林鵬程

“問題意識”指的是學(xué)生在認知活動中意識到的一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)是激發(fā)一個人努力學(xué)習(xí)、積極解疑、不斷創(chuàng)新的原始動力。宋代陸九淵在《語錄下》中講道：“為學(xué)患無疑，疑則有進。”物理學(xué)家海森堡也說：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”學(xué)生只有擁有了問題意識，才能擁有開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗不僅解決了許多化學(xué)問題的研究，還完成了一定的教學(xué)目標。實驗教學(xué)貫穿著整個化學(xué)教學(xué)，在實驗細節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的源頭活水，也是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的基石。

一、在實驗細節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。擁有學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生始終處于主動、積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上很大程度取決于科任教師。改變過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因為學(xué)生提出的問題通常是自己感興趣的，因而就會有極強的求知欲，能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思考性和探究性，從而能持久地自覺地學(xué)習(xí)，并且通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題獲得成就感，這十分有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在“氣體制取實驗”中，學(xué)生通常會有許多困惑，比如，如果氣體未收集滿，反應(yīng)就停止了怎么辦？如果發(fā)生裝置內(nèi)的液體溢出，使收集的氣體不純怎么辦？教學(xué)源于學(xué)生的實際需要，教師可以針對學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗演示來解決心中的疑惑，學(xué)生對化學(xué)實驗也會興致盎然，實驗時也會帶著極大的求知欲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識

牛頓在發(fā)現(xiàn)萬有引力的時候，是帶著“蘋果為什么會落到地上”的問題進行不斷的探究才得出結(jié)論的。每個人的心中都有著極大的好奇心，青少年學(xué)生更是如此。為了解決自己心中的疑問，學(xué)生會把一些零碎的知識結(jié)構(gòu)化，不斷地提升自己的認知，還會通過動手查閱資料、處理信息、與人合作等不同的方式來解決問題。如此一來，學(xué)生解決問題的方式不斷改進，有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生不斷獲得進步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)展創(chuàng)新是人類進步的靈魂，而問題意識則是發(fā)展創(chuàng)新的媒介。陶行知先生曾經(jīng)說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”提出問題是學(xué)生思維能力的具體表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽。因此，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。只有擁有了問題意識，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，才能通過觀察、分析、思考、歸納，從而進行大膽的質(zhì)疑和創(chuàng)新。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、從實驗細節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

細節(jié)常常蘊涵著大問題，關(guān)鍵是要從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷追問，不斷探究，最終解決問題。就如蘋果落地，大多數(shù)人都把它看成一種司空見慣的自然現(xiàn)象，物理學(xué)家牛頓擁有問題意識，善于從細節(jié)處質(zhì)疑，從而不斷追問，堅持探究，最后發(fā)現(xiàn)了偉大的萬有引力。高中生正處于一個思維活躍，探究心強的重要階段。抓住化學(xué)實驗的細節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要進行思想上的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生勤于思考，勇于探究，讓問題意識引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科進行更多的探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維，促進學(xué)生的全面提升。

（一）從探究式實驗入手，抓住細節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多科學(xué)問題的研究都是依靠實驗探究來解決的。一個良好的實驗過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更重要的是，學(xué)生在實驗的過程中并不僅僅是為了追尋實驗結(jié)果，而是在實驗的開始、演示、反思的過程中，通過自己的觀察和思考，積極地考慮怎樣做實驗。比如，在實驗的開始，有學(xué)生會思考在實驗中會遇到什么問題，遇到問題應(yīng)該怎么解決？對此，教師可以適時地提出問題，以引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進入實驗。一個好的課堂不是答案滿滿，而是學(xué)生的問題多多。只有學(xué)生不斷質(zhì)疑，并有著自己的見解和觀點，才能激發(fā)學(xué)生不斷探究的動力。例如，在“質(zhì)量守恒定律”的實驗中，學(xué)生在實驗之前已有了初步的原理認識：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。但是，化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)質(zhì)量是如何變化的，有沒有規(guī)律可循，這就需要教師從探究式實驗入手，帶領(lǐng)學(xué)生求證這一定律。比如，化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)總質(zhì)量有時會出現(xiàn)大于、小于或等于的情況，是什么原因?qū)е逻@些現(xiàn)象的出現(xiàn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究實驗的每一個細節(jié)，包括反應(yīng)前有無氣體參加，反應(yīng)后有無氣體生成等。只有方方面面都考慮周全，才能讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)，感受追尋真理的樂趣。

（二）從演示實驗入手，抓住細節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

化學(xué)實驗是一個很嚴謹?shù)倪^程，每一個環(huán)節(jié)、每一個操作都必須嚴格規(guī)范，才能安全順利地開展實驗。比如，有很多實驗需要對試管進行加熱，在加熱過程中藥品擺放的位置、試管口的方向，每一個步驟都有嚴格規(guī)范的操作。同時，演示實驗往往是學(xué)生產(chǎn)生“問題意識”最重要的階段。在實驗演示中，學(xué)生會通過自己的觀察和思考產(chǎn)生各種不同的疑問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，化學(xué)家波義耳在一次緊張的實驗中，把濃鹽酸濺在了實驗室內(nèi)的紫羅蘭上，波義耳趕緊沖洗了冒煙的紫羅蘭，卻發(fā)現(xiàn)深紫色的紫羅蘭變成了紅色。這一奇怪的現(xiàn)象促使他進行了許多花木與酸堿相互作用的實驗，從而發(fā)明了石蕊試紙?？梢?，在實驗演示過程中，難免會有各種問題出現(xiàn)，只有抓住實驗細節(jié)，積極參與，大膽提問，才能使實驗課堂成為探究創(chuàng)新的廣闊天空，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。例如，在“海帶中碘元素的分離和檢驗實驗”中，學(xué)生知道海帶中碘元素主要為[I-]形式存在，少量是以[IO3-]存在。在實驗中，可使用某些氧化劑如[H2O2]、新制氯水，將[I-]氧化為[I2]，然后檢驗[I2]的存在，并分離[I2]，

[2I-+H2O2+2H+=I2+2H2O]

[2I-+Cl2=2Cl-+I2]

在使用淀粉溶液檢驗[I2]，用[CCl4]萃取并分液來分離出[I2]。在具體操作中，在稱取樣品、灼燒灰化、溶解過濾、氧化及檢驗、萃取分液以及實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象觀察等環(huán)節(jié)，都需要擁有敏銳的觀察力。每個學(xué)生的所觀所感皆不相同，產(chǎn)生的疑問也不相同。教師要尊重學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生不斷追問，并不斷探索，才能有更多的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。

（三）從講評實驗入手，抓住細節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

實驗講評就如教學(xué)反思，在實驗結(jié)束后，正確幫助學(xué)生分析問題、解決問題，或者引導(dǎo)學(xué)生相互討論實驗過程中的所見所感所獲，并提出自己的疑問進行相互討論。這對學(xué)生知識的掌握來說本來就是一種提升。在新課標的指引下，教師要改變過去實驗結(jié)束后的提問方式，如“為什么會這樣”“應(yīng)該怎么辦”，這將會把學(xué)生的思維固定在一個特定的框架內(nèi)，極力引導(dǎo)學(xué)生向“標準”答案靠攏，學(xué)生就會懶于思考，難以樹立問題意識。教師要保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽思考和質(zhì)疑。比如，在“二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁”的實驗結(jié)束后，有學(xué)生會產(chǎn)生疑問：“如果我們向澄清的石灰水中吹氣是不是也會產(chǎn)生這種變化呢？如果通入過量的二氧化碳，渾濁的石灰水會不會變得清澈呢？”抓住這些細節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽提問，并激勵學(xué)生動手解決疑問，往往能取得意想不到的結(jié)果。因此，從講評實驗入手，抓住細節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既能加深學(xué)生對實驗現(xiàn)象的理解，又拓寬了學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會用自己的思維方式看待問題，敢于對現(xiàn)成的結(jié)論提出挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神。

（四）營造和諧氣氛，使學(xué)生敢問

高中生有著極強的自尊心和敏感的情緒。在課堂上，教師的神情、言語都會影響他們上課的情緒。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不是沒有問題，而是缺少暴露問題，解決問題的平臺，學(xué)生問題意識的萌芽往往與課堂的環(huán)境氛圍和相應(yīng)的情境創(chuàng)建相關(guān)。因此，教師必須思考什么樣的學(xué)習(xí)氛圍有益于啟發(fā)學(xué)生的思維。在日常教學(xué)中，教師要善于營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、求新求異，這樣才能消除學(xué)生的畏懼心理，克服強烈的自尊心，在實驗中發(fā)生思維的碰撞，提出有價值的問題。比如，教師溫和的言語、鼓勵的眼神、制止其他同學(xué)的嘲笑、鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論以及組織學(xué)生進行總結(jié)匯報等，這樣學(xué)生的問題意識才有發(fā)展的可能。

（五）留下懸念，允許學(xué)生帶著問題走出實驗室

一般來說，化學(xué)實驗是為了解決問題、求證問題而設(shè)計的，很多教師會產(chǎn)生一種錯覺，認為學(xué)生如果在走出實驗室的時候還帶著問題就說明這一堂課是失敗的。其實不然，開展化學(xué)實驗不只是為了解決幾個現(xiàn)成的問題，而是讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，不斷地去探索新的問題。正是因為用一個問題的結(jié)論去解決一些新的問題，問題不斷產(chǎn)生，不斷探索和解決，才有了化學(xué)的不斷發(fā)展。因此，每次實驗操作完成以后，教師可以給學(xué)生留下幾個與實驗有關(guān)的思考題，這不僅是對實驗的總結(jié)，更是實驗的繼續(xù)，可以在學(xué)生的心中留下懸念，促進學(xué)生通過自學(xué)、討論、查閱資料、課外實踐等不同的方式解決問題，使學(xué)生獲得更多的知識和技能。在科學(xué)研究上，通常不怕問題，怕的是沒有問題，讓學(xué)生帶著問題走出實驗室，對學(xué)生的潛能挖掘、科學(xué)創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造都有著意想不到的好處。

三、在實驗細節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)注意的問題

（一）要在實驗現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

敏銳的觀察力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的根源?；瘜W(xué)是一門十分嚴謹、精密的學(xué)科。學(xué)生只有無微不至地關(guān)注每一個細節(jié)，才能更好地發(fā)現(xiàn)其中的問題，總結(jié)出經(jīng)驗。在實驗過程中，教師要提醒學(xué)生關(guān)注實驗過程中物體顏色、氣味、形體的細微變化，并且抓住這些細微變化大膽質(zhì)疑，敢于想象，學(xué)生才能獲得知識、技能等的提升。例如，在硅酸的制備[（Na2SiO3+2HCl=H2SiO3↓+2NaCl）]實驗中，首先在試管中加入[3～5mL]飽和的[Na2SiO3]溶液，滴1～2滴酚酞溶液，用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，振蕩至溶液顏色變淺并接近消失時停止。學(xué)生在這個實驗中，不僅要觀察顏色的變化，還要觀察硅酸凝膠的形成。

（二）要在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

好奇心是學(xué)生創(chuàng)新的動力。強烈的好奇心會使人產(chǎn)生疑問，并且跟著疑問不斷追問，產(chǎn)生追根求源的欲望。比如，在“二氧化碳的性質(zhì)和制取”的教學(xué)中，為了驗證[CO2]與水反應(yīng)生成碳酸能使紫色石蕊試液變紅，僅靠教材上的實驗難以充分地說明酸能使紫色石蕊變紅。如果教師適時質(zhì)疑，巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生就會努力地探究溶液中除了石蕊，其他成分都有可能是影響因素，強烈的好奇心會激發(fā)學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）要在實驗中培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣

化學(xué)是和生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，很多實驗現(xiàn)象又和生活有很大的差別。教師要善于抓住一切細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生思考、完善學(xué)生的認知。只有在學(xué)習(xí)和生活中給學(xué)生提供好的問題情境和問題引導(dǎo)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生今后良好的發(fā)展，學(xué)生也能在不斷思考的過程中獲得良好的發(fā)展，對存在疑惑的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的求知欲，如此全身心投入其中，獲得全面發(fā)展。

（四）學(xué)生的問題必須與課堂教學(xué)知識有關(guān)

在實際的教學(xué)中，學(xué)生的思維比較活躍，有些學(xué)生為了引起教師和同學(xué)的注意，會提出一些與課堂教學(xué)無關(guān)的問題。對此，教師要把控好課堂，營造寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍的同時，注意維持好課堂紀律。學(xué)生的問題只能是科學(xué)的、有益的、有助于提高學(xué)生知識和技能的，這樣，才能讓課堂教學(xué)有條不紊，朝著預(yù)期的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，化學(xué)實驗是一門科學(xué)，是學(xué)生獲得知識、提高能力的重要途徑。就如經(jīng)典名言：“真理誕生于一百個問號之后?！苯處熞\用各種有效的方法，給學(xué)生搭建創(chuàng)新多變的課堂氛圍，并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑感，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。只有學(xué)生擁有敏銳的觀察力和不竭的好奇心，并勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，再不斷追問，勇于探索，才能在化學(xué)實驗的細節(jié)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，源源不斷地產(chǎn)生求知、探究的欲望，從而不斷獲得創(chuàng)新的靈感，解決他們能夠解決的問題。

（邱瑞玲）