周偉一 尹訓(xùn)強(qiáng) 羅智勇

廣西大學(xué)定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課學(xué)生技能與心理測(cè)評(píng)效果分析*

周偉一 尹訓(xùn)強(qiáng) 羅智勇

（廣西大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 南寧 530004）

豐富教學(xué)評(píng)價(jià)手段是全面深化課程改革的重要舉措，有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。文章基于一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)國內(nèi)現(xiàn)有量表進(jìn)行修訂，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)技能與心理測(cè)評(píng)。通過運(yùn)用問卷調(diào)查、邏輯分析、專家訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)廣西大學(xué)定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課學(xué)生技能與心理測(cè)評(píng)效果進(jìn)行分析，得出結(jié)論如下：男女生在讀圖、路線選擇、檢查點(diǎn)流暢性、距離判斷、方位、速度判斷、態(tài)度、動(dòng)機(jī)八個(gè)維度上存在顯著性差異，不同年級(jí)學(xué)生在各個(gè)維度上不存在差異。

定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課；技能；心理；測(cè)評(píng)效果

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，在提高學(xué)生的全面發(fā)展方面具有重要的導(dǎo)向作用[1]。當(dāng)前在我國高校體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式大多重技能輕理論，重考核輕過程，重行為輕心理。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，體育教師對(duì)學(xué)生心理的重視程度不足是我國高校體育教學(xué)的存在問題。全面深化課程改革，重視學(xué)生心理技能方面的研究，對(duì)我國高校體育教學(xué)具有重要意義。

校園定向運(yùn)動(dòng)是在校園中進(jìn)行的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)性和智力性并存的體育項(xiàng)目。形式和內(nèi)容豐富多樣，可以根據(jù)不同學(xué)校的風(fēng)格，合理自由改變[2]。定向運(yùn)動(dòng)特有的趣味性和體驗(yàn)性使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中充滿信心，體會(huì)到成功的樂趣[3]。廣西大學(xué)從2006年9月起開設(shè)定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課，是廣西最早開設(shè)定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課的高校之一，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要有短距離定向、百米定向（花園定向）、積分定向和接力定向。目前，針對(duì)定向運(yùn)動(dòng)學(xué)生技能與心理學(xué)習(xí)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)存在不足之處。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 理論模型

國際著名定向運(yùn)動(dòng)教練Goran Andersson設(shè)計(jì)定向運(yùn)動(dòng)員技能剖析量表與定向運(yùn)動(dòng)員心理剖析量表兩個(gè)量表，目的是為了周期性的診斷運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練效果及調(diào)整運(yùn)動(dòng)員賽前狀態(tài)。許多歐洲精英定向運(yùn)動(dòng)員使用后，認(rèn)為量表基本能反映定向運(yùn)動(dòng)技能與心理的特征。東南大學(xué)李飛龍?jiān)谝M(jìn)Goran Andersson設(shè)計(jì)的定向運(yùn)動(dòng)員技能剖析量表與心理剖析量表的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行研究修訂，使其適用于我國高、中水平定向運(yùn)動(dòng)員的技能與心理診斷[5]。本文在借鑒李飛龍修訂后的定向運(yùn)動(dòng)員技能與心理診斷量表的基礎(chǔ)上，通過實(shí)地調(diào)研廣西大學(xué)定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課學(xué)生技能水平與心理水平的具體情況，并結(jié)合廣西大學(xué)定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課羅智勇等專家的訪談?dòng)涗洠贫诉m用于廣西大學(xué)定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課學(xué)生的技能與心理量表。

1.2 問卷的編制與檢驗(yàn)

本文借鑒李飛龍研究修訂后定向運(yùn)動(dòng)員技能與心理診斷量表中的66個(gè)題項(xiàng)語句，結(jié)合文獻(xiàn)資料與專家訪談?dòng)涗洠贫硕ㄏ蜻\(yùn)動(dòng)學(xué)生技能與心理問卷。問卷共設(shè)計(jì)11個(gè)維度，共66個(gè)題項(xiàng)。所有題項(xiàng)均采用李克特5級(jí)計(jì)分。1分-5分表示“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰?。正向題正向計(jì)分，反向題反向計(jì)分。以廣西大學(xué)定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷星共向232人發(fā)放問卷?；厥諉柧?06份，有效回收率88.793%。

問卷效度檢驗(yàn)：本文從內(nèi)容效度對(duì)問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，內(nèi)容效度評(píng)價(jià)主要手段是專家判讀。邀請(qǐng)廣西大學(xué)3位定向運(yùn)動(dòng)專家對(duì)問卷中66個(gè)題項(xiàng)語句進(jìn)行比較判讀，從各個(gè)角度分析問卷題項(xiàng)的合理性。問卷設(shè)計(jì)從廣西大學(xué)定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課學(xué)生的定向運(yùn)動(dòng)技能與影響學(xué)生技能表現(xiàn)的心理因素出發(fā)，測(cè)評(píng)分析學(xué)生技能水平與心理水平。

問卷信度檢驗(yàn)：問卷信度檢驗(yàn)方法為克隆巴赫系數(shù)法?？寺“秃障禂?shù)是指量表的內(nèi)部一致性程度，系數(shù)越高，說明量表的內(nèi)部一致性程度越好。反之，系數(shù)越低，內(nèi)部一致性程度越差[5]。系數(shù)在0.9以上表示信度極好；0.8～0.9之間信度較好；0.7～0.8之間信度一般。對(duì)問卷進(jìn)行一致性信度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總克隆巴赫系數(shù)0.973，各維度信度系數(shù)均在0.9以上，表明問卷信度系數(shù)極佳。

正式問卷設(shè)計(jì)：正式問卷設(shè)計(jì)51個(gè)題項(xiàng)，分屬9個(gè)維度。其中技能維度包括讀圖、路線選擇、檢查點(diǎn)流暢性、距離判斷、方位、速度判斷6個(gè)維度，心理維度包括自信、態(tài)度、動(dòng)機(jī)3個(gè)維度。問卷中有45個(gè)正向題（正向態(tài)度語句）和6個(gè)反向題（負(fù)向態(tài)度語句）。正向題正向計(jì)分，反向題反向計(jì)分。得分采用李克特5級(jí)計(jì)分，“從不”計(jì)1分、“很少”計(jì)2分、“有時(shí)”計(jì)3分、“經(jīng)?！庇?jì)4分、“總是”記5分。為了讓學(xué)生更充分地表達(dá)出個(gè)人的想法，設(shè)計(jì)一個(gè)開放性題項(xiàng)：“你最想從定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課中獲得什么？”，以便于更全面地獲取學(xué)生的信息。

正式問卷的發(fā)放與回收：正式問卷調(diào)查主要采用電子問卷現(xiàn)場(chǎng)集中發(fā)放、填寫、回收的方式。在廣西大學(xué)2021～2022年第1學(xué)期定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課中隨機(jī)抽取8個(gè)班級(jí)，共260位學(xué)生。年級(jí)分布為大一、大二、大三、大四。問卷發(fā)放時(shí)間：2021年12月24—29日。問卷發(fā)放與填寫主要利用課間時(shí)間。教師通過QQ班級(jí)群向?qū)W生發(fā)放問卷，并且進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)員，要求學(xué)生將填寫時(shí)間控制在5-10分鐘內(nèi)。問卷回收后，剔除16份無效問卷，獲得244份有效問卷，有效回收率達(dá)到了93.846%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在244人中，男生137人，女生107人。大一學(xué)生91人，大二學(xué)生115人，大三學(xué)生36人，大四學(xué)生2人（廣西大學(xué)定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課針對(duì)大一、大二學(xué)生開放，大三、大四學(xué)生主要是補(bǔ)修）。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生技能與心理測(cè)評(píng)效果的描述性統(tǒng)計(jì)

2.1.1 定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課學(xué)生技能與心理得分均值描述

在學(xué)生技能與心理9個(gè)維度中，其中學(xué)生檢查點(diǎn)流暢性技能（13.230）、速度判斷技能（11.750）、自信心理（14.360）、態(tài)度心理（18.730）和動(dòng)機(jī)心理（15.430）5個(gè)維度得分均值較高。學(xué)生的讀圖技能（10.510）和路線選擇技能（10.510）維度得分均值相同。學(xué)生的距離判斷技能（9.820）和方位技能（8.410）維度均值較低。學(xué)生技能維度得分均值較低，心理維度得分均值較高。

表1 學(xué)生技能與心理得分均值（n=244）

數(shù)據(jù)說明學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課中，自信、態(tài)度、動(dòng)機(jī)心理表現(xiàn)較好。在技能方面，學(xué)生出現(xiàn)路線選擇不夠省力省時(shí)，距離判斷存在誤差，對(duì)照確定方位不準(zhǔn)確等問題。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，定向運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大腦會(huì)處于高速思考的狀態(tài)。讓學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提升技能和改善自我心理健康水平，這對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用[6-7]。教師在定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)工作中，必須重視學(xué)生心理與技能之間的相互作用。

2.1.2定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課男女生之間技能與心理維度得分均值描述

根據(jù)表2可知：男生在技能與心理九個(gè)維度上的均值分別是：讀圖技能（9.890）、路線選擇技能（10.080）、檢查點(diǎn)流暢性技能（12.600）、距離判斷技能（8.860）、方位技能（7.890）、速度技能（10.810）、自信心理（13.810）、態(tài)度心理（17.790）、動(dòng)機(jī)心理（14.560）。女生在技能與心理九個(gè)維度上的均值分別是：讀圖技能（11.280）、路線選擇技能（11.050）、檢查點(diǎn)流暢性技能（14.020）、距離判斷技能（11.020）、方位技能（9.050）、速度判斷技能（12.940）、自信心理（15.050）、態(tài)度心理（20.060）、動(dòng)機(jī)心理（16.530）。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，女生技能與心理9個(gè)維度得分均值都比男生高，在距離判斷技能、速度判斷技能和態(tài)度心理三個(gè)維度得分上男女生均值差距較大。

表2 男女生之間技能與心理描述結(jié)果（n=244）

2.1.3不同年級(jí)之間定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課學(xué)生技能與心理維度得分均值描述

表3 不同年級(jí)學(xué)生之間技能與心理描述結(jié)果（n=244）

通過表3數(shù)據(jù)看出，大一學(xué)生路線選擇技能（10.680）、檢查點(diǎn)流暢性技能（13.630）、距離判斷技能（10.420）、方位技能（8.520）、速度判斷技能（12.160）、自信心理（14.410）、態(tài)度心理（19.500）維度得分均值與大二、大三學(xué)生相比較高。大二學(xué)生讀圖技能（10.180）、路線選擇技能（10.240）、檢查點(diǎn)流暢性技能（12.940）、速度判斷技能（11.350）、態(tài)度心理（18.060）、動(dòng)機(jī)心理（14.810）維度得分均值與大一、大三學(xué)生相比較低。大三學(xué)生讀圖技能（11.080）、動(dòng)機(jī)心理（16.000）維度得分均值比大一、大二學(xué)生高；距離判斷技能（9.300）、自信心理（14.190）維度得分均值較低。學(xué)生心理素質(zhì)的好壞影響練習(xí)考核中的運(yùn)動(dòng)成績[8]。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生自信、態(tài)度、動(dòng)機(jī)心理維度得分均值不差上下，讀圖、路線選擇、檢查點(diǎn)流暢性、距離判斷、方位、速度判斷技能維度得分均值同樣差距不大。

2.2 學(xué)生技能與心理測(cè)評(píng)效果的推斷性統(tǒng)計(jì)

2.2.1 定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課男女學(xué)生技能與心理差異比較

為了進(jìn)一步分析產(chǎn)生男女生在各維度得分均值上存在數(shù)值差異的原因，我們對(duì)男女生各維度得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本Ｔ檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生讀圖技能（F=0.319，P=0.001＜0.01)維度，檢查點(diǎn)流暢性技能（F=0.238，P=0.009＜0.01)維度，動(dòng)機(jī)心理（F=4.110，P=0.001＜0.01)維度，態(tài)度心理（F=3.040，P=0.001＜0.01)維度有高度顯著性差異；距離判斷技能（F=0.022，P=0.000＜0.001)維度和速度判斷技能（F=0.321，P=0.000＜0.001)維度顯著性較好；方位技能（F=0.924，P=0.002＜0.05)維度和路線選擇技能（F=0.047，P=0.038＜0.05)維度有顯著性差異；自信心理（F=0.285，P=0.610＞0.05)維度沒有顯著性差異。

分析認(rèn)為，定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課男女生在讀圖、路線選擇、檢查點(diǎn)流暢性、距離判斷、速度判斷、方位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)8個(gè)維度上存在顯著性差異，在自信維度上不存在顯著性差異。心理能力與技術(shù)能力有非常密切的關(guān)系，它們是相互依存、相互制約的。男生女生進(jìn)入到大學(xué)后開始定向運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)相同，學(xué)習(xí)項(xiàng)目相同，學(xué)習(xí)過程與方法非常接近[9,10]。但由于男女生的成長環(huán)境、知識(shí)范疇、教育資源等因素的不同，男女生在讀圖、路線選擇、檢查點(diǎn)流暢性、距離判斷、方位、速度判斷、態(tài)度、動(dòng)機(jī)8個(gè)維度上存在一定的差異。

2.2.2不同年級(jí)之間定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課學(xué)生技能與心理差異比較

不同年級(jí)學(xué)生之間在各維度的得分同樣存在數(shù)值差異，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的各維度得分進(jìn)行單因素方差分析的結(jié)果如下：讀圖技能維度（F=0.810，P=0.489＞0.05），路線選擇技能維度（F=0.646，P=0.586＞0.05），檢查點(diǎn)流暢性技能維度（F=0.563，P=0.640＞0.05），距離判斷技能維度（F=2.585，P=0.054＞0.05），方位距離技能維度（F=0.736，P=0.966＞0.05），速度判斷維度（F=0.872，P=0.456＞0.05），自信心理維度（F=0.086，P=0.968＞0.05），態(tài)度心理維度（F=1.461，P=0.226＞0.05），動(dòng)機(jī)心理維度（F=1.187，P=0.315＞0.05）。

學(xué)生技能與心理9個(gè)維度方差分析結(jié)果均為P值大于0.05，說明不同年級(jí)學(xué)生技能與心理不存在顯著性差異。隨著學(xué)生年級(jí)的增加，不意味著學(xué)生技能水平與心理水平隨之增強(qiáng)。定向技能理論是定向運(yùn)動(dòng)開展的必要基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生長期參與定向運(yùn)動(dòng)的同時(shí)還要注意學(xué)生心理方面發(fā)展[11,12]。廣西大學(xué)定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課中，不同年級(jí)學(xué)生定向技能學(xué)習(xí)能力、身體鍛煉素質(zhì)、心理承受能力等因素大體一致。

3 結(jié)論

學(xué)生在讀圖、路線選擇、檢查點(diǎn)流暢性、距離判斷、方位、速度判斷、態(tài)度、動(dòng)機(jī)維度上存在性別顯著性差異，不同年級(jí)學(xué)生在各個(gè)維度上不存在差異。同時(shí)，定向運(yùn)動(dòng)學(xué)生態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心理表現(xiàn)較好；檢查點(diǎn)流暢性、速度判斷、讀圖和路線選擇技能表現(xiàn)一般；距離判斷和方位技能表現(xiàn)較差。在全面深化課程改革的背景下，不斷提高學(xué)生技能水平與心理水平，豐富定向運(yùn)動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)廣西大學(xué)定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課更好發(fā)展的方向。

[1]章翔,雷震,李斌.“能力為本”視角下《大學(xué)體育》課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2014,37(3):292-296.

[2]朱朋,劉超.在高校開展校園定向賽的必要性與可行性[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2020，41(4):70-74.

[3]陳克.高校定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課教學(xué)的“微”時(shí)代創(chuàng)新應(yīng)用[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,36(4):126-128.

[4]李飛龍.定向運(yùn)動(dòng)員技能與心理診斷量表的引進(jìn)與修訂[D].東南大學(xué),2007.

[5]張瓊.八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系調(diào)查研究[D].湖南理工學(xué)院,2017.

[6]曹丹,湯鐸.定向運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)分析[J].中國校外教育,2020(21):61-23.

[7]王玉洪，周明.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中實(shí)施效果研究[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào),2020，42(6):120-124.

[8]王超.對(duì)定向越野比賽中運(yùn)動(dòng)員心理障礙的分析[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2011,14(2):111-113.

[9]田麥久主編.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006:264-280．

[10]李國軍,楊海平.普通高校體育專業(yè)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力研究:以“2016年全國學(xué)生定向錦標(biāo)賽”為例[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37(1):84-88.

[11]于林超,王相英.高校公體課開設(shè)定向越野運(yùn)動(dòng)課程的現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2019,34(04):494-497.

[12]張慶萱,王鋒.定向運(yùn)動(dòng)對(duì)提高高校學(xué)生身體素質(zhì)的應(yīng)用研究[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào),2021,19(3)：109-111.

Analysis on the Effect of Skill and Psychological Evaluation of Students in Orienteering Optional Course in Guangxi University

ZHOU Weiyi, etal.

(Guangxi University, Nanning 530004, Guangxi, China)

“廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目”：廣西普通高校定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究，項(xiàng)目編號(hào)：YSCW2021063。

周偉一（1998—），碩士，研究方向：高校體育教學(xué)與訓(xùn)練。

羅智勇（1965—），碩士，副教授，研究方向：高校體育教學(xué)與訓(xùn)練。