)，可以看出張秉貴是一個(gè)熱心并且善于為他人著想的人。品悟這樣的細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生掌握塑造人物的技巧和方法，使學(xué)生“胸中有丘壑”，面對(duì)寫(xiě)作不再苦惱。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)相對(duì)機(jī)械化，教師習(xí)慣于將習(xí)作知識(shí)一股腦地輸出給學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力。而在閱讀群文以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些習(xí)作技巧形成清晰的認(rèn)知，自然下筆如有神助。

二、采取“群段”教學(xué)，重組課內(nèi)文章

教師仔細(xì)分析部編版高中語(yǔ)文教材會(huì)發(fā)現(xiàn)每一單元的習(xí)作主題往往涉及2～3篇，其中有的需要學(xué)生寫(xiě)800字左右的大作文，有的只需要學(xué)生寫(xiě)200字左右的小作文。這種微寫(xiě)作，往往只涉及某種特定的寫(xiě)作技巧，因此教師就可以采取“群段”教學(xué)模式。“群段”教學(xué)從“群文”教學(xué)發(fā)展而來(lái)，它不需要學(xué)生閱讀整篇文本，只需要學(xué)生閱讀文章中的經(jīng)典片段，從而獲得寫(xiě)作方面的啟示。通過(guò)為學(xué)生展示一系列文章的經(jīng)典片段，幫助學(xué)生逐漸掌握某種寫(xiě)作技巧，這樣的教學(xué)既生動(dòng)形象，又不占太多的時(shí)間。

例如，針對(duì)微寫(xiě)作主題“描寫(xiě)你身邊熟悉的景色，要求感情真摯，富有文采”，要求學(xué)生在微寫(xiě)作中運(yùn)用“情景交融”的技巧?！扒榫敖蝗凇笔且环N非常重要的表達(dá)技巧，盡管學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸這一寫(xiě)作方法，但是在作文中卻很少有學(xué)生可以做到將這一技巧靈活運(yùn)用。因此，為了幫助學(xué)生突破這一寫(xiě)作難點(diǎn)，教師可從本單元課文中選擇一些經(jīng)典片段，讓學(xué)生進(jìn)行“群段”閱讀。以《荷塘月色》一文為例，教師可以要求學(xué)生閱讀第4至6自然段，讓學(xué)生討論、分析、掌握“情景交融”的藝術(shù)表達(dá)效果。通過(guò)對(duì)文段的品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者筆下的景物描寫(xiě)最大的特點(diǎn)是將荷塘和月色相融合。作者寫(xiě)的是月光下的荷塘，整幅畫(huà)面充滿了層次感和立體感，其中動(dòng)靜、濃淡、虛實(shí)、疏密都安排得恰到好處，既使畫(huà)面色彩均勻，又使文章充滿了詩(shī)情。此時(shí)，教師就可以布置一個(gè)習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生“趁熱打鐵”，學(xué)生也能很快地完成寫(xiě)作任務(wù)。

在微寫(xiě)作訓(xùn)練中，如果教師直接給學(xué)生展示一系列的文章，往往會(huì)占用太多時(shí)間，教師可結(jié)合習(xí)作主題，從文章中選取一些經(jīng)典片段，向?qū)W生進(jìn)行“群段”展示，幫助學(xué)生理解重要的寫(xiě)作技巧。

三、借助群文閱讀，開(kāi)拓寫(xiě)作思路

在高中階段的寫(xiě)作教學(xué)中，很多學(xué)生都向教師反映自己沒(méi)有寫(xiě)作思路，不知道該怎么寫(xiě)作文。事實(shí)上，寫(xiě)作思路來(lái)源于學(xué)生的生活，更來(lái)源于學(xué)生廣博的知識(shí)面，而群文閱讀可以有效解決學(xué)生寫(xiě)作思路的問(wèn)題。在群文閱讀過(guò)程中，教師可從閱讀素材中抽取一些精彩的語(yǔ)句來(lái)激活學(xué)生的靈感，讓學(xué)生對(duì)這些文本展開(kāi)奇妙的探索。在群文閱讀過(guò)程中，教師不能孤立地呈現(xiàn)某一篇文本，而應(yīng)考慮這些文本素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，以更具層次化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣才能提高群文閱讀的效果，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路。

例如，針對(duì)“敘事類(lèi)”微寫(xiě)作，由于大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于用800字左右的篇幅來(lái)完成敘事任務(wù)，而在微寫(xiě)作中，當(dāng)篇幅縮短到200字左右時(shí)，學(xué)生往往不知道該如何敘事，如何把握要點(diǎn)。因此，教師首先為學(xué)生展示了文本《祝?！罚瑫r(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“課文是以怎樣的敘事角度、敘事結(jié)構(gòu)向我們展示祥林嫂悲劇性的一生的？”通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的回顧，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是以第一人稱的敘述視角，同時(shí)在順序中結(jié)合倒敘的手法，為我們展現(xiàn)了祥林嫂的悲劇人生。在整個(gè)敘事過(guò)程中，“我”作為旁觀者，雖然親歷了祥林嫂的悲劇，但只作為一個(gè)展現(xiàn)的窗口，并不對(duì)其加以評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，在“我”的回憶中，祥林嫂是其中一條支線，而在這條支線中，作者為我們梳理了祥林嫂的人物命運(yùn)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解敘事藝術(shù)，教師還可以為學(xué)生展示《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》以及《變形記》這三篇文本。與此同時(shí)，引入小組合作模式，讓學(xué)生對(duì)上述三篇文本展開(kāi)自由選擇和品讀。通過(guò)教師此前的示范，學(xué)生延續(xù)教師的學(xué)習(xí)模式，對(duì)文章的敘事藝術(shù)展開(kāi)分析和品讀，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，不斷開(kāi)拓寫(xiě)作思路。

很多學(xué)生都曾經(jīng)抱怨自己沒(méi)有寫(xiě)作思路，如果直接給學(xué)生講授寫(xiě)作技巧，學(xué)生即便聽(tīng)了也很難真正運(yùn)用。通過(guò)群文閱讀的模式可以幫助學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作思路，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

四、利用“段篇結(jié)合”，掌握習(xí)作要點(diǎn)

在高中寫(xiě)作教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)要求的不同，教師應(yīng)對(duì)群文閱讀模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其契合教學(xué)實(shí)際情況。具體來(lái)說(shuō)，高中階段的群文閱讀素材往往篇幅較長(zhǎng)，如果直接布置閱讀任務(wù)，一些閱讀速度較慢的學(xué)生很可能無(wú)法按時(shí)完成，這樣就會(huì)導(dǎo)致其跟不上教師的教學(xué)思路，難以達(dá)到群文閱讀的教學(xué)效果。在前文中，我們分析了“群段”教學(xué)模式，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作技巧以及知識(shí)的理解，教師還可以采取“段篇結(jié)合”的教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)一步把握習(xí)作要點(diǎn)。

例如，“議論類(lèi)”微寫(xiě)作由于寫(xiě)作字?jǐn)?shù)有限，應(yīng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、表明觀點(diǎn)，同時(shí)圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)論述，不必面面俱到。在明確“議論性”微寫(xiě)作的寫(xiě)作要點(diǎn)以后，教師選取了《拿來(lái)主義》中的第3部分、《在馬克思墓前的講話》中的第2自然段、《燭之武退秦師》中的第3自然段讓學(xué)生閱讀、辨別、分析，作者的觀點(diǎn)闡述方式。比如，《燭之武退秦師》第3自然段只有短短的100來(lái)字，但卻包含五層意思，燭之武用對(duì)比說(shuō)理論證的方法站在秦國(guó)的角度為其剖析攻打鄭國(guó)的隱患，議論層層深入，觀點(diǎn)清晰明了。通過(guò)這樣的“段篇組合”式教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握議論性微寫(xiě)作的技巧。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，將群文閱讀和微寫(xiě)作進(jìn)行對(duì)接是一種高效的教學(xué)模式，既可以開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思維，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力，還可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。