袁 盈

（浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院）

一、前言

根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月的相關(guān)工作會(huì)議的指示，高校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，需要把課堂教學(xué)與思想政治理論教育的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，達(dá)到協(xié)同的效果。根據(jù)同年的中央文件以及2020年教育部文件的精神，高校教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)做好課程思政建設(shè)工作，擁有明確的目標(biāo)，把握重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的管理和教育活動(dòng)[1]。

應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題高校乃至社會(huì)與國(guó)家高度關(guān)注的問(wèn)題， 為了提升應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率、保障每位畢業(yè)生都能有合適的就業(yè)崗位，除了教授學(xué)生足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉也是必不可少的。為此，越來(lái)越多的高校設(shè)置“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”相關(guān)課程作為在校學(xué)生的通識(shí)性必修課程，幫助學(xué)生更好地掌握與職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生更加積極的就業(yè)態(tài)度。隨著黨和國(guó)家對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題重視程度的提高，結(jié)合國(guó)家相繼出臺(tái)的課程思政系列文件，開(kāi)展相應(yīng)的課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革和探索活動(dòng)是必須完成的重要任務(wù)[2-4]。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展歷史了解得知，職業(yè)生涯規(guī)劃理論大約于20世紀(jì)90年代引入我國(guó)，基本成為各個(gè)高等院校的通識(shí)性必修課程，然而當(dāng)前不同地區(qū)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系內(nèi)容較為分散，沒(méi)有形成一個(gè)完善的體系，特別在對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中思想政治教育方面仍存在較大程度的空缺，直接影響學(xué)生全面全方位的發(fā)展。突出問(wèn)題體現(xiàn)如下：

首先，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程起源于西方且缺少有效的本土化發(fā)展，課程體系中大量理論生搬硬套西方體系，理論體系缺乏中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)與支撐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、追求個(gè)人發(fā)展、滿(mǎn)足個(gè)人需求，在這種職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系下培養(yǎng)出的學(xué)生存在成為精致的利己主義的傾向，缺少對(duì)國(guó)家與社會(huì)的責(zé)任感與使命感，不僅不利于個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也與國(guó)家和社會(huì)的需求背道而馳[5]。

其次，現(xiàn)有教育體系中課程思政教育體系與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系融合度低，直接原因是兩個(gè)教育體系分屬不同部門(mén)管理安排，通常課程思政教育由馬克思學(xué)院教師或?qū)W院輔導(dǎo)員等人授課，而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育常由就業(yè)中心負(fù)責(zé)，不同部門(mén)人員之間缺少有效溝通，局限于單一課程的側(cè)重點(diǎn)而忽視兩個(gè)教學(xué)體系之間的相似之處，缺少授課內(nèi)容的互動(dòng)與有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)1+1<2的現(xiàn)象。

再次，現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺少專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，且在教學(xué)內(nèi)容上相對(duì)固化[6]。多數(shù)情況下由就業(yè)中心老師或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，非專(zhuān)職的授課隊(duì)伍無(wú)法保障內(nèi)容的實(shí)用性與專(zhuān)業(yè)性，流程化的從自我認(rèn)識(shí)與定位、相關(guān)職業(yè)了解與制定規(guī)劃等方面開(kāi)展，忽略了最重要的對(duì)于學(xué)生職業(yè)理想的樹(shù)立、就業(yè)觀的引導(dǎo)以及職業(yè)道德的培養(yǎng)，背離課程設(shè)計(jì)的初衷，弱化課程教育效果[7]。

最后，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，更加豐富的互聯(lián)網(wǎng)媒體信息在全球范圍內(nèi)傳播，許多大學(xué)生獲取信息往往借助于互聯(lián)網(wǎng)手段，大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與價(jià)值觀的養(yǎng)成在很大程度上受到了西方思潮的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生失去中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的傳承，產(chǎn)生了許多不良觀念，無(wú)視個(gè)人應(yīng)對(duì)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)的責(zé)任，加之大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容單薄與學(xué)校以及學(xué)生本人對(duì)該課程的不重視，容易出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、眼高手低甚至過(guò)分追求個(gè)人利益而危害國(guó)家與社會(huì)等情況，于個(gè)人于國(guó)家均有潛在的危害。

綜上所述，當(dāng)前環(huán)境下許多國(guó)內(nèi)高校對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)展存在許多不足之處，課程思政實(shí)施改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

三、課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的著力點(diǎn)——“道法術(shù)器”

根據(jù)前文研究，國(guó)內(nèi)高校需要采取適合自身發(fā)展的措施來(lái)改進(jìn)課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)展和管理活動(dòng)。因此，本文創(chuàng)新性地提出的緊抓“道法術(shù)器”四個(gè)著力點(diǎn)來(lái)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)改革。

課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程之“道”——價(jià)值引領(lǐng)。即為通過(guò)課程中設(shè)置專(zhuān)業(yè)知識(shí)與中國(guó)特色社會(huì)道路相融合，并結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確社會(huì)責(zé)任感，化理論為德行，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程之“法”——教學(xué)規(guī)律。即為緊密結(jié)合本課程教學(xué)目的，遵循教學(xué)規(guī)律，通過(guò)課程教學(xué)挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)與閃光點(diǎn)，對(duì)道德取向與道德規(guī)范進(jìn)行分析與鑒別，確立符合時(shí)代與國(guó)家的道德價(jià)值體系，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所成，健康成長(zhǎng)為國(guó)家發(fā)展需要的合格人才。

課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程之“術(shù)”——教學(xué)方式。即為強(qiáng)調(diào)要緊密抓住職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有的特色優(yōu)勢(shì)，打造更為多元化的教學(xué)路徑。例如，針對(duì)其擁有更加廣泛的課程內(nèi)容這一特點(diǎn)，在與課程思政相融合的過(guò)程中可豐富多種教學(xué)方法。

課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程之“器”——教學(xué)媒介。即豐富現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)與媒介，主動(dòng)迎合信息化社會(huì)需求,吸引學(xué)生興趣，增加教育效果。

緊抓“道法術(shù)器”四個(gè)著力點(diǎn)，將為結(jié)合思政教育視角，找到適合高校環(huán)境下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的可行思路帶來(lái)幫助。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革與探索

按照前文提出的四個(gè)著力點(diǎn)，積極尋求適合高校環(huán)境下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的可行思路，具體探索如下：

（一）“道”——實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)體系

若要攻克課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革第一著力點(diǎn)之“道”，應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，并充分關(guān)注如何構(gòu)建更加全面、規(guī)范化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。

具體而言，應(yīng)將思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)放在首位，以中國(guó)特色社會(huì)主義道路引導(dǎo)學(xué)生走正道。在把握課程建設(shè)的重點(diǎn)中，必須將思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)放在首位，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中緊扣立德樹(shù)人的根本任務(wù)，從思想上領(lǐng)會(huì)這樣做的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的大方向中行道德、走正道。在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)有豐富的課程內(nèi)容，包括對(duì)于中華民族從古至今的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，充滿(mǎn)了時(shí)代色彩的社會(huì)主義核心價(jià)值觀等先進(jìn)理論成果，幫助每位學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和能力、了解更多的就業(yè)和擇業(yè)知識(shí)，以及未來(lái)崗位應(yīng)有的職業(yè)精神、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，最重要的是要回歸學(xué)?；貧w專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生清楚地明白自己所學(xué)可為何用，進(jìn)而樹(shù)立職業(yè)理想和社會(huì)責(zé)任感，有的放矢、查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)通過(guò)課程教育既為學(xué)生培養(yǎng)價(jià)值觀與規(guī)劃職業(yè)生涯相輔相成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身動(dòng)力，做到個(gè)人發(fā)展與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，將幫助學(xué)生充分了解自身具有的優(yōu)勢(shì)和能力，形成更加積極的擇業(yè)態(tài)度，在課程實(shí)踐中領(lǐng)悟到職業(yè)精神的內(nèi)涵，更加堅(jiān)定自己對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，這將促進(jìn)和幫助構(gòu)建起符合中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)情的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。

另外，應(yīng)打破固定授課模式，以多方位價(jià)值引領(lǐng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化課程體系。規(guī)范化實(shí)現(xiàn)課程思政與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，必須打破當(dāng)下的授課模式，改變?cè)S多擁有傳統(tǒng)教學(xué)觀念的教師對(duì)于課程本身存在的固有認(rèn)識(shí)，多個(gè)部門(mén)進(jìn)行有效溝通、深入交流并強(qiáng)化合作，緊跟國(guó)家政策指引，結(jié)合校情與學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景，制定貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱。對(duì)于授課教師的選拔應(yīng)有嚴(yán)格的門(mén)檻，鼓勵(lì)學(xué)校管理人員、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的老師或行政輔導(dǎo)員等群體參與到相應(yīng)的培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，不斷提高思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方法深度融合的運(yùn)用能力與水平，或直接邀請(qǐng)企事業(yè)單位的職業(yè)生涯規(guī)劃師作為教研組人員帶隊(duì)研討，才能為課程思政視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革提供更加專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。

（二）“法”——遵循教學(xué)規(guī)律，養(yǎng)成階段教育

對(duì)于課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革第二著力點(diǎn)之“法”，便是要遵循教學(xué)規(guī)律，杜絕盲目不合理的教學(xué)情況。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，既要遵循專(zhuān)業(yè)課程的教授規(guī)律也應(yīng)遵循德育思政課的教學(xué)法則，通過(guò)兩者有機(jī)結(jié)合，最終能將職業(yè)生涯課程的課程思政教育到達(dá)最佳效果。

在教學(xué)規(guī)律的把握中，應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)課程與思政教育的客觀規(guī)律，注重學(xué)生階段式培育。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資料的分析得知，許多教師的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課僅需一本書(shū)并在一學(xué)期內(nèi)完成授課，但由于課程主體內(nèi)容可分為撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)與入職前期準(zhǔn)備等方面，在學(xué)生時(shí)間線方面貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全流程，因此在一個(gè)學(xué)期便完成開(kāi)課到結(jié)課略顯倉(cāng)促，不能全面貫穿生涯教育。對(duì)此，應(yīng)要有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行課程優(yōu)化和完善。比如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)聚焦于正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生深刻理解無(wú)論將來(lái)從事什么行業(yè)，只有將個(gè)人發(fā)展融入國(guó)家發(fā)展中，才是正確的擇業(yè)觀，只有選擇甘于為國(guó)家為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的路徑才是能最大程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的方法。培養(yǎng)正確的價(jià)值觀后，在學(xué)生擁有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，明確個(gè)人定位，帶領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，一個(gè)合適的職業(yè)理想是學(xué)生學(xué)習(xí)中的燈塔，學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況與理想進(jìn)行針對(duì)的查漏補(bǔ)缺，提升專(zhuān)業(yè)技能，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中定期梳理現(xiàn)狀與預(yù)期之間的差距，若有需要及時(shí)調(diào)整職業(yè)理想等。在臨近畢業(yè)面臨實(shí)習(xí)或擇業(yè)時(shí)，與《就業(yè)指導(dǎo)》課程相匹配，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生傳授面試技巧、角色轉(zhuǎn)換后適應(yīng)能力以及工作需要的基本素養(yǎng)、職業(yè)道德與品質(zhì)等，幫助學(xué)生有充足的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)新身份的挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定時(shí)對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生思想狀況與實(shí)際訴求，以此作為對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容和形式作出補(bǔ)充或完善的重要依據(jù)，具有極大的實(shí)踐價(jià)值。

（三）“術(shù)”——打造多元路徑，增設(shè)實(shí)踐聯(lián)動(dòng)

對(duì)于課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革第三著力點(diǎn)之“術(shù)”，是要豐富現(xiàn)行教學(xué)方法，打造多元路徑，多維度入手激活課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的活力。

多元路徑的打造，需要探索更具體的融入方式，下文提出“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“專(zhuān)題嵌入”等教學(xué)方式，以期助力課程思政視域下職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展。如今大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)方法單一，多通過(guò)課本+課件的形式展示，學(xué)生參與度與積極性均較低。若要提升學(xué)生關(guān)注度，最有效的途徑便是豐富教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)調(diào)查與課程實(shí)踐可得在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中融入“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“專(zhuān)題嵌入”的教學(xué)方式，可大幅度增加對(duì)學(xué)生思政教育的滲透性。“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的教學(xué)方法是指在專(zhuān)業(yè)課程授課過(guò)程中簡(jiǎn)潔明了地指出社會(huì)主義核心價(jià)值觀和基本職業(yè)道德觀提升教學(xué)高度。例如在傳授“馬斯洛需求理論”中，可舉例疫情期間的多個(gè)醫(yī)護(hù)正能量事跡以加深學(xué)生對(duì)“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需求”的理解，把抗疫事跡傳遞出來(lái)的大愛(ài)無(wú)垠精神，提升至社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)道德觀的高度進(jìn)行講解。“專(zhuān)題嵌入”的教學(xué)方式指教師在不打破原有專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上增設(shè)思政專(zhuān)題教育環(huán)節(jié)，以互動(dòng)項(xiàng)目方式理解知識(shí)點(diǎn)，深化思政主題。例如在“自我探索——價(jià)值觀”教學(xué)模塊中，開(kāi)展價(jià)值觀市場(chǎng)互換的活動(dòng)，最終完成學(xué)生對(duì)價(jià)值觀澄清和排序的教學(xué)任務(wù)，也能使學(xué)生在交換和抉擇環(huán)節(jié)中思考是到底何為正確價(jià)值觀，從而在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的價(jià)值高度。

除此之外，還可嘗試在課程體系增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，聯(lián)動(dòng)學(xué)生第二課堂進(jìn)行教學(xué)工作。例如在“喚醒職業(yè)生活規(guī)劃”模塊，以撕紙游戲的活動(dòng)方式，將職業(yè)生涯規(guī)劃具象化為“尺”，根據(jù)教師指令對(duì)應(yīng)時(shí)間段進(jìn)行撕除，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能令學(xué)生在此過(guò)程中明白時(shí)間的寶貴，喚醒職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，繼而教師以如何規(guī)劃職業(yè)生涯，如何成為有價(jià)值的人入手進(jìn)行思政講解，令學(xué)生在有意識(shí)地開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃同時(shí)明辨何為是非對(duì)錯(cuò)，樹(shù)立正確三觀。還可嘗試聯(lián)動(dòng)第二課堂的相關(guān)活動(dòng)，例如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識(shí)，以識(shí)大局、尊法治、修美德為出發(fā)點(diǎn)，為其職業(yè)目標(biāo)的評(píng)估、選擇、適應(yīng)奠定基礎(chǔ)，把握職業(yè)生涯的正確發(fā)展方向。

（四）“器”——混合教學(xué)媒介，融入信息技術(shù)

對(duì)于課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革第四著力點(diǎn)之“器”，便是緊跟社會(huì)信息化發(fā)展的步伐，主動(dòng)采用互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展課程教學(xué)。權(quán)威數(shù)據(jù)顯示出，年輕一代的學(xué)生更加傾向于采取多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行各項(xiàng)娛樂(lè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，也充分體現(xiàn)出在校大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的依賴(lài)，這為課程教學(xué)指出新的思路。

教學(xué)媒介應(yīng)融入信息技術(shù)，在“主流+非主流”混合模式下塑造符合年輕一代的新型課程方式。在常規(guī)教學(xué)中，教師主流常用ppt課件、“智慧職教”平臺(tái)、“對(duì)分易”平臺(tái)等進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中雖教學(xué)效率較高，但學(xué)生興趣淡然。因此，在常規(guī)“主流”教學(xué)媒介中應(yīng)插入多項(xiàng)“非主流”教學(xué)媒介，例如在課前利用微博、B站、A站熱門(mén)視頻進(jìn)行引導(dǎo)，在課中運(yùn)用微信視頻號(hào)、微信公眾號(hào)、B站互動(dòng)視頻、微信小程序、智聯(lián)招聘、脈脈等多媒體互動(dòng)軟件進(jìn)行授新，課后布置作業(yè)需通過(guò)抖音平臺(tái)上傳等。通過(guò)學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一系列新媒體軟件還使得學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間去學(xué)習(xí)，加之采用生動(dòng)的視頻與圖文等形勢(shì)呈現(xiàn)，使枯燥的內(nèi)容形象化，必將對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。

五、總結(jié)

本文從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研總結(jié)，按照道、法、術(shù)、器的四個(gè)維度深入探討了課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的可行思路，并提出適合高校范圍內(nèi)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的具體方案，進(jìn)一步豐富課程思政視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革領(lǐng)域的理論研究?jī)?nèi)容，為課程思政模式改革提供可資借鑒的實(shí)踐探索依據(jù)。