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主教材與繪本的深度融合教學(xué)

2022-12-14 00:29林鴻音
天津教育·上 2022年12期
關(guān)鍵詞:繪本小學(xué)生融合

林鴻音

小學(xué)生正處于情感認知發(fā)展的重要階段,對事物的認識不夠豐富,因此,為了在教學(xué)過程中能全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng),需要深度融合學(xué)生的特點,采取教學(xué)措施。在小學(xué)英語教學(xué)中,利用繪本深度融合主教材的方式,能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進教學(xué)質(zhì)量的提升。本文對繪本深度融合小學(xué)英語主教材的作用進行分析,采用具體案例的方式,提出了繪本和教材深度融合的教學(xué)方法,希望通過此方法,促進小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果的提升。

一、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

(一)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本是指帶有繪畫圖案的書,全文以圖畫為主,配合少量文字進行表述,能在視覺上和語言上進行有機深度融合,能在小學(xué)教學(xué)中具有重要的作用,是一種重要的教學(xué)資源。采用繪本教學(xué)的方式,能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力,小學(xué)生對未知事物充滿了好奇,但是由于自身的語言和文字表達能力不足,所以在面對大量的閱讀內(nèi)容時,會產(chǎn)生厭倦和疲勞的感覺。通過繪本深度融合的方式,對文字內(nèi)容進行圖畫轉(zhuǎn)換,能讓小學(xué)生更加直觀地感受到所學(xué)內(nèi)容,也對教材中的不足之處進行了補充。所以,在小學(xué)英語教學(xué)中,深度融合繪本教學(xué),能有效地促進小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升,為學(xué)好英語基礎(chǔ)知識奠定基石。

(二)能促進多元發(fā)展

對學(xué)生而言,他們的發(fā)展應(yīng)該是多才多藝的。例如,在學(xué)生的發(fā)展中,既要包括語言和數(shù)理邏輯的發(fā)展方向,同時也要教給他們?nèi)穗H交往、自我反省、道德、心理、體力勞動和藝術(shù)勞動,同時對學(xué)生的多元化發(fā)展起到促進作用。例如,閩教版小學(xué)英語三年級下冊Unit1 Birthday里面的文字內(nèi)容就深度融合了圖片表達,能讓學(xué)生有直觀的體驗,使他們更加了解生日的意義,更好地結(jié)交朋友,建立友誼,收到祝福和禮物。

二、繪本教學(xué)深度融合教材的教學(xué)現(xiàn)狀

第一,在進行英語教學(xué)過程中,小學(xué)教師在繪本的選擇上沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。甚至有部分教師認為繪本屬于拓展練習(xí)的內(nèi)容,是額外學(xué)習(xí)英語詞匯和語法的手段,這樣的選擇造成了繪本內(nèi)容雖然適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但是與教材的關(guān)系較少。第二,當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)中,對繪本資源的選擇較少,有時教師無法找到與教材相聯(lián)系的繪本內(nèi)容。第三,繪本內(nèi)容沒有對不同年級學(xué)習(xí)能力的針對性劃分。很多繪本內(nèi)容只在語法和詞匯的方面有區(qū)別,但是故事內(nèi)容大致相同。所以,在進行教學(xué)過程中,對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng),沒有太大的意義。

三、繪本教學(xué)有效深度融合教材的可行策略

(一)合理選擇繪本并研發(fā)繪本

首先,繪本的內(nèi)容選擇需要符合學(xué)生的年級需求,做到貼合主教材,具有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重詞匯和語法的表達等,與主教材之間達到相輔相成的目的。其次,面對單一的繪本內(nèi)容,需要教師進行深入挖掘,通過研發(fā)找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的繪本內(nèi)容,如一些中國的本土小故事在經(jīng)過英語教師的研討,進行繪本的編制。

(二)不同年級的教學(xué)側(cè)重點

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣,掌握基礎(chǔ)的詞匯和語法,因此,在繪本的選擇上,應(yīng)以故事線清晰為主,通過表達簡單的詞匯和語法,使學(xué)生理解故事內(nèi)容,掌握詞匯和語法。對五六年級的學(xué)生需要重視對所學(xué)語法的復(fù)習(xí)鞏固,通過對繪本上下文的理解,培養(yǎng)學(xué)生的語感,繪本內(nèi)容應(yīng)以基本詞匯、多語法和故事情節(jié)多變?yōu)橹鳌Mㄟ^故事變化,培養(yǎng)學(xué)生理解故事整體結(jié)構(gòu),對教師提出的問題進行思考,能促進小學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。

(三)課堂課下共同教學(xué)

在進行小學(xué)英語主教材深度融合繪本方面,教師首先要對本節(jié)課程的主題進行介紹,然后拿出準(zhǔn)備好的繪本,閱讀理解,首先觀察繪本中的圖畫,了解繪本的大概內(nèi)容,接著對可能發(fā)生的故事進行猜測,形成整體的繪本內(nèi)容感知。在完成閱讀后,教師與學(xué)生一起,厘清故事的梗概,把繪本中體現(xiàn)出來的詞匯和語法進行總結(jié),再次進行繪本閱讀,加深理解和記憶力。在課后作業(yè)的布置上,教師可以深度融合繪本,進行知識拓展,培養(yǎng)學(xué)生進行繪本閱讀的良好習(xí)慣,從而培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣,促進全面提高英語綜合素養(yǎng),為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

(一)利用繪本講解英語詞匯

繪本通過圖畫和文字組成了有趣且真實的情景,學(xué)生通過繪本閱讀,能提高英語學(xué)習(xí)的注意力,在一定程度上促進了高效學(xué)習(xí)。對小學(xué)生而言,剛剛接受英語學(xué)科,單詞的積累非常重要,為了促進小學(xué)生英語詞匯量的掌握,借助繪本的力量,加深學(xué)生對詞匯的記憶力。如在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 Numbers and Animals時,對繪本的選擇需要以動物為主題,Tiger is coming這一本書中用到的詞匯正是主教材中所提到的內(nèi)容,故事內(nèi)容清晰有條理,適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。故事的開始是很多小動物在一起玩耍,當(dāng)發(fā)現(xiàn)老虎來了以后,在努力尋找自己的躲藏位置,這時提到了狗狗和猴子兩種動物,詞匯為Dog和monkey。接下來是斑馬,斑馬找不到適合自己躲藏的位置,就躲在了窗簾后面,這里提到了斑馬的英語詞匯Zebra。緊接著老虎走了進來,它怒吼著,接下來會發(fā)生什么,會激起學(xué)生強烈的好奇心,想快速了解后面的內(nèi)容,但是實際上,后面是大家給老虎準(zhǔn)備了一個生日聚會。這個繪本內(nèi)容中的很多詞匯都關(guān)聯(lián)到了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,能在一定程度上實現(xiàn)繪本與主教材的融合,便于學(xué)生認真學(xué)習(xí)本單元的知識。此外,關(guān)于動物的繪本選擇,還可以選擇Wonderful wild animals一書,這個書更加符合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以故事敘述和動物對話為主,其中描寫了很多小動物的名詞,如松鼠squirrel,駱駝camel,大象elephant以及鴨子duck等等。通過繪本教學(xué),能更好地實現(xiàn)詞匯的講解和記憶,使學(xué)生的注意力得以集中,所以,在進行詞匯教學(xué)中,要合理地選擇繪本,便于學(xué)生準(zhǔn)確描述和記憶,掌握更多的基礎(chǔ)詞匯內(nèi)容。

(二)利用繪本拓展英語內(nèi)容

小學(xué)英語課堂教學(xué)要對教材的內(nèi)容進行深入挖掘,通過深度融合繪本教學(xué),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)過程中,選擇一個主題或話題,挑選適合的繪本,通過PPT進行繪本的投屏,能方便學(xué)生在學(xué)完課本知識后,豐富自我。PPT的形式能將故事內(nèi)容清晰地進行傳遞,吸引學(xué)生的注意力,通過觀看動態(tài)繪本,加深記憶力。例如,在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit1 Our Classroom這一課程時,以班級為話題,展開學(xué)習(xí)和討論,通過繪本Our Classroom這一書,對如何在班級與教師、同學(xué)相處,以及班級中具備哪些物品等進行了描述。所以,教師在進行教學(xué)時,將繪本內(nèi)容和教材進行有機深度融合,能對教材內(nèi)容進行豐富,讓課堂變得更加生動有趣。

(三)利用繪本豐富學(xué)生認知

小學(xué)生充滿了對世界的好奇和對知識的渴望,他們喜歡去探索新鮮事物。教師在教學(xué)的過程中,需要對這一特點加以利用,在教學(xué)過程中重視對學(xué)生知識面的培養(yǎng)和拓展。例如,教師在講解閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 Our School 這一單元中的內(nèi)容時,可以選擇與校園有關(guān)的繪本內(nèi)容,如My Noisy Schoolbag,此書中主要描述了小熊湯姆自己陪著書包上學(xué)的內(nèi)容,書包里的各種文具總是會發(fā)出奇怪的聲響,這個故事中提到了很多與學(xué)校有關(guān)的單詞,以及課本中的常用句型“I have... Open your...”。還有一本書名字叫做Zob at School,這個繪本內(nèi)容主要描述了校園里突然來了一個外星人,在上學(xué)的過程中,具備十分強大的學(xué)習(xí)能力,并通過自己的努力戰(zhàn)勝了許多困難,此繪本故事內(nèi)容非常有特點,符合小學(xué)生的心理特點,相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加創(chuàng)新,能吸引學(xué)生的興趣。

(四)繪本學(xué)習(xí)意在情感滲透

興趣是最好的老師,對英語學(xué)科,一位成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣,形成一種持久的學(xué)習(xí)英語的動力。那么,筆者認為在一節(jié)課中情感的滲透是非常重要的,小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣,而這都跟情感滲透息息相關(guān),相輔相成。教師運用繪本教學(xué)便是一個非常好的學(xué)習(xí)途徑,要想恰當(dāng)?shù)剡M行情感滲透,教師的課堂手段必須靈活多樣,從多角度出發(fā),努力增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的助推力,激勵學(xué)生不斷處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在四年級的教學(xué)中,筆者帶著學(xué)生嘗試了閱讀繪本,例如,在講有關(guān)動物的話題時,筆者和學(xué)生一起閱讀了Eric Carle的經(jīng)典繪本The very hungry caterpillar,滿足了學(xué)生的娛樂心和游戲心,了解了食物的多樣性,擴大了學(xué)生的創(chuàng)造力,筆者讓學(xué)生用舊知引新知,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而也了解了毛毛蟲的特點。筆者也讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)一些類似的繪本,可以做到隨時閱讀。

再如,四年級上冊 Unit 4 Numbers and Time教學(xué)時間的用法,筆者選擇了關(guān)于時間的繪本W(wǎng)hat's the time?來引導(dǎo)學(xué)生明白時間的重要性,并讓學(xué)生嘗試用英語來描述圖片中的內(nèi)容,既復(fù)習(xí)了時間的表達,也充實了課堂,一舉兩得。與此同時,筆者也及時地滲透了時間的重要性,讓學(xué)生明白了要珍惜時間,閱讀繪本可以更加直觀,可操作性也更強,雖然有些學(xué)生已經(jīng)讀過,但是他們?nèi)匀皇前倏床粎?,因為學(xué)習(xí)始于故事。在給三年級的學(xué)生講有關(guān)顏色的模塊時,筆者便挑選了Red light,green light.這本書在視覺上更加有沖擊力,都是學(xué)生非常喜歡的顏色,書中還有一些隱藏的小技巧,他們都學(xué)得非常開心,課下也非常激動。當(dāng)筆者講肢體的時候,在完成了校內(nèi)教材的同時,我精心挑選了Eric Carle的From head to toe書中動物夸張又高大的身軀以及典型的句型“Can you do it?”都深得學(xué)生的喜歡,在課上學(xué)生既完成了相應(yīng)的肢體動作,又學(xué)會說:I can do it.同時也明白了人與動物要互幫互助,達到了情感滲透的目的。這些繪本可以透過文字和畫面,將學(xué)生內(nèi)心深處對閱讀的熱愛激發(fā)出來,滿足了學(xué)生的探索心和智慧心,也最大限度地幫助學(xué)生形成了正確的人生觀、價值觀,培養(yǎng)了語言能力、思維能力和文化意識,教會學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會做正確的事情,這些都會對今后初、高中乃至一生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。

(五)互補式融合,發(fā)揮繪本的激趣作用

面對教材照本宣科的教學(xué),學(xué)生容易因枯燥而游離課堂之外,教學(xué)難以達到理想效果。加入了繪本的課堂更富有色彩,可更好地抓住學(xué)生目光,集中他們的思想。為了使繪本更自然融入課堂,教師選擇的繪本故事在語言上必須與教材中的語言點保持高度關(guān)聯(lián),在教學(xué)時注重突出繪本內(nèi)容的趣味性,實現(xiàn)教材與繪本的互補,達到提高課內(nèi)知識點教學(xué)效益的目的。以“There be”句型的教學(xué)為例,學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識點時尤其容易走神,課后完成的作業(yè)能反映出他們在課堂上的聽課情況,很明顯,因所學(xué)內(nèi)容枯燥,理解難度大,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低。為此,教師應(yīng)選取帶有“There be”句型的英語繪本,讓他們在生動的故事情境下掌握這種句式,幫助提高教學(xué)效益。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師最好不要直接引出知識點,以免學(xué)生過早抗拒。首先,可以出這樣一個謎語:I have an animal, its colour is white, its eyes are red, and it has long ears,I often feed it with carrots.讓學(xué)生猜一猜這是哪種動物,很快有學(xué)生猜出答案——“rabbit”,此時學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動起來,接著立即引出繪本故事“I want to move.”其次,呈現(xiàn)繪本中的圖片,提出問題:“What's in the picture?”引導(dǎo)學(xué)生用“There is/are”的句型來回答。最后,學(xué)生了解了故事的主要內(nèi)容,教師可以構(gòu)建起語言的基本框架,讓他們將以下內(nèi)容填寫完整:There are ___ live in a tree. There is a ___lives in a web. There are ___live in the grass.這是對原文的一種復(fù)述,也是在幫助他們鞏固句式。實踐證明,利用英語繪本可降低學(xué)生對語法、句式等知識的學(xué)習(xí)抵觸。

(六)獨立式融合,彌補教材中信息的不足

獨立式融合就是抓住繪本的特征,展開單獨的繪本教育課程,彌補課本中信息在某些要素上的缺失。比如,在閩教版英語三年級上冊Unit 5 My Family這一單元中,主要內(nèi)容為介紹家庭環(huán)境和人物關(guān)系等,缺少情感方面的內(nèi)容,過于制式化。教師可以選擇My dad.這一經(jīng)典英文繪本,這個繪本營造出了父親偉大的形象,故事中的爸爸樣樣都在行,學(xué)生在讀故事時都感受到了十足的安全感。在學(xué)習(xí)了這樣的繪本后,學(xué)生再去描述自己的父母,除了能介紹他們的職業(yè),還會運用到一些形容詞,如strong, cute, kind等,對父母的情感明顯升華了。最后教師還可以拓展話題,從“What do they do?”延伸到“What does your father do? Does he work hard?”讓學(xué)生感受到父親工作的辛苦和不易。如此一來,用繪本彌補了教材中情感內(nèi)容的缺失,加深了學(xué)生的情感體驗。

綜上所述,為落實課程改革要求,在小學(xué)英語教學(xué)的過程中,以學(xué)生為中心,創(chuàng)新教學(xué)方法,通過繪本與主教材深度融合的方式,不斷豐富小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)容,促進全面提高英語綜合素養(yǎng),為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(吳淑媛)

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