王曉艷 謝櫟盈

廣東白云學院 廣東廣州 510450

一、概述

2018年的全國教育大會明確將勞動教育確定為全面發(fā)展教育的重要組成部分。2020年3月，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》，指出學校要發(fā)揮在勞動教育中的主導(dǎo)作用。

當前，對于大學生勞動教育實施主體仍是以高校為主導(dǎo)，而高校勞動教育大多數(shù)停留在知識型教育的狀態(tài)。除了高校參與外，大學生勞動教育過程中也離不開家庭和社會的參與。高校、家庭、社會這三類主體雖在勞動教育系統(tǒng)中，卻暫未形成常態(tài)化、可持續(xù)的合作機制，主體間無法協(xié)同，影響了大學生勞動教育實施成效。如何識別不同主體，辨析主體間交互關(guān)系，科學構(gòu)建出勞動教育機制，對于大學生勞動教育實施成效發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

在當前高校勞動教育研究領(lǐng)域里，大多數(shù)學者基于勞動教育現(xiàn)狀和成因分析背景下，從宏觀角度去討論大學生勞動教育存在的困境與路徑深化方向，對大學生勞動教育的研究缺少完善的理論支撐體系和科學的教育實踐體系，關(guān)于構(gòu)建什么樣的高校勞動教育機制和怎么構(gòu)建等具體研究，亟待完善。

在此背景下，本文通過抽樣調(diào)查法，對廣州地區(qū)高校790名大學生進行問卷調(diào)查，從家庭層面、學校層面及社會層面三維度了解當前大學生勞動教育開展情況及困境，在協(xié)同理論視角下設(shè)計勞動教育協(xié)同育人機制，以期更好地為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

二、大學生勞動教育現(xiàn)狀及困境分析

(一)家庭勞動教育影響大學生勞動教育認知

本研究對廣州市790名大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生關(guān)于家庭勞動氛圍與勞動教育認知呈現(xiàn)存在相關(guān)性(χ2=36.229，p=0.000<0.01)。通過數(shù)據(jù)分析可知，家庭氛圍良好的大學生在勞動教育概念、政策或其他方面有一定認識，其選擇一般了解的比例為68.41%，高于平均水平61.39%。從表1可知，不同環(huán)境的家庭氛圍對于大學生勞動教育認知有顯著影響。

表1 家庭氛圍和勞動教育認知交叉(卡方)分析

對于家庭勞動教育存在的問題，問卷設(shè)計了4個選項。統(tǒng)計表明，“家長自身缺乏正確的勞動教育理念”以60%的比例位居第一，“榜樣示范”和“成績優(yōu)先論”位列第二、第三。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長自身勞動教育認知和示范性行為對于大學生在接受家庭教育中尤為關(guān)鍵，同時也是當前家庭勞動教育需要深化調(diào)整的方向。

(二)專業(yè)師資和配套機制影響大學生勞動教育傾向

大學生在接受高校勞動教育后的勞動教育選擇傾向是進行勞動行為的一種心理意愿，為進一步了解勞動教育相關(guān)課程開設(shè)、專業(yè)師資和教材配備、勞動教育實踐基地配備、評估機制設(shè)置、激勵給予對勞動教育選擇傾向的影響，通過回歸分析，分析顯示拒絕原假設(shè)(χ2=106.154，p=0.000<0.05)，本次模型構(gòu)建有意義，如表2、表3所示。

表2 高校勞動教育后的大學生勞動教育選擇傾向

表3 有序Logistic回歸模型似然比檢驗

如表4所示，大學生在接受高校勞動教育過程中，高校的師資隊伍建設(shè)、評估機制構(gòu)建和激勵給予會對大學生勞動選擇傾向產(chǎn)生顯著的正向影響。而相關(guān)課程開設(shè)和基地配備回歸系數(shù)顯著度大于0.05，它們與大學生在接受高校勞動教育后的選擇傾向無影響。因此為了進一步讓大學生勞動教育有效落實，除了設(shè)置專業(yè)師資和教材配備外，更應(yīng)完善大學生教育評估機制，健全激勵機制，才能反復(fù)強化和增強大學生勞動行為。

表4 有序Logistic回歸模型結(jié)果分析

(三)社會輿論氛圍弱，宣傳教育不足

在所調(diào)查的數(shù)據(jù)中，筆者發(fā)現(xiàn)受訪者對于勞動精神的相關(guān)政策和會議精神了解程度不一，不了解比例達41.27%，了解比例為48.75%。受訪者認為，社會對于勞動教育方面，宣傳教育和社會輿論氛圍不強。關(guān)于對于社會在勞動教育存在的問題，問卷設(shè)計了5個選項。統(tǒng)計表明，“媒體宣傳不足”以65.3%的比例位居第一，“當前社會媒體的價值導(dǎo)向存在偏差”和“社會輿論氛圍”位列第二、第三。政府引導(dǎo)和社會認同度響應(yīng)率較低。因此，當前社會不僅要推進勞動教育制度的保障，更應(yīng)加強勞動教育宣傳，營造良好的社會輿論氛圍。

三、大學生勞動教育協(xié)同育人機制構(gòu)建及運行

“協(xié)同學”是學者Hermann Haken在1969年所發(fā)起的交叉學科研究領(lǐng)域。協(xié)同學是在復(fù)雜系統(tǒng)中的空間、時間或功能結(jié)構(gòu)中，對自組織形成的統(tǒng)一原則的探索，其基本原理是協(xié)同效應(yīng)與支配原理。而勞動教育協(xié)同則是在開展大學生勞動教育過程中，對于參與大學生勞動教育的各主體間的協(xié)同要素交互作用進行整合，形成有序的統(tǒng)一整體的過程。在數(shù)據(jù)分析中，本研究發(fā)現(xiàn)大學生勞動教育系統(tǒng)主體要素包含高校、家庭及社會，但是各子系統(tǒng)間合作、同步行為較少。因此，需要科學處理系統(tǒng)中的家庭、學校、社會三個子系統(tǒng)的互動關(guān)系，通過重構(gòu)和動態(tài)調(diào)整子系統(tǒng)，構(gòu)建出協(xié)同育人機制，產(chǎn)生協(xié)同作用，達到1+1+1>3效應(yīng)。

(一)家庭子系統(tǒng)

(1)明確角色定位，增強家庭中的勞動教育培育意識。家庭教育與高校教育不同，往往以非正式約束為主，比如規(guī)范、習慣等，具有非強制性和滲透性。家庭作為勞動教育的第一站，要充分發(fā)揮家長作為孩子第一任老師的重要作用。在家庭勞動教育過程中，作為家庭主體的成員應(yīng)該明確自身在勞動教育中的角色定位和角色責任，積極提高自身的勞動教育培育意識，起到榜樣示范作用，提高大學生對勞動教育的意識認同。

(2)做好引導(dǎo)激勵，發(fā)揮其在勞動教育中基礎(chǔ)作用。家庭是勞動教育的基礎(chǔ)單位，在開始家庭勞動教育實踐中，需要及時對學生進行激勵，因為激勵因素會以積極的方向影響個人行為的態(tài)度，因此可以通過目標、行為、情感、參與四方面進行激勵，及時正強化學生在家庭中的勞動行為，增強學生自我滿足感、效能感。

(3)優(yōu)化家校社協(xié)同機制，將家政教育與學生勞動教育考核評估體系相結(jié)合。美國目前的勞動教育主要聯(lián)動家庭和學校，從家庭、就業(yè)、公民培養(yǎng)方面開設(shè)勞動教育課程，其教育內(nèi)容與形式因時制宜，將實踐相結(jié)合，并非將其當作一個階段性學習任務(wù)。我國由于目前的家政教育及家庭勞動教育暫未形成較為完善的教育培養(yǎng)體系，因此，在以高校為主導(dǎo)的大學生勞動教育機制中，需將家政教育與學生綜合素質(zhì)評價相掛鉤，形成品德教育學分，納入勞動教育考核評估機制中。

(二)高校子系統(tǒng)

(1)發(fā)揮高校主導(dǎo)作用，從統(tǒng)籌管理、課程建設(shè)、師教配備入手完善運作機制。高校作為大學生勞動教育系統(tǒng)中的主導(dǎo)者，在統(tǒng)籌管理方面，學校需下設(shè)勞動教育建設(shè)組，按照校級統(tǒng)籌、院級組織實施、班級嚴格落實模式，實行校院班三級聯(lián)動機制，每層級設(shè)專人管理勞動教育專項工作。

在課程建設(shè)方面，將勞育與課程學分相結(jié)合，健全勞動教育課程體系。增設(shè)勞動教育實踐課程，按照勞動教育類型劃分為家政勞作、技能勞作和公益服務(wù)，家政勞作為家庭內(nèi)勞動，以個人匯報形式完成家政勞作的考核；而技能勞作則可開設(shè)科技勞動類、服務(wù)勞動類、職業(yè)規(guī)劃類等的勞動技能課程，學生按照課程考核要求完成相應(yīng)學分；在公益服務(wù)考核方面，通過參加社區(qū)、社會組織所開展的公益服務(wù)完成學分。

在師教配備方面，首先，加快校內(nèi)校外勞動教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)，結(jié)合學科專業(yè)特點，組建一批具有勞動實踐經(jīng)驗的高質(zhì)量人才隊伍，同時聘請校外專業(yè)技能人才，搭建勞動教育督導(dǎo)團隊，提升師資專業(yè)化程度。其次，依托勞動教育實踐課程，組織教師完成勞動教育實踐課大綱和課程設(shè)計。

(2)建立健全勞動教育考核評估機制，完善考核評價和過程監(jiān)督。評估機制是指高校開展勞動教育活動評估，是一個帶有價值和技術(shù)導(dǎo)向性的綜合“評估過程”，是高校最終根據(jù)大學生勞動教育需求設(shè)定目標和評估指標，對高校開展勞動教育的執(zhí)行過程、結(jié)果及影響進行綜合評估并提出改進建議的一系列過程。其中評估主體為高校，受評估方為大學生、教師、二級學院，各高校應(yīng)結(jié)合本校特點，設(shè)計出三類受評估對象的勞動教育考核評估標準，從評估側(cè)重、評估內(nèi)容維度入手，增設(shè)一級、二級及附加指標，根據(jù)指標賦分。其次，建立大學生勞育檔案，將家政勞作、技能勞作和公益服務(wù)考核情況按年度記入學生綜合素質(zhì)檔案中，每學年定期公示學生勞動教育考核成績情況。最后，要不斷完善當前勞動教育服務(wù)的監(jiān)督及反饋機制，及時收集受評估對象的意見反饋，根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整監(jiān)督過程。

(3)優(yōu)化高校勞動教育激勵機制?；趥€人的成長需求，需要通過激勵手段去提高大學生參與勞動教育的積極性，典型的激勵因素主要包括具有獲得認可、晉升機會、責任感、地位、個人成就感和個人成長。通過構(gòu)建以大學生為主的勞動教育激勵機制，內(nèi)化大學生勞動價值觀和安全感。勞動教育激勵機制可以“勞動節(jié)”為節(jié)點，組織開展勞動教育實踐成果展示和課程比賽，建立優(yōu)秀勞動教育實踐大學生個人或集體的評先評優(yōu)機制，營造良好的育人氛圍，對廣大學生進行精神鼓舞和激勵。

(三)社會子系統(tǒng)

(1)明確功能定位，加強宣傳引導(dǎo)，營造良好的社會輿論氛圍。媒體作為公眾與組織溝通的平臺和媒介，需要積極發(fā)揮媒體的交互性和傳播性功能。但是，根據(jù)當前數(shù)據(jù)分析，大學生認為勞動教育存在著當前媒體宣傳不足、價值導(dǎo)向存在偏差等問題。輿論宣傳是展示成果、凝聚人心的重要手段，其力量不容小覷。因此，社會要自覺將宣傳工作與勞動教育相融合，各類媒體需要加強對勞動教育宣傳和先進事跡報道，營造良好的社會輿論氛圍，推動勞動教育實際工作。

(2)打造實踐平臺，發(fā)揮自身在勞動教育中的支持作用。社會應(yīng)積極搭建多樣化勞動實踐平臺，積極實習社會性支持功能。要將地方政府、企業(yè)和第三部門納入勞動實踐平臺之中，為家庭和高校子系統(tǒng)提供支撐托底功能，同時發(fā)揮自身支持作用，為勞動教育實踐提供支持，方便多方協(xié)同。

(3)著力提升勞動教育支撐保障能力，為勞動教育保駕護航。國家層面上所出臺的相關(guān)政策，如《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》，可以看出勞動教育的實施離不開國家意識形態(tài)的指導(dǎo)及價值理念。但是我國國家意識形態(tài)和國情決定了勞動教育制度的構(gòu)建與完善是一個漸進性過程，“摸石過河”，實現(xiàn)頂層設(shè)計和基層探索的良性互動。在大學生勞動教育開展過程中，需要貫徹落實政策，避免問題頻發(fā)。因此，各級需有機協(xié)調(diào)制度要素，完善保障性機制，健全勞動教育法規(guī)保障體系。