■ 龐麗娟 裴美婷

一般而言，教師的育德能力不僅指向教師自身的道德人格和道德教育的知識(shí)，更關(guān)注其育德的主動(dòng)性、敏銳度以及對(duì)時(shí)機(jī)、方式、技巧的選取等。具體而言，教師的育德能力包括：師德修養(yǎng)的示范力、掌握育德契機(jī)的敏感力、選擇恰當(dāng)方式達(dá)成育德效果的施教力。

上海田家炳中學(xué)創(chuàng)辦于1997年，在二十余年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校辦學(xué)效益不斷提升，贏得了社會(huì)和同行的廣泛贊譽(yù)。學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐證明，要踐行學(xué)校的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)，提升教師隊(duì)伍的育德能力是重中之重。因此，學(xué)校以PACES主題教育系列課程的研究與實(shí)施為契機(jī)，在將學(xué)校各年級(jí)的德育主題課程系列化的過(guò)程中，提升學(xué)校教師的育德能力。

所謂PACES主題教育系列課程，即以《中小學(xué)德育工作指南》為指導(dǎo)，結(jié)合我?！爸乔榧嫘?，厚德重養(yǎng)”的育人目標(biāo)，聚焦樂觀心態(tài)(Positive Mentality)、理想信念(Aspiring Youth)、核心價(jià)值(Core Value)、生態(tài)文明(Ecological Civilization)以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)(Social Recognition)五大主題，形成的校本特色系列課程。

一、課程緣起

（一）課改深化帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)需求

課改的深化對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。這其中，教師育德能力的提升已成為實(shí)施“五育融合”課程，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵因素。一般而言，教師的育德能力不僅指向教師自身的道德人格和道德教育的知識(shí)，更關(guān)注其育德的主動(dòng)性、敏銳度以及對(duì)時(shí)機(jī)、方式、技巧的選取等。具體而言，教師的育德能力包括：師德修養(yǎng)的示范力、掌握育德契機(jī)的敏感力、選擇恰當(dāng)方式達(dá)成育德效果的施教力。

目前的教師專業(yè)研修較多地聚焦在教師的課堂教學(xué)技能、教育科研能力、課程教材研究等方面，而在教師育德能力提升方面，無(wú)論是研修的數(shù)量還是質(zhì)量都存在諸多不足，如提升育德能力的團(tuán)隊(duì)研修缺少主題化、系列化的設(shè)計(jì)；與學(xué)生思想道德提升有關(guān)的主題教育還存在目標(biāo)不明確、形式和內(nèi)容不切學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象；學(xué)校德育和學(xué)校課程以及學(xué)科教學(xué)未能形成有機(jī)整體等。上述現(xiàn)象的存在，表明學(xué)校和教師對(duì)于教師育德能力提升的重要意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于教師育德能力提升還缺少有效的手段和策略，相關(guān)的機(jī)制亟待建立。

（二）多年積累形成的現(xiàn)有基礎(chǔ)

1.教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，我們提出了學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的四點(diǎn)要求：一是養(yǎng)德行，每名教師要有不斷增進(jìn)師德修養(yǎng)，成為師德表率的執(zhí)著追求和奮斗目標(biāo)；二是倡獨(dú)立，倡導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中努力形成獨(dú)立思想和獨(dú)立人格；三是重思辨，強(qiáng)調(diào)教師必須具備質(zhì)疑探究之精神；四是共成長(zhǎng)，要求教師在教育的實(shí)踐中注重角色轉(zhuǎn)變，提升信息素養(yǎng)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

基于上述要求，學(xué)校通過(guò)多種方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一是以打造學(xué)習(xí)共同體為先導(dǎo)，提升教育境界，要求教師每學(xué)期要有公開教學(xué)、教學(xué)反思，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)實(shí)踐積累。二是以創(chuàng)建各類載體為主導(dǎo)，提升研修水平，首先以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索為路徑，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)；其次以項(xiàng)目研究為載體，架構(gòu)校本研修的模式。

2.德育課程建設(shè)的基礎(chǔ)

2012年，我校引入田家炳基金會(huì)“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們對(duì)計(jì)劃進(jìn)行了校本化、本土化改造，使之與校情、學(xué)情相適應(yīng)，進(jìn)而逐步形成有學(xué)校特色的校本課程。經(jīng)過(guò)8年的實(shí)踐探索，在課程的開發(fā)和優(yōu)化、共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展、相關(guān)課題研究等方面，取得了一些成效，如2015年，“學(xué)生德育新課程的實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為區(qū)重點(diǎn)課題，并成功結(jié)題；2018年，學(xué)校研發(fā)的“青春修煉筆記——青年教師德育課程實(shí)務(wù)研修”被列為“十三五”上海市教師培訓(xùn)市級(jí)共享課程；2020年學(xué)校組織編寫的《教壇新人的育德修煉——中學(xué)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》被列入上海市教師教育知會(huì)書系，并由上海教育出版社出版。

基于以上兩點(diǎn)“基礎(chǔ)”，我們以PACES主題教育系列課程的研發(fā)與實(shí)施為載體，重新出發(fā)，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)育德能力提升對(duì)于其師德修養(yǎng)提升的重要價(jià)值；建立科學(xué)規(guī)范的校本研修機(jī)制，打造研修共同體，為教師育德能力的提升提供保障。

二、實(shí)踐舉措

（一）構(gòu)建課程框架，完善課程實(shí)施管理

我們對(duì)PACES主題教育系列課程就課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等要素作深刻分析，以問(wèn)題引發(fā)深入思考，例如，如何形成更好的契合學(xué)校的育人目標(biāo)，如何將各年級(jí)的主題教育課形成系列；以提升學(xué)生道德品質(zhì)和教師育德能力作為主題教育課程化實(shí)施的重要原則，指導(dǎo)課程具體的研發(fā)和實(shí)施過(guò)程。

二是結(jié)合當(dāng)前課改趨勢(shì)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，再結(jié)合本校育人目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等因素，我們從課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)，逐步形成校本化課程建設(shè)框架（見圖1）。

圖1 課程建設(shè)框架

三是逐步構(gòu)建PACES主題系列課程實(shí)施的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建符合校本特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。首先，我們梳理課程評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，分析課程評(píng)價(jià)的要素，即為什么評(píng)價(jià)、什么時(shí)候評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)等；其次，基于已形成的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建PACES課程評(píng)價(jià)的基本框架，包括評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立等；再次，結(jié)合實(shí)際主題教育案例，呈現(xiàn)主要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目在實(shí)踐中如何操作；最后，總結(jié)分析通過(guò)課程評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和主要問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

（二）研發(fā)主題教育課程，打造校本研修共同體

首先，通過(guò)主題教育課程的研發(fā)項(xiàng)目，教師在課程研發(fā)的實(shí)踐中能夠充分認(rèn)識(shí)到德育的價(jià)值，進(jìn)而圍繞學(xué)校育人目標(biāo)開展系列教育實(shí)踐；其次，主題教育課程的研發(fā)讓教師進(jìn)一步理解了德育課程系列化的必要性及其重要價(jià)值；第三，主題教育課程的研發(fā)與實(shí)施，讓項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)逐漸形成合作分享的意識(shí)，每個(gè)人有任務(wù)，有目標(biāo)，在合作分享中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）開展工作坊研修，形成校本研修流程

在“確定主題、聚焦問(wèn)題、研修釋疑、形成成果”的工作坊研修過(guò)程中，教師深入探索項(xiàng)目化實(shí)施的路徑。其中在“研修釋疑”環(huán)節(jié)，我們主要通過(guò)工作坊研修的方式，依托“培訓(xùn)與指導(dǎo)、梳理與設(shè)計(jì)、分享與交流、實(shí)踐與展示、研討與完善、評(píng)估與優(yōu)化”六條路徑開展育德研修實(shí)踐。工作坊主要包括兩種形式：智慧班主任工作坊和小組研修。智慧班主任工作坊由學(xué)校德育處負(fù)責(zé)，主要開展跨年級(jí)的研修活動(dòng)；小組研修則由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，主要開展本年級(jí)的研修活動(dòng)。

在針對(duì)育德實(shí)踐的驗(yàn)證、反饋、優(yōu)化中，我們逐步形成規(guī)范的校本研修的模式，在不斷優(yōu)化的迭代式團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)中，形成可推廣可借鑒的成果，開發(fā)更多主題教育系列課程，提升教師的育德能力。

此外，我們還注重迭代式項(xiàng)目研究，提升教師追求更高目標(biāo)的意識(shí)。教師不斷實(shí)踐的過(guò)程也是逐步提升育德能力的過(guò)程，逐步科學(xué)認(rèn)知教育規(guī)律的過(guò)程。在迭代式的項(xiàng)目研究實(shí)踐中，教師能夠不斷地開闊視野，提升境界，從而追求育德能力的新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育德實(shí)踐的新成效。

通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，我們形成了一套有效、科學(xué)、系統(tǒng)的PACES主題教育課程；形成了規(guī)范化的團(tuán)隊(duì)研修模式，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；形成了專題化的培訓(xùn)系列微課，成為職初教師崗位培訓(xùn)的必修材料。下一階段，學(xué)校將不斷優(yōu)化課程，集聚更多資源，建立保障機(jī)制；研發(fā)提升教師育德能力的系列微課程；設(shè)立更多適合校情的德育項(xiàng)目，引導(dǎo)教師在項(xiàng)目研究中不斷提升育德能力。